應用型本科高校漢語國際教育專業(yè)定位與發(fā)展思考
——以華東地區(qū)高校為例

張?zhí)锾?孟昭上

(上海第二工業(yè)大學 國際交流學院,上海201209)

0 引言

漢語國際教育專業(yè)(漢語國際教育專業(yè)細分為漢語國際教育本科專業(yè)和研究生專業(yè),本文討論的是漢語國際教育本科專業(yè),招收對象也以中國學生為主)(原對外漢語專業(yè))是為了適應國家經(jīng)濟文化發(fā)展和改革開放需要應運而生的專業(yè),是一個非常具有中國特色的專業(yè)。在設立之初曾出現(xiàn)過粗放型增長,全國地方高校紛紛申辦該專業(yè),但申辦后卻沒有結合學校所在地的人文、地理環(huán)境以及本校實際情況,明確該專業(yè)的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)模式。近10年來,學界逐漸注意到這一問題,除了將專業(yè)名稱從“對外漢語”改為“漢語國際教育”,明確了專業(yè)的內(nèi)涵和外延外,還對該專業(yè)的發(fā)展方向做出了展望[1-2];同時還有不少學者[3-7]或從宏觀上把握該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標或結合所在學校的做法從微觀上探討該專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。通過對文獻資料的搜索,筆者發(fā)現(xiàn)探討漢語國際教育專業(yè)在應用型本科院校的定位與發(fā)展的論文不多,但這方面的確值得挖掘和深思。一是應用型本科高校的內(nèi)涵建設越來越受到重視,同時這類高校中有不少已設立漢語國際教育專業(yè);二是應用型本科高校的定位與漢語國際教育專業(yè)的特點高度一致,該專業(yè)在此類高校中有較好的發(fā)展?jié)摿?。本文首先梳理漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展概況,接著分析該專業(yè)在發(fā)展過程中所存在的問題,指出該專業(yè)的特點與應用型本科高校的定位高度一致,并著重探討應用型本科高校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展的具體途徑。

1 漢語國際教育專業(yè)發(fā)展概況

“漢語國際教育”專業(yè)原名“對外漢語”專業(yè),1985年全國第一批開設該專業(yè)的高校僅有4所,分別為北京語言學院、北京外國語學院、上海外國語學院和華東師范大學。隨著國家經(jīng)濟實力的不斷提升,漢語國際教育專業(yè)也得到了迅猛發(fā)展。為適應新形勢發(fā)展,2008年教育部在全國范圍內(nèi)廣泛增設對外漢語專業(yè),當年開設這個專業(yè)的高校就有138所[8]。2009～2011年全國設置該專業(yè)高校有所回落,連續(xù)3年低于20所。到了2012年又開始有所上升,2012年和2013年連續(xù)兩年又超過了20所[9]。截至2012年底,全國共有342所高校開設了漢語國際教育專業(yè)。從2013～2017年,每年都有新增該專業(yè)的高校,2013年新增17所,2014年新增4所,2015年新增19所,2016年新增12所,2017年新增9所,該專業(yè)的開設為我國漢語國際教育事業(yè)和漢語推廣與傳播培養(yǎng)了大批專業(yè)人才。

漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展與國家的國際地位、經(jīng)濟實力以及開放程度有直接關系。隨著我國對外開放的進一步擴大和經(jīng)濟持續(xù)快速發(fā)展,特別是習近平總書記提出“一帶一路”偉大構想以來,打造人類命運共同體思維深入人心,全球“漢語熱”持續(xù)升溫,筆者相信漢語國際教育專業(yè)會迎來新的發(fā)展機遇。

2 漢語國際教育專業(yè)發(fā)展中的問題

2.1 原先的專業(yè)名稱與該專業(yè)特點的匹配度不夠

漢語國際教育專業(yè)在確立之初用的是“對外漢語”這一名稱,直至2012年,教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》(以下簡稱《專業(yè)目錄》)才將對外漢語專業(yè)與中國語言文化、中國學專業(yè)正式合并更名為漢語國際教育專業(yè)。本科專業(yè)的名稱應準確界定該專業(yè)的內(nèi)涵和外延,概括出該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、反映出該專業(yè)課程體系性質(zhì)。從“對外漢語”到“漢語國際教育”的轉(zhuǎn)變,一是表明國家更加注重漢語推廣力度,該專業(yè)培養(yǎng)的學生應具有推廣和傳播漢語的能力,該培養(yǎng)模式可以加快漢語從“請進來”到“走出去”的轉(zhuǎn)變;二是擴大了教學對象的范圍,“對外漢語”這一概念是從國內(nèi)視角出發(fā),對外國留學生進行的漢語教學,實際上,該專業(yè)的招收學生不僅僅是外國留學生,還有很多是想從事漢語教學和文化傳播的中國學生,特別是筆者研究的漢語國際教育本科專業(yè)招生以中國學生為主;三是更改名稱體現(xiàn)出該專業(yè)的“國際化”特點,同時也表明漢語教學將向大眾化、普及型、應用型教學轉(zhuǎn)變,這一點從教育部頒布的《專業(yè)目錄》中也有所體現(xiàn);四是教授內(nèi)容從以普通話和中國文化為主逐漸過渡到重視區(qū)域語言變體與本土文化,特別是“一帶一路”戰(zhàn)略提出后,漢語國際教育更應重視“一帶一路”沿線國家的相關文化特色?！皾h語國際教育”這一名稱不僅對教學內(nèi)容、教材有新的要求,對教師的能力也提出了更高的要求,希望漢語教師能夠具備雙語能力和跨文化交際視野。

隨著專業(yè)名稱的更改,該專業(yè)更適合設置在國際教育學院或?qū)ν鉂h語學院,而非按照傳統(tǒng)做法設置在文學院或外語學院。

2.2 專業(yè)特點與部分高校的辦學特色吻合度不高

漢語國際教育專業(yè)在設立之初,隨著全球“漢語熱”持續(xù)上升和全球漢語教師缺口增加,該專業(yè)得到了迅猛發(fā)展,“但由于對漢語學科性質(zhì)認識不是很清醒,因此未能就增設該本科專業(yè)的條件做出明確規(guī)定,結果出現(xiàn)一擁而上的狀況,一些沒有條件的高校也紛紛增設了這一本科專業(yè)。”[8]這一結果直接導致不少地方院校紛紛效仿較早開設該專業(yè)的4所重點高校的辦學模式,走研究型發(fā)展道路,沿用老牌的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案,以培養(yǎng)高素質(zhì)的國際漢語教師為主要抓手,但限于學校影響力、教學資源、地理位置等因素,地方院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生大同小異,缺乏特色同時也缺乏競爭力,漢語國際教育專業(yè)的定位和發(fā)展成了最大問題,特別是在一些應用型本科高校里,該專業(yè)定位不清、走向不明的問題更加嚴峻。

3 漢語國際教育專業(yè)特點與應用型本科高校辦學定位高度一致

筆者認為,漢語國際教育專業(yè)的特點與應用型本科高校的辦學定位其實高度一致。根據(jù)《專業(yè)目錄》,與漢語言文學專業(yè)和漢語言專業(yè)的培養(yǎng)目標對比,漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標著重強調(diào)了“應用型專門人才”的培養(yǎng)。這一培養(yǎng)目標與應用型本科高校的內(nèi)涵建設“以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力為目標,更加注重實踐性、應用性和技術性”[10]高度契合和匹配,都強調(diào)培養(yǎng)的學生應具備較強的應用和實踐能力,與企業(yè)需求對接,與今后崗位需求匹配。

隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,漢語國際教育專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇,應用型本科院校不宜繼續(xù)延續(xù)研究型大學的辦學模式,而應結合所在區(qū)域地理位置、經(jīng)濟特色,利用學校的優(yōu)勢學科,整合校內(nèi)資源,細化培養(yǎng)方案,重新設置教學內(nèi)容,強化實踐教學,突出人才培養(yǎng)的應用型和個性化特點,形成錯位競爭,走出一條具有應用型本科學院特色的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展道路。

4 應用型本科高校漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展道路

4.1 漢語國際教育專業(yè)總體發(fā)展方向

總體來說,漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展應與國家政策相一致、與地區(qū)發(fā)展相契合、與學校定位相匹配。

目前我國經(jīng)濟實力不斷發(fā)展,國際地位日益提升,隨著國家對外開放力度進一步擴大和“一帶一路”戰(zhàn)略的提出,我國與國外特別是“一帶一路”沿線國家的經(jīng)濟貿(mào)易往來越來越頻繁,文化交流也越來越深入,更多的外國人想了解中國的國情制度、經(jīng)濟狀況,學習中國的語言,了解語言背后所蘊含的文化背景,這些因素都使?jié)h語國際教育專業(yè)迎來了新的發(fā)展機遇。漢語國際教育專業(yè),不但可以培養(yǎng)實現(xiàn)政策溝通、道路聯(lián)通、貿(mào)易暢通、貨幣流通、民心相通“五通”的中堅力量,還可以逐步緩解國際漢語教師緊缺的現(xiàn)狀。

華東地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢普遍較好,對外交流頻繁,特別是作為國際化大都市的上海,已然成為中國對外開放和對外交流的主要窗口之一,該地區(qū)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好且就業(yè)率較高。以上海為例,目前共有7所高校開設“漢語國際教育”專業(yè),分別是華東師范大學、上海外國語大學、上海大學、上海師范大學、上海對外經(jīng)貿(mào)大學、上海師范大學天華學院和上海杉達學院。其中,華東師范大學和上海外國語大學為教育部直屬院校;上海大學、上海師范大學和上海對外經(jīng)貿(mào)大學為上海市屬高校;上海師范大學天華學院和上海杉達學院則為民辦高校,這幾所高校每年招生人數(shù)基本在300～350人左右。據(jù)不完全統(tǒng)計,華東師范大學、上海外國語大學和上海師范大學的漢語國際教育專業(yè)近3年的本科生就業(yè)率達到95%左右。上海師范大學天華學院2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計顯示,漢語國際教育專業(yè)與漢語言文學專業(yè)相比,簽約率和就業(yè)率都有明顯優(yōu)勢,遠遠高于漢語言文學專業(yè),同時也高于傳統(tǒng)的英語、日語和德語專業(yè),在就業(yè)前景上顯示出自身的優(yōu)越性。與上海7所高校相比,江浙皖地區(qū)漢語國際教育專業(yè)發(fā)展態(tài)勢更加迅猛,此三省高校的漢語國際教育專業(yè)均在全國起步較早且發(fā)展迅速,共有55所高校先后開設漢語國際教育專業(yè)。

除以上兩方面,漢語國際教育專業(yè)想要尋求更好的發(fā)展更要契合所在高校的辦學定位和辦學特色。在應用型本科高校里,除了契合學?！奥殬I(yè)導向”高等教育的辦學方針外,還應針對所在學校辦學特色和優(yōu)勢學科進行資源整合,利用學校的優(yōu)勢學科所積累起來的強大師資力量和完備課程體系進行資源的合理配置,并最終積極服務學校的優(yōu)勢學科和國際合作交流的發(fā)展。如所在高校屬于金融類院校,漢語國際教育專業(yè)則應該利用學校優(yōu)勢學科和資源著力于商務漢語人才的培養(yǎng);如所在高校屬于政法類院校,以上海政法學院為例(上海政法學院的文學與傳媒學院設有漢語言文學專業(yè),下設漢語國際教育方向),該校漢語國際教育方向則立足于“中國—上海合作組織國際司法交流合作培訓基地”這一平臺,以培養(yǎng)區(qū)域性漢語國際教育和經(jīng)濟服務人才為目標;如所在高校屬于工科類院校,該專業(yè)可充分借助學校工科類教學、科研及學科建設的積淀,側重培養(yǎng)服務新興工業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的國際漢語人才。總而言之,不管高校的優(yōu)勢和特色在哪里,漢語國際教育專業(yè)都應契合所在院校的發(fā)展定位和發(fā)展方向,為該校文化的交流傳播和國際影響力的提升做出應有貢獻。

4.2 漢語國際教育專業(yè)具體發(fā)展途徑

本節(jié)將從人才培養(yǎng)目標的設定、培養(yǎng)方案的細分、實踐教學環(huán)節(jié)的設置以及實習基地的建設等方面具體探討應用型本科院校漢語國際教育專業(yè)發(fā)展途徑,以期在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做出嘗試和探索。

4.2.1 注重“外語(英語和第二外語)+國際化+實用型”的人才培養(yǎng)目標

在專業(yè)培養(yǎng)目標的設定上,應用型本科高校漢語國際教育專業(yè)不僅注重學生漢語言文學功底的培養(yǎng),同時需要強化學生的外語交際能力,應結合所在學校國際化辦學積淀和已有辦學資源,加強學生的第二外語學習,如俄語、泰語、韓語等。利用國外大學的聯(lián)合培養(yǎng)和相關短期交流項目,強化學生的跨文化交際能力和拓展學生的國際化視野。在人才目標的設定上要對標所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要,突出各自的辦學特色,形成錯位競爭。

與其他文科專業(yè)相比,漢語國際教育專業(yè)顯示出更強的“證書導向”和“職業(yè)導向”,在培養(yǎng)方案設計和課程設置上應該突出“雙證融合”的特點,細分課程模塊,找準認證考試科目模塊與專業(yè)課程的對應關系。筆者參考《國際漢語教師證書考試大綱》,根據(jù)大綱的具體標準要求,一一對應漢語國際教育本科專業(yè)相關課程,如表1所示。

表1 認證考試標準與專業(yè)課程對應關系Tab.1 Correspondence between certif i cation test standards and professional courses

這種技能訓練不僅融合在相關課程里,更集中體現(xiàn)在實踐實訓中,因此該專業(yè)培養(yǎng)出來的學生就業(yè)選擇更加寬廣,就業(yè)方式更加靈活。應用型本科院校漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的學生應該是“一專多能”的復合型、應用型人才。

4.2.2 高度整合資源,細分培養(yǎng)方案

與學術型高校相比,應用型本科院校在辦學資源和師資力量上是弱項,因此想辦出具有吸引力的專業(yè)更需要舉全校之力、用全校之資源,達到資源的高度整合。

漢語國際教育專業(yè)在課程設置上應靈活利用所在高校的現(xiàn)有資源,如教師、實訓場地或現(xiàn)有的各類交流平臺。在課程體系設置上,打破專業(yè)之間的壁壘,實現(xiàn)教師和課程之間的共享,如在“中華才藝技能”“跨文化交流”“中國商務文化”等特色課程中充分利用其他學院現(xiàn)有的資源,形成資源之間最優(yōu)化配置。在培養(yǎng)方案的設置上,應積極適應市場需求變化,細分出不同的培養(yǎng)方向。除了專業(yè)基礎課外,根據(jù)培養(yǎng)方向在高年級設置相關課程模塊,如培養(yǎng)具有商務知識背景的應用型漢語人才則需加強“涉外文秘”“商務禮儀”“客戶關系管理”等課程的比例,加強學生此方面的能力訓練。

4.2.3 構建動態(tài)的、連續(xù)的實踐教學環(huán)節(jié)

目前,漢語國際教育專業(yè)課程體系主要包括4個方面:通識課程、專業(yè)課程、選修課程和實踐課程[11]。筆者認為,應用型本科高校應加強實踐課程的比例,培養(yǎng)學生將理論知識運用到實際教學的能力和處理跨文化交際過程中出現(xiàn)的各種文化休克現(xiàn)象。為滿足復合型、應用型人才培養(yǎng)需求,漢語國際教育專業(yè)的實踐課程課可分為3大部分:基礎性實踐課程模塊(包括漢語和外語類口語、寫作實踐訓練、中華才藝訓練、專業(yè)實習、畢業(yè)論文等內(nèi)容)、技能性實踐模塊(包括對外漢語教學實踐、漢語口語測試、跨文化交際能力培養(yǎng)、對外漢語教材編寫等內(nèi)容)、職業(yè)性實踐模塊(主要是國際漢語教師職業(yè)技能培訓等內(nèi)容)。

考察發(fā)現(xiàn),不少高校漢語國際教育專業(yè)的實踐主要指專業(yè)實習、社會實踐和畢業(yè)論文,實踐類課程課時數(shù)較少,且主要集中在第三和第四學年。這樣的安排不僅遠遠達不到實踐教學的要求,同時不符合漢語國際教育專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)目標。漢語國際教育專業(yè)的實踐課程應貫穿于整個四年的學制中,在人才培養(yǎng)方案中就應有所體現(xiàn),并從基礎性實踐向技能性實踐和職業(yè)性實踐慢慢過渡,鼓勵學生積極考取《國際漢語教師證書》,引導職業(yè)規(guī)劃,體現(xiàn)其動態(tài)性;同時實踐課程要求將第一和第二課堂結合起來,在學生與留學生“結對子”的漢語輔導中、各類文化交流項目參與組織中以及競賽活動的磨練中確保實踐效果的可持續(xù)性和穩(wěn)定性。

4.2.4 夯實國內(nèi)實踐基地,搭建海外實習平臺

(1)夯實國內(nèi)實踐基地。地處華東地區(qū)的高校具有天然的產(chǎn)教融合優(yōu)勢,本著互惠互利、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則,漢語國際教育專業(yè)可根據(jù)自身的培養(yǎng)目標,繼續(xù)夯實和拓展國內(nèi)實踐基地。實習基地既可以是其他高?；蛭幕嘤柣?也可以是相關企業(yè)公司,國內(nèi)實踐基地為學生實習鍛煉、拓展視野提供了平臺,同時也加強了學生的人際交往能力,實現(xiàn)學生在職業(yè)心理、專業(yè)技能和學科知識上的“零距離”轉(zhuǎn)化和對接。

(2)搭建海外實習平臺。地處華東地區(qū)的高校長期以來都有與國外高校合作的經(jīng)驗,在“一帶一路”倡議的推動下,國家對高校在國際交流和合作等方面則提出了更高要求。各高校應積極響應號召,開展與國外大學特別是“一帶一路”沿線國家高校的交流合作,積極搭建國外實踐平臺。海外實習可以先從教師和學生的短期交流合作開始,如3到6個月,在互相熟悉和適應的情況下,尋找各自的共同點,再拓展到1年到2年的聯(lián)合培養(yǎng),達到互通有無、揚長避短的效果。海外實習基地的搭建使學生在國內(nèi)進行理論課程學習的同時,在國外完成定向?qū)嵺`,切實提高漢語國際教育人才培養(yǎng)的針對性。同時,海外教學實踐基地的建設,讓學生和教師都有機會接觸到國外教學的真實環(huán)境,真正面向世界、了解當?shù)氐娘L俗習慣和風土人情,教師和學生的國際化視野得以開闊,跨文化交際能力得以提升,讓教師和學生共同成為擔負文化傳播和推廣的友誼大使。

5 結 語

漢語國際教育專業(yè)雖然迎來了新的發(fā)展機遇,但是機遇與挑戰(zhàn)永遠是并存的。漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展道路不應該固化為一個模式,在遵循學科發(fā)展規(guī)律的基礎上,應用型本科高校漢語國際教育專業(yè)在注重國際化和應用型特點同時,也需研究該專業(yè)如何進一步發(fā)揮地域優(yōu)勢,如何更好地契合所在學校的發(fā)展定位,如何高效整合學?，F(xiàn)有資源和細化人才培養(yǎng)方案,向更加靈活和開放的方向發(fā)展,以適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和高校人才發(fā)展戰(zhàn)略。