漫畫專業(yè)教學(xué)中的“寫生”課程變革

呂 江（南京藝術(shù)學(xué)院 傳媒學(xué)院，江蘇 南京 210013）

南京藝術(shù)學(xué)院在全國藝術(shù)高校中較早從動畫學(xué)科中獨立開設(shè)漫畫專業(yè)①南京藝術(shù)學(xué)院于1998年恢復(fù)動畫課程（南藝前身的上海和蘇州美專時期曾短期開設(shè)過動畫?？普n程），2000年正式獲批開設(shè)動畫專業(yè)，2005年底在南藝傳媒學(xué)院動畫專業(yè)獲批開設(shè)卡通漫畫專業(yè)方向。，在十余年的漫畫專業(yè)教學(xué)實踐中，延續(xù)了曾作為美術(shù)和設(shè)計學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練的“寫生”類課程，并經(jīng)歷了一系列式微停滯、重新重視設(shè)立，再到形式、內(nèi)容不斷變化調(diào)整的過程，原有的基礎(chǔ)寫生訓(xùn)練與專業(yè)創(chuàng)作割裂的觀點不斷被顛覆、刷新、優(yōu)化和完善。漫畫專業(yè)教學(xué)中的寫生課程受不斷變化的時代發(fā)展影響，不斷革新，以適應(yīng)寫生與創(chuàng)作之間的相互關(guān)系，并仍在繼續(xù)探索實踐的發(fā)展中。

一、寫生作為漫畫基礎(chǔ)造型輔助訓(xùn)練的式微

傳統(tǒng)寫生課程的式微階段是從2005年我院漫畫專業(yè)方向（我院漫畫專業(yè)是動畫學(xué)科的專業(yè)方向之一）正式確立到2008年之間。寫生是藝術(shù)院校美術(shù)與設(shè)計專業(yè)學(xué)習(xí)中的常規(guī)內(nèi)容和先導(dǎo)課程，長期以來，寫生被認為是最重要的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練手段。不可否認，幾十年來，寫生與現(xiàn)代美術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的承接關(guān)系有所下降，特別是對于專業(yè)性具有特殊要求，比較強調(diào)主觀想象和趣味臆變的漫畫而言，傳統(tǒng)寫生被普遍認為僅是前期傳統(tǒng)美術(shù)基本功訓(xùn)練的延續(xù)，而并非對作品創(chuàng)作直接關(guān)聯(lián)。

漫畫專業(yè)方向設(shè)立伊始，寫生課仍是關(guān)于人物景物的常規(guī)傳統(tǒng)臨場描畫，由于大量的漫畫專門課程出現(xiàn)，寫生課時被大大壓縮，逐年降低比例，甚至一度取消?，F(xiàn)在的教育中，寫生的行為和意識漸顯淡泊，人物、色彩、風(fēng)景寫生等課程被認為是在“高補班”或剛?cè)胄ｋA段就應(yīng)予解決和完成的，漫畫專業(yè)的寫實類的造型色彩基礎(chǔ)訓(xùn)練逐漸取消，為其他各項專業(yè)課讓路。從某種程度上講，這種做法是合理的：一方面，當代藝術(shù)形態(tài)更加多元，使得以寫實為主的造型和繪畫樣式備受沖擊，傳統(tǒng)寫生在某些領(lǐng)域被視為“過時”，遭到輕視，為應(yīng)試而接受大量寫生訓(xùn)練的藝術(shù)院校學(xué)生對寫生的認識普遍概念化。而長期以來“習(xí)作”意味的寫生和“作品”意味的主題創(chuàng)作之間的裂隙較大，寫生并不直接參與如漫畫這樣強調(diào)主觀變形的想象和創(chuàng)造，以寫實為主要目的的寫生與漫畫創(chuàng)作之間產(chǎn)生斷層；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使得讀圖時代大量圖片泛濫，獲取圖像資源變得簡單快捷。逐漸興起的電腦繪畫特別是數(shù)碼板繪②基于通用圖形軟件基礎(chǔ)上的用感壓筆在數(shù)字手寫板或觸屏上模擬手繪，全過程無紙操作。已深入人心，學(xué)生們醉心于數(shù)字繪畫而更加遠離臨場寫生，圖像素材化運用激增，將寫生作為素材積累參考的方式迅速被數(shù)字化圖像采集取代，這更使得漫畫中的傳統(tǒng)寫生課程陷入絕境，導(dǎo)致這階段漫畫專業(yè)教學(xué)中逐漸減少甚至取消了傳統(tǒng)寫生。

二、寫生作為漫畫素材積累和素質(zhì)培養(yǎng)的重新崛起

2008年我院動畫專業(yè)重新重視并設(shè)立了與寫生相關(guān)的課程，到2011年得益于動畫專業(yè)課程群聯(lián)合③南藝傳媒學(xué)院“國家級數(shù)字藝術(shù)實驗教學(xué)示范中心”于2011年10月建成通過，動畫專業(yè)漫畫與數(shù)字媒體、數(shù)字影像、數(shù)字音樂等正式形成聯(lián)動課程群并實行聯(lián)合教學(xué)至今。的優(yōu)勢，“繪景表現(xiàn)”“原動畫速寫”等包含有大量寫生內(nèi)容，原來隸屬于動畫專業(yè)的課程加入漫畫教學(xué)中，這是寫生類課程重新崛起的階段。隨著漫畫教學(xué)的發(fā)展和經(jīng)驗的積累，漫畫行業(yè)對文學(xué)、美術(shù)、設(shè)計、計算機、網(wǎng)絡(luò)交互甚至傳播營銷等綜合跨界要求的迫切性愈發(fā)突出，對漫畫創(chuàng)作者個人綜合素質(zhì)的考量增加，漫畫專業(yè)對繪畫的深度和廣度要求提高，對創(chuàng)作者的自我規(guī)劃、管理、執(zhí)行的自律要求極高，漫畫專業(yè)學(xué)生普遍凸顯兩個弱點，一是繪畫能力不足，二是缺乏良好持續(xù)的自我學(xué)習(xí)、管理、規(guī)劃的習(xí)慣。

針對這些情況，我院在漫畫專業(yè)設(shè)立了“漫畫日記”的課程，“漫畫日記”是以寫生為形式的，持續(xù)而長期強調(diào)記錄的主題式漫畫訓(xùn)練，“寫生”的方式也由單純寫實物象造型變?yōu)楦鄬η榫啊⑶楣?jié)的記錄，例如描畫大規(guī)模的互動人群，記錄情景結(jié)合的事件，圖文結(jié)合的結(jié)構(gòu)和分解示圖，影視劇照再現(xiàn)等。課程將以往寫生中類似“速寫”的“習(xí)作”加入命題主旨、故事情節(jié)、系列章回，文字簡介，套用連環(huán)畫、繪本、插圖集、四格漫畫等形式架構(gòu)，由素材技法訓(xùn)練直接進入設(shè)計創(chuàng)作終端?！奥嬋沼洝钡淖饔糜腥阂皇抢^續(xù)高密度強化繪畫技能；二是進行漫畫形象、故事、專題的素材積累，為各種正式的漫畫創(chuàng)作提供前期預(yù)備，甚至直接進入作品創(chuàng)作；三是以此進行課題化、目標化的計劃執(zhí)行和習(xí)慣培養(yǎng)，以充分實現(xiàn)學(xué)生“隨時動筆、記錄生活、長期持續(xù)”的漫畫從業(yè)素質(zhì)。有意思的是，由于要求在有限時間內(nèi)“記”“畫”甚至“編”出形象和情節(jié)，學(xué)生們在“寫生”時，會被迫脫離傳統(tǒng)素描速寫的樣式，自動采用概括凝練且偏向卡通變形的圖畫，寫生時的主觀能動性極大提升。在漫畫課程教學(xué)中，相當數(shù)量的漫畫創(chuàng)作直接源自“漫畫日記”的訓(xùn)練素材和圖畫樣式——“練筆的同時就是創(chuàng)作！”漫畫日記的實行標志著漫畫專業(yè)的寫生由間接的基礎(chǔ)造型描繪向直接的故事描寫和情節(jié)映射的過渡。

三、新媒體環(huán)境下漫畫與寫生之間的內(nèi)容形式轉(zhuǎn)換

2012年開始后的三年，是新媒體時代正式確立并急速發(fā)展的時期，我院的漫畫專業(yè)寫生課程發(fā)展進入內(nèi)容和形式轉(zhuǎn)換的階段。新媒體時代的漫畫創(chuàng)作和傳播發(fā)生巨變，漫畫行業(yè)中的創(chuàng)作發(fā)行方式被顛覆，作者群體的專業(yè)性和草根性兩極分化，受眾口味變化激烈，漫畫網(wǎng)絡(luò)平臺和自媒體激增，漫畫的形式內(nèi)容空前多元，許多新的漫畫樣式出現(xiàn)并成為熱點。這其中不乏與寫生有著密切關(guān)系的種類，肖像漫畫、游記體漫畫、漫畫手賬等迅速發(fā)展壯大。這幾種漫畫類型都與“寫生”直接關(guān)聯(lián)，以往作為寫生的“形式”，直接轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)容”。肖像漫畫和游記體漫畫等不是新生事物，我院的漫畫專業(yè)體系改變了將寫生作為訓(xùn)練形式而將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)容終端，延續(xù)了寫生那種直面對象的傳統(tǒng)求真精神，同時還強化了專業(yè)屬性，這是新媒體環(huán)境下漫畫與寫生之間內(nèi)容形式微妙轉(zhuǎn)化的自覺行為。

肖像漫畫是我院漫畫專業(yè)的重要課程，肖像漫畫以“寫生”直接作為漫畫創(chuàng)作的“內(nèi)容”。這門課技術(shù)要求高，訓(xùn)練強度大，是傳統(tǒng)基礎(chǔ)造型寫生的進階，凸顯個性技巧和創(chuàng)意品味。作為“內(nèi)容”的漫畫肖像寫生，其本身具備極強的形式感和類型化特征，漫畫肖像寫生課程綜合了臨場對象描畫的技法訓(xùn)練和圖形范式的創(chuàng)意強化，非?？季烤C合素質(zhì)和應(yīng)變能力，是絕佳的漫畫技能訓(xùn)練手段，同時肖像漫畫的成果喜聞樂見，容易獲得觀眾的共鳴和反饋。

游記體漫畫得益于當下的旅游熱潮，以風(fēng)土景物或旅行攻略的“寫生記錄”為核心內(nèi)容，游記體漫畫比較注重漫畫式的寫生本體，相較于攝影圖片，更具人文關(guān)懷和審美趣味，作為強調(diào)“寫生本身即內(nèi)容”的游記體漫畫，雖然原則上依賴對景實地寫生，卻更主觀、輕松、趣味、開放。我院師生舉行多次旅行漫畫寫生，并集結(jié)成大量漫畫寫生游記，廣受好評。游記體漫畫寫生總伴隨著行走游歷的新鮮感受，又能充分體現(xiàn)出專業(yè)性和技術(shù)含量，游記體漫畫以寫生為直接內(nèi)容，披著旅行的光環(huán)，具有獨特的形式美感和浪漫情懷，容易獲得專業(yè)歸屬感和觀眾共鳴，更像“作品”而不是“習(xí)作”，既視感強，完成度高。

四、漫畫專業(yè)在寫生熱潮中的借鑒和應(yīng)對

從2014年開始，美術(shù)界興起了寫生的熱潮，“回到寫生”成為這個階段的共識。院校團體大規(guī)模開展寫生活動，各地的寫生基地如雨后春筍，事關(guān)寫生的公眾號、自媒體、網(wǎng)宣平臺方興未艾，名家寫生表演巡講激增。商業(yè)化的直接介入使寫生在近幾年空前發(fā)展，相比較歐美已經(jīng)較為邊緣的臨場寫生，中國的寫生熱潮一枝獨秀，寫生重回大眾視角，而學(xué)術(shù)界對于寫生的熱切討論也在逐漸深化，理論體系日漸完善。寫生熱自有其道理，相比較憑空臆造的創(chuàng)作和過度依賴照片圖像的再現(xiàn)，寫生是深入生活、“接地氣”“有溫度”的一種態(tài)度，而對于直面大眾，強調(diào)通俗化、社會化、生活化的漫畫行業(yè)而言，某種精神性是一致的。

一方面，在寫生熱的大潮中，我們受益于對寫生的重視和相關(guān)各種條件的改善，有機會走的更多更遠，師生們甚至能夠遠赴國外進行寫生創(chuàng)作。相較于其他傳統(tǒng)繪畫中司空見慣的寫生采風(fēng)而言，漫畫專業(yè)外出寫生在以往甚至連這種意識都比較罕見。在動畫專業(yè)的寫生活動中，增加了許多涉及情節(jié)敘事，跨界綜合和專題設(shè)計的針對專業(yè)屬性的要求，使這種寫生成為“空間”藝術(shù)表達之外還具備“時間”藝術(shù)形態(tài)的多元綜合體。

另一方面，漫畫的創(chuàng)作要求畢竟與傳統(tǒng)的臨場寫生不同，在冷靜面對寫生熱潮的過程中，寫生采風(fēng)與創(chuàng)作之間的微妙關(guān)系此消彼長。在漫畫設(shè)計創(chuàng)作中，寫生除了形式上的轉(zhuǎn)換、跨界和變通，繪畫性往往不是最重要的，不同于傳統(tǒng)繪畫對技藝和意境的極致追求，漫畫中需要大量的比喻映射和通俗表意，是基于客觀又超越平凡的趣味再造，因此在漫畫專業(yè)的“寫生”中，常要加入卡通化的圖畫范式，這種圖畫范式既需要大量豐富多元的創(chuàng)意命題，又必須框架范式統(tǒng)一。為此我院不定期的在漫畫課程群中設(shè)立與“寫生”關(guān)聯(lián)的新課題，例如“宿舍漫游”“漫畫手賬”“我愛我家”“美食集中營”等主題，這些都是需要臨場進行“寫生”或素材繪畫集成的。這些命題內(nèi)容和實現(xiàn)方法是寫生熱潮的一種延續(xù)和同步，符合現(xiàn)代漫畫創(chuàng)作和審美趣味的風(fēng)尚趨勢，貼近大眾，通俗接地氣，不僅換著花樣調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作積極性，盡力豐富創(chuàng)作題材和樣式，也在此過程中繼續(xù)強化學(xué)生的素質(zhì)訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成。

將寫生作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的“形式”和將寫生作為目標實現(xiàn)的“內(nèi)容”都符合漫畫專業(yè)學(xué)習(xí)需要。在具體的教學(xué)中，傳統(tǒng)繪畫中寫生的內(nèi)容、形式、方法和習(xí)慣并不完全適用于漫畫，傳統(tǒng)寫生（寫實）能力之外還應(yīng)具備漫畫所需的想象力、表現(xiàn)力和變通轉(zhuǎn)化能力。我院漫畫專業(yè)開設(shè)的一系列關(guān)聯(lián)寫生的課程取得了相當?shù)臉I(yè)績，受到師生廣泛認可，被證明具有可操作性且適應(yīng)當前需求：第一，漫畫專業(yè)的“寫生”課程延續(xù)了寫生應(yīng)有的藝術(shù)魅力和文化傳承，仍然在強化造型基礎(chǔ)訓(xùn)練和增進技藝方面體現(xiàn)作用；第二，這些“寫生”課程進行形式和內(nèi)容的偏移轉(zhuǎn)化，適時應(yīng)變，努力在現(xiàn)有的專業(yè)和課時條件下直面漫畫的特殊創(chuàng)作要求；第三，這類課程還積極強化了學(xué)生“寫生”狀態(tài)下專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，其過程中充滿主動性和趣味性。值得強調(diào)的是，漫畫專業(yè)的“寫生”課程是一個動態(tài)變化的過程，適時增減優(yōu)化與“寫生”關(guān)聯(lián)的課程和課題在教學(xué)中是個變量，漫畫專業(yè)教學(xué)中的“寫生”課程變革仍在延續(xù)。