《花絲工藝
——大師進(jìn)課堂》課程教學(xué)模式建構(gòu)

田偉玲

1.花絲工藝進(jìn)課堂課程現(xiàn)狀

1.1 花絲工藝課程介紹

傳統(tǒng)工藝進(jìn)課堂是山東工藝美術(shù)學(xué)院現(xiàn)代手工藝術(shù)學(xué)院，首飾專業(yè)方向的必修課程，主要引進(jìn)金銀細(xì)工方面的工藝美術(shù)大師來校授課，為期四周，課時(shí)量64課時(shí)。此類課程開設(shè)對象為首飾專業(yè)方向本科二年級學(xué)生，其教學(xué)目標(biāo)主要為：使學(xué)生深入認(rèn)識了解傳統(tǒng)首飾工藝文化的發(fā)展和現(xiàn)狀，掌握傳統(tǒng)工藝的現(xiàn)代設(shè)計(jì)方法。

近年來根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，傳統(tǒng)工藝進(jìn)課堂課程引進(jìn)多種工藝，主要有：花絲工藝、鏨刻工藝、鍛造工藝、紅木嵌工藝等?；ńz工藝課程是首飾專業(yè)傳統(tǒng)工藝進(jìn)課堂引進(jìn)的主要課程，主要聘請貴州、云南地區(qū)的手藝人來校授課。課程的授課內(nèi)容包括：花絲工藝的當(dāng)?shù)毓に嚑顟B(tài)介紹、花絲工藝制作流程練習(xí)（拔絲、搓絲、掐絲、填絲、焊接、打磨）、花絲工藝課堂實(shí)踐等。授課前，陪同教師會(huì)根據(jù)課程的內(nèi)容與要求與藝人進(jìn)行溝通，主要包括課前溝通、課程協(xié)助、授課引導(dǎo)、課程計(jì)劃安排等環(huán)節(jié)。

1.2 花絲工藝授課方式及主要內(nèi)容

此類課程的授課方式采用雙師制--專業(yè)教師和手工藝人共同授課。課程中，專業(yè)教師協(xié)助手工藝人上課，主要任務(wù)為：制定課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，準(zhǔn)備課程所需的材料、工具、設(shè)備，維護(hù)課堂次序，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝創(chuàng)作。手工藝人主要任務(wù)包括：講授花絲工藝工具的使用以及工藝制作流程，示范花絲工藝的工藝要領(lǐng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行花絲工藝制作等。

花絲工藝授課內(nèi)容從工藝基礎(chǔ)開始，藝人主要教授的工藝內(nèi)容有：1、選絲。花絲工藝中的絲線規(guī)格有多種，一般選用直徑為0.8毫米、0.6毫米、0.3毫米的細(xì)絲。不同規(guī)格的絲線用途不同，一般來說細(xì)線用于填絲，粗線用于紋飾的邊框。2、拉絲。有時(shí)絲線的狀態(tài)不是很理想，需要手工拉制以達(dá)到理想狀態(tài)。3、搓絲。這一工序主要教授搓絲板的使用方法以及搓絲力度的掌握，再進(jìn)行壓絲處理。4、掐絲。掐絲是花絲工藝的關(guān)鍵一步，藝人在此過程中主要示范花絲圖形的外框制作以及紋飾的掐制方法。5、焊接。主要示范焊藥的撒制方法以及火頭大小的運(yùn)用。6、清潔。掌握酸洗與水洗的方法。在學(xué)生對花絲工藝有所掌握的基礎(chǔ)上，專業(yè)教師會(huì)參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行工藝創(chuàng)作，并定期進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)。

1.3 花絲工藝課程效果分析

經(jīng)過對傳統(tǒng)工藝進(jìn)課堂課程的跟進(jìn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對花絲工藝的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極高的熱情，出勤率和作業(yè)完成度高于其他類型課程。部分同學(xué)能夠較好地掌握工藝工序，做到工藝精細(xì)；也有部分同學(xué)能夠準(zhǔn)確地掌握工藝步驟，但精細(xì)程度還不理想。雖然學(xué)生對工藝掌握程度較為理想，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，加上首次接觸花絲工藝，在工藝學(xué)習(xí)中態(tài)度較為浮躁。主要表現(xiàn)在兩方面：一是對花絲工藝要點(diǎn)掌握不到位；二是對傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新力度不夠。

工藝掌握快，但缺乏工藝要領(lǐng)的分析。在花絲工藝課程中，學(xué)生對工藝、工序掌握程度良好，對每一步驟的知識點(diǎn)都能準(zhǔn)確理解。但是由于授課對象是本科二年級的學(xué)生，對工藝的理解和應(yīng)用還有待提高，對工藝學(xué)習(xí)常關(guān)注基本功法，卻忽略了工序之間的銜接關(guān)系。

對傳統(tǒng)工藝創(chuàng)新應(yīng)用力度不夠。由于學(xué)生首次接觸花絲工藝，對傳統(tǒng)工藝的創(chuàng)新運(yùn)用還比較薄弱。多數(shù)同學(xué)急于求成，希望盡快地做出成品贈(zèng)予親朋好友，而無心于對此門工藝進(jìn)行專研推敲，因而導(dǎo)致課程作業(yè)平平。另一個(gè)角度，學(xué)生對工藝的理解、消化需要一個(gè)過程，自主設(shè)計(jì)能力尚存在薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)在課程中，學(xué)生制作花絲作品形式受藝人作品影響較大，多出現(xiàn)蝴蝶、花卉紋飾，較少具有主觀表達(dá)。

2.花絲工藝進(jìn)課堂課程所呈現(xiàn)的問題及思考

在此次課程的教學(xué)中，學(xué)生以積極的態(tài)度參與其中，并以飽滿的熱情進(jìn)行工藝學(xué)習(xí)和制作，但課程效果未能達(dá)到理想狀態(tài)。此問題值得我們深思和改進(jìn)。

2.1 學(xué)生對工藝學(xué)習(xí)全面但不夠深入

聘請花絲藝人來校授課，對于學(xué)生掌握花絲工藝可謂最直觀、有效的學(xué)習(xí)方式，這一方式雖有諸多益處，但也存在一定的缺陷。藝人來校授課主要教授花絲工藝制作方法和工藝流程，有拉絲、搓絲、掐絲、焊接、清洗等工藝步驟。學(xué)生對工藝學(xué)習(xí)掌握較快，但缺乏對工藝文化、工藝狀態(tài)知識的了解和掌握，沒有從工藝源頭了解當(dāng)?shù)鼗ńz工藝的制作形式、工藝種類、工序、工藝狀態(tài)以及此類產(chǎn)品的類型和風(fēng)格特征。沒有對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，對此類工藝發(fā)展文脈含糊不清，還尚未掌握此門工藝的紋飾、式樣、類型等現(xiàn)代造型方式。多數(shù)學(xué)生沒有對國內(nèi)外知名設(shè)計(jì)師對此類工藝的運(yùn)用情況進(jìn)行調(diào)研，并未真正掌握此類工藝創(chuàng)作方法和運(yùn)用狀態(tài)。

2.2 花絲工藝教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法創(chuàng)新力度不足

目前花絲工藝教學(xué)與前幾年在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上大同小異，課程內(nèi)容沒有做到及時(shí)的更新。長期以來，課程教學(xué)多以工藝學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，忽略了工藝創(chuàng)作思維的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的興趣點(diǎn)常停留在工藝技術(shù)的掌握上，對技藝的學(xué)習(xí)成為課程學(xué)習(xí)的主要目的，遺忘了技術(shù)只是創(chuàng)作理念實(shí)現(xiàn)的手段，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生“會(huì)動(dòng)手、惰動(dòng)腦”的局面，也導(dǎo)致了學(xué)生在創(chuàng)作中缺乏自主性認(rèn)知。

由于學(xué)生多關(guān)注于花絲技藝的掌握，對手工藝人過于依賴，從而忽視了教師課程的引導(dǎo)作用。教師的作用未能得到較好的發(fā)揮，以至于授課質(zhì)量降低。因此在今后的教學(xué)中，應(yīng)明確課堂內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，把握課程重點(diǎn)。在教學(xué)模式上，應(yīng)打破多年來固有的教學(xué)框架，建立合時(shí)宜的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的拓展，養(yǎng)成“愛動(dòng)手、勤動(dòng)腦”的習(xí)慣。

2.3 師資結(jié)構(gòu)層次單一

首飾專業(yè)教師多來源于高校首飾專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)有諸多相同之處，教授內(nèi)容、授課方式不能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。專業(yè)教師多是對本專業(yè)知識的整體認(rèn)識和了解，缺乏對工藝技術(shù)的深入、全面把握，更缺乏對傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)缺乏實(shí)際創(chuàng)作依據(jù)。

建議在今后的教學(xué)中優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，在原有的師資配比的情況下聘請、引進(jìn)多層次優(yōu)秀人才來校授課，以補(bǔ)充校內(nèi)資源不足。應(yīng)聘請國內(nèi)外知名專家來校做主題講座，加強(qiáng)校內(nèi)外資源互動(dòng)，引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念。另一方面，在師資建設(shè)中配備專業(yè)技師。在此課程的學(xué)習(xí)中，可感知經(jīng)驗(yàn)豐富的工藝技師對學(xué)生學(xué)習(xí)工藝的重要性，教學(xué)單位可以根據(jù)學(xué)校的具體情況考慮長期配備專業(yè)技師。在對傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)時(shí)可以隨時(shí)提供技術(shù)的支持，有利于教師對傳統(tǒng)工藝創(chuàng)作的研究，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)作。

此外，工藝美術(shù)專業(yè)可以打破與其他藝術(shù)學(xué)科之間的隔閡，推動(dòng)工藝美術(shù)專業(yè)與設(shè)計(jì)學(xué)、材料學(xué)等其他學(xué)科的交叉，形成資源共享，培養(yǎng)復(fù)合型人才。而在首飾專業(yè)藝術(shù)人才培養(yǎng)中，結(jié)合藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)等學(xué)科理論和方法，從多學(xué)科、多角度培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的復(fù)合型首飾專業(yè)人才。

2.4 相同課程學(xué)習(xí)態(tài)度的差異

花絲課程是多次引進(jìn)傳統(tǒng)工藝進(jìn)課堂的重要課程，在多次課程的比對中發(fā)現(xiàn)學(xué)生隨藝人的變化而產(chǎn)生興趣波動(dòng)。此次課程中學(xué)生態(tài)度尤為積極、認(rèn)真、興趣濃厚，這與選擇的藝人關(guān)系較大。因?yàn)楸敬喂に嚸佬g(shù)大師進(jìn)課堂所請藝人與往常有所不同，藝人在年齡結(jié)構(gòu)上較為年輕，與學(xué)生有較多的共同話題，并有充沛的精力為學(xué)生示范工藝技法，幫助學(xué)生進(jìn)行制作。另外，此次聘請的藝人在工藝傳承上相對靈活，其對工藝技藝的運(yùn)用有個(gè)人的觀點(diǎn)，在工藝思想上和作品創(chuàng)作中能與學(xué)生有較多的交流，受到學(xué)生的喜歡。基于此，要積極引進(jìn)能與學(xué)生充分互動(dòng)的技能水平高超，并對傳統(tǒng)工藝使用具有新觀點(diǎn)、新認(rèn)識的大師。

3.花絲工藝課程教學(xué)模式的建構(gòu)

高校傳統(tǒng)工藝教學(xué)模式的建立應(yīng)結(jié)合本校辦學(xué)目標(biāo)，并與當(dāng)?shù)貐^(qū)域文化以及設(shè)計(jì)需求相結(jié)合進(jìn)行綜合考慮，并通過對工藝文化、工藝技能、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)完成對傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)和研究。

3.1 加強(qiáng)課程體系建設(shè)，健全人文素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制

首飾專業(yè)學(xué)生對于首飾制作工藝具有較好地掌握能力，但常忽略對工藝文化的學(xué)習(xí)，對知識的認(rèn)知多停留在工藝表面，缺乏對工藝形態(tài)、工藝語言的探索，對工藝主題研究能力不足。針對此類問題，建議在課程建設(shè)上，加強(qiáng)工藝文化認(rèn)知、工藝審美等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視理論素養(yǎng)建設(shè)的，注重工藝史論、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)史論、工藝美學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，同時(shí)注重其他學(xué)科與藝術(shù)學(xué)科的交叉學(xué)習(xí)，注重校內(nèi)選修與專業(yè)必修課程的比重關(guān)系，培養(yǎng)整體文化素養(yǎng)。要提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生對設(shè)計(jì)的整體認(rèn)識，提高自身的審美水平，具備理論研究能力、寫作能力、創(chuàng)作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。此外，傳統(tǒng)工藝進(jìn)課堂課程建議開課時(shí)間為本科三年級以上，二年級同學(xué)雖接觸專業(yè)知識，但由于進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間尚短，對于工藝的領(lǐng)會(huì)還處于懵懂階段，無法更深層次地對工藝運(yùn)用進(jìn)行探索。最后，對傳統(tǒng)工藝的學(xué)習(xí)不僅只是工藝的掌握和訓(xùn)練，還要專研傳統(tǒng)工藝當(dāng)代社會(huì)功能，挖掘花絲工藝的當(dāng)代性品質(zhì)，并以當(dāng)代的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用。因而花絲工藝課程應(yīng)建立合理的學(xué)習(xí)安排及課程銜接，在傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)之后應(yīng)配備后續(xù)課程，以完整的課程體系保障對傳統(tǒng)工藝的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.2 積極運(yùn)用社會(huì)資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

花絲工藝具有較強(qiáng)的地域性特征，多數(shù)與當(dāng)?shù)氐拿袼?、禮儀有關(guān)，因而與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)、藝人的合作，有利于挖掘社會(huì)資源共同培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生源。通過長期的合作交流，學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主思考能力。參與式、研究型的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生掌握花絲工藝要領(lǐng)和工藝精髓?；ńz工藝每一環(huán)節(jié)都有其工藝要領(lǐng)，應(yīng)虛心請教、悉心領(lǐng)會(huì)。在對工藝深入學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)藝人持之以恒的勞動(dòng)態(tài)度。手藝人在對待自己手工藝品時(shí)，沒有隨便、怠慢、應(yīng)付之情緒，他們嚴(yán)格地遵循手藝訓(xùn)練程序和各項(xiàng)技藝要求，以精誠的態(tài)度對待自己的工藝勞動(dòng)。面對客戶的需求，手藝人會(huì)不厭其煩，以精益求精的態(tài)度對待工藝產(chǎn)品，長時(shí)間遵守勞動(dòng)契約，逐漸形成了難能可貴的工匠精神。當(dāng)下傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)模式的建立，更應(yīng)學(xué)習(xí)這種工匠精神。

通過花絲工藝的實(shí)地考察、學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠較好地融入傳統(tǒng)工藝生存環(huán)境，了解工藝生產(chǎn)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，有利于對傳統(tǒng)工藝的有效運(yùn)用。同時(shí)，傳統(tǒng)工藝的發(fā)展也需要新生力量的融入，來帶動(dòng)整個(gè)工藝市場的發(fā)展。高校的優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)與當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)、藝人合作，使民族特色的本土資源有效轉(zhuǎn)化，探索新型的花絲工藝人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要。高校與地域機(jī)構(gòu)、個(gè)人的合作是互動(dòng)式，高校可聘請行業(yè)內(nèi)知名專家、藝人來校授課，高校師生也可入住當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)或民間居所學(xué)習(xí)技藝，從而建立資源共享的平臺，以確保傳統(tǒng)工藝學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、連貫性。

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過多渠道、多方式加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。比如慕課、網(wǎng)絡(luò)課程、藝術(shù)講堂以及課程討論等，營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生不斷地更新所學(xué)知識，提高對首飾專業(yè)的認(rèn)知，是學(xué)好花絲工藝必要的先決條件。在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自發(fā)性的探索和被動(dòng)學(xué)習(xí)在對花絲工藝的學(xué)習(xí)時(shí)效果迥異。前者常會(huì)追根溯源、深度解析，后者多半有樣學(xué)樣、缺乏生機(jī)。

3.3 加強(qiáng)對外交流，促進(jìn)花絲工藝應(yīng)用

交流合作是促進(jìn)傳統(tǒng)工藝人才培養(yǎng)的有效手段。建立與外界的聯(lián)系，有助于設(shè)計(jì)交流，有助于多元化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。根據(jù)課題研究，定期作成果匯報(bào)，加大高校之間、高校與企業(yè)之間的交流合作，促進(jìn)高校在校生的理論研究水平。學(xué)術(shù)交流的同時(shí)，應(yīng)重視傳統(tǒng)工藝市場機(jī)制，了解市場需求，緊密結(jié)合產(chǎn)、學(xué)、研一體化的教學(xué)模式，使學(xué)生的研究方向更具方向性、針對性、實(shí)驗(yàn)性。在市場機(jī)制的驗(yàn)證下，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完善實(shí)踐教學(xué)模式。在此過程，一方面學(xué)生應(yīng)不斷認(rèn)清個(gè)人能力，不斷地調(diào)整、充實(shí)個(gè)人知識結(jié)構(gòu)，避免眼高手低狀態(tài)，另一方面，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力，從根本上探索傳統(tǒng)工藝與當(dāng)代設(shè)計(jì)的關(guān)系，進(jìn)而完成當(dāng)代設(shè)計(jì)應(yīng)用。

3.4 豐富師資儲(chǔ)備，組建花絲工藝研究教師團(tuán)隊(duì)

通過花絲工藝實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)一批屬于本校的教師團(tuán)隊(duì)，并建立一個(gè)固定的傳統(tǒng)工藝研究工作室，以促進(jìn)傳統(tǒng)工藝文化傳承與創(chuàng)新。教師團(tuán)隊(duì)可與學(xué)生一起學(xué)習(xí)花絲工藝、工藝文化等相關(guān)知識，并完成個(gè)人知識儲(chǔ)備，確保長期、有效地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。教師團(tuán)隊(duì)在對工藝研究的基礎(chǔ)上申報(bào)課題以及加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過專項(xiàng)研究與實(shí)踐逐步尋找花絲工藝當(dāng)代設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化的有效路徑。在課題研究、工藝實(shí)踐的同時(shí)，建立花絲工藝研發(fā)工作室，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為輔助，定期對花絲工藝進(jìn)行主題研發(fā)，并根據(jù)研發(fā)成果舉辦成果發(fā)布會(huì)，充分將成果展示于社會(huì)，接受有效的驗(yàn)證，并根據(jù)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)思路。

總之，花絲工藝課程應(yīng)采用開放性、多元性、實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)方式。從傳統(tǒng)工藝的本質(zhì)內(nèi)容教學(xué)開始，在注重工藝授課的同時(shí)加強(qiáng)理論素養(yǎng)、創(chuàng)意思維運(yùn)用，使課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，校內(nèi)教師教學(xué)與企業(yè)大師教學(xué)相結(jié)合，做到對花絲工藝的真正傳承與創(chuàng)新。