科技革命背景下中國時尚教育發(fā)展的思考

馬勝杰

新一輪科技革命正在孕育興起，以信息技術(shù)、新材料為代表的新興前沿技術(shù)正在不斷取得革命性突破，并迅速改變著人類生產(chǎn)、生活和交流溝通方式。系統(tǒng)梳理科技進步與時尚教育之間的關(guān)系、我國時尚教育的發(fā)展歷程，分析科技革命對時尚教育帶來的變革和機遇挑戰(zhàn)，探索新一輪科技革命背景下時尚教育的改革創(chuàng)新路徑，不僅促進中國時尚教育與時俱進，同時為我國時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供前瞻性的教育支撐和符合時代要求的高質(zhì)量人才供給。

一、科技進步與時尚教育之間的關(guān)系探討

科技進步與時尚教育是相輔相成的?？萍歼M步是時尚教育變革的重要動力，時尚教育是科技進步的堅實支撐。

1、科技進步是時尚教育變革的重要動力

科技進步推動時尚教育學科體系變革。任何一門學科體系都必然要受科技進步內(nèi)在邏輯的影響，科學體系自身演變規(guī)律也反映了科學技術(shù)的發(fā)展趨勢。一方面，時尚科技進步的軌跡影響時尚學科體系的演變方向。時尚科技智能化、一體化、滲透化趨勢愈加突出，科技驅(qū)動背景下與時尚相關(guān)的新興學科、交叉學科、邊緣學科與橫斷學科異軍突起。另一方面，科學技術(shù)的迅速發(fā)展使得時尚學科自身的研究領(lǐng)域在不斷地拓展?？萍歼M步所引發(fā)的傳統(tǒng)時尚教育時滯問題，將引起人才培養(yǎng)、教材內(nèi)容、課程安排等時尚教育學科體系各個方面的變革。

科技進步促進時尚教育的產(chǎn)教融合。持續(xù)不斷的科技進步要求時尚教育與時尚產(chǎn)業(yè)之間必須保持同步發(fā)展，時尚教育的產(chǎn)教融合更加緊密。隨著新一代信息技術(shù)廣泛應用，指尖經(jīng)濟已經(jīng)大大地改變著人們的消費觀念與行為方式，時尚業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈”從設計到生產(chǎn)到銷售再到消費者行為都發(fā)生著史無前例的變革。這些如雨后春筍般層出不窮的變化促進時尚教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作,依托行業(yè)、聯(lián)合辦學、訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)教融合，未來時尚院校將成為集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務于一體的新型實體。

科技進步拓展時尚教學的時空邊界?？萍歼M步不斷為教育提供了現(xiàn)代化教學手段，新教學手段同樣提升時尚教育的教學效率。與其他學科不同，時尚教育需要同時兼顧知識理論與技能技藝的雙重傳授，隨著新一代信息技術(shù)的普及，時尚知識的教學不再受傳統(tǒng)面對面時尚教學模式的困擾，隨時隨地進行時尚知識學習已成為可能，時尚教學的時空邊界被極大拓展。

2、時尚教育是科技進步的堅實支撐

時尚教育提供時尚科技發(fā)展的人才支撐。如同教育是促進科技進步的重要動力，時尚教育也是時尚科學技術(shù)社會化的基礎。時尚教育不僅是時尚科技知識傳播的主陣地，而且也是培養(yǎng)時尚科技創(chuàng)新人才的搖籃。時尚教育為現(xiàn)代時尚科技培養(yǎng)了大批的創(chuàng)新型人才，比如時尚設計人才、時尚科技管理人才、時尚技術(shù)開發(fā)人才，與此同時，也為時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展培育兼具時尚科技知識與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)勞動者，是時尚科技發(fā)展重要的社會人才支撐。

時尚教育引領(lǐng)時尚科技變革的理論先導。時尚教育緊跟甚至領(lǐng)先時尚科技的發(fā)展，聚集于時尚科技發(fā)展的最前沿問題。任何時尚科技難題的最新突破，作為時尚教育的研究成果均具備科學哲學的先導作用，不僅豐富時尚教育教學內(nèi)容，推動時尚科研工作向更深層次發(fā)展，甚至引領(lǐng)時尚科技變革。

時尚教育保障時尚科技變革的文化傳承。教育以傳播科學文化知識與培養(yǎng)人才為主旨，時尚教育是傳播、普及時尚科學技術(shù)知識的最主要途徑，不僅為科技進步提供必要的人才支持，而且促使一代又一代人才投身于時尚科研事業(yè)，保障時尚科技前沿迭代的文化傳承。

二、中國時尚教育發(fā)展歷程回顧

西方發(fā)達國家的時尚教育是19世紀工業(yè)革命的產(chǎn)物。經(jīng)歷一百多年的發(fā)展，其涵蓋的領(lǐng)域包括：工藝美術(shù)教育、服裝設計教育和以時尚營銷、時尚買手、供應鏈管理為代表的時尚管理教育。緊隨產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步，西方發(fā)達國家的時尚教育產(chǎn)生了豐富的教育思想和多元細分的學科領(lǐng)域。

相比而言，中國的時尚教育起步較晚，其發(fā)展與近現(xiàn)代紡織、輕工及相關(guān)產(chǎn)業(yè)的繁榮、科技進步密切相關(guān)，可分為以下三個階段：

1、第一階段:打基礎階段（1949～1978年）

自新中國成立到改革開放前，中國經(jīng)濟發(fā)展相對緩慢，人民生活基本上立足解決溫飽，時尚消費相對較為簡單。相當時間內(nèi)，“解放車、自行車”“綠軍裝、解放鞋”“連環(huán)圖、小人書”等成為民眾當時最為流行的物質(zhì)、精神生活消費品。

這一時期的時尚教育主要以美術(shù)為核心的藝術(shù)設計教育。在上世紀50年代中期，以中央工藝美術(shù)學院、北京紡織工學院（1987年改擴建為北京服裝學院）為代表的院校相繼成立，其初衷在于為下一代傳播現(xiàn)代設計思想，使工藝美術(shù)教育和紡織工程教育在社會主義建設、繁榮國民經(jīng)濟、美化人民生活事業(yè)中發(fā)揮作用，解決人們的穿衣用布需求，為人們基本的衣食住行服務。這是中國時尚高等教育的雛形，為中國時尚高等教育的發(fā)展奠定了基礎。

2、第二階段:快速發(fā)展階段（1978～2000年）

1978年改革開放開始，中央及地方科技發(fā)展戰(zhàn)略、體制機制改革等重大舉措相繼出臺①，與此同時，人們的物質(zhì)生活不斷改善,單調(diào)的服裝樣式已不能滿足基本的著裝要求，服裝的款式、花色、面料和質(zhì)地也變得越來越多樣化。為滿足人們不斷增長的物質(zhì)精神生活需求，我國的紡織、絲綢工科院校、工藝美術(shù)院校和戲劇電影藝術(shù)等院校借鑒并引進了西方發(fā)達國家的時尚教育體系，相繼開設服裝專業(yè)和服裝系。其中工科類院校的辦學思路傾向于為大紡織、大服裝工業(yè)服務；美術(shù)類院校的培養(yǎng)目標則強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和想象力，對現(xiàn)代時裝的工業(yè)化、如何建立品牌等方面涉獵較少②。

這一時期的中國時尚教育以全球高水平的同類院校為樣本，從課程體系和專業(yè)發(fā)展的學習、模仿、對接，逐步到結(jié)合中國實際的探索、成長、發(fā)展。經(jīng)歷了這一時期的“引進追趕”，我國的時尚高等教育在專業(yè)學科體系建設和教學水平都取得了長足進步。

3、第三階段:國際化階段（2001～至今）

2001年，中國正式加入世貿(mào)組織，為紡織服裝產(chǎn)業(yè)走向全球提供了更大舞臺，中國時尚教育與全球時尚教育的融合發(fā)展日漸突出。全球時尚產(chǎn)業(yè)在科技進步的驅(qū)動下朝著智能、綠色、集群、可持續(xù)等方向發(fā)展，培養(yǎng)具有社會責任的時尚從業(yè)者成為中國時尚教育的重要宗旨。

這一時期，我國的時尚高等院校全面對接國際一流時尚院校的專業(yè)設置、課程體系與教學模式，學術(shù)研究設施、教學基礎設施與師資配備不斷向國際化水準靠攏。同時，各大院校開展的服裝基礎科學研究與國際前沿科技的融合更加緊密，重視面輔料綠色環(huán)保、舒適健康、差別化、功能化等方面的研發(fā)和應用，實現(xiàn)產(chǎn)學研用相結(jié)合③。同時，為適應時尚教育體系的學科發(fā)展趨勢，一些院校適應性地更新了教學內(nèi)容，不斷進行改革創(chuàng)新，如：北京服裝學院開設了傳播學(時尚傳播方向)專業(yè)，同時推出了男裝、女裝、針織裝、運動裝、影視戲劇裝、產(chǎn)品企劃與買手、纖維與面料設計、服飾傳承與創(chuàng)新等課程。中國時尚教育正緊跟日新月異的世界科技進步，為紡織服裝產(chǎn)業(yè)邁向全球價值鏈的中高端發(fā)揮著思想源和發(fā)動機的作用。

綜上，伴隨著科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展，中國的時尚教育已走過多半個世紀，形成了以服裝與服飾設計專業(yè)、服裝設計與工程專業(yè)為主體的學科專業(yè)體系④,為中國乃至世界培養(yǎng)了大批時尚研發(fā)、設計、生產(chǎn)、消費、傳播、管理、會展等領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。中國的時尚教育已經(jīng)在深層次影響與決定著國家形象、國民氣質(zhì)與生活方式，中國時尚教育過去幾十年的發(fā)展值得稱道。

三、新一輪科技革命背景下中國時尚教育面臨的形勢

新一輪科技革命背景下，中國時尚教育的未來發(fā)展，既迎來空前機遇，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

1、科技革命為時尚教育創(chuàng)造了空前的發(fā)展機遇

國際交流合作的快捷便利推動全球時尚教育水平提升。隨著交通互聯(lián)互通水平的提升和新興通訊技術(shù)的快速發(fā)展，國與國、行業(yè)與行業(yè)、人與人之間的各種聯(lián)系日益緊密，這也促進了時尚要素在全球范圍內(nèi)優(yōu)化配置，推動國際時尚貿(mào)易繁榮發(fā)展。通過國際交流合作正成為提升我國教育發(fā)展水平的必然選擇和重要手段⑤，時尚教育也是如此。特別是新一代信息技術(shù)引領(lǐng)的科技革命正在打造一個更加包容、安全、智能的信息交流環(huán)境，時尚教育領(lǐng)域相互學習的成本大大降低，發(fā)展機會的不對等驟降，這縮小了國家或機構(gòu)間時尚教育發(fā)展的差距，為全球時尚院校提高效率和水平、甚至發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢提供了極大可能。此外，學生在網(wǎng)絡教學環(huán)境中能夠更迅速地把握全球時尚發(fā)展的動向和新型時尚呈現(xiàn)方式，運用信息技術(shù)也能促進時尚教學的跨學科融合，這些都有利于全面提升時尚教學水平⑥。

時尚教學研究的新領(lǐng)域不斷拓寬。緊隨科技進步，時尚產(chǎn)業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造、銷售渠道、經(jīng)營理念等方面都將迎來突破式創(chuàng)新⑦，新方法、新技術(shù)、新材料、新業(yè)態(tài)、新模式以及時尚與其他領(lǐng)域的跨界融合，促進時尚業(yè)孕育出一批革命性的時尚產(chǎn)品和新興的商業(yè)模式。這些改變都為時尚教育和時尚科學研究提供了新的教學內(nèi)容和研究領(lǐng)域，諸如時尚教育手段的信息化、學習效果與意識、教學資源數(shù)字化開發(fā)設計與線上共享等正成為時尚教育技術(shù)研究的主要方向⑧，時尚買手、時尚新零售與品牌轉(zhuǎn)型、時尚媒體傳播、時尚定制等內(nèi)容正成為當前時尚教育新的研究對象、教學案例和教學素材。此外，隨著科技和文化的深入融合，眾多傳統(tǒng)優(yōu)秀文化通過新的技術(shù)手段得以獲得全新的展現(xiàn)和演繹，這也使得非遺文化傳承、中國服飾文化、時尚文化傳播等也成為時尚教育的熱門領(lǐng)域。

三是時尚教育的新技術(shù)新手段更加豐富多彩。將新技術(shù)新手段運用到時尚教育之中，推動了時尚教育學科體系、專業(yè)體系、課程體系發(fā)生嶄新變化，人才培養(yǎng)模式也得到不斷創(chuàng)新，為時尚人才培養(yǎng)提供了更多意想不到的可能。目前，多媒體網(wǎng)絡工具和數(shù)字化教學資源為新型“教與學”方式提供強大支持，促進了協(xié)作學習、基于問題式學習、泛在學習等新學習方式的興起。此外，人工智能下教育行業(yè)發(fā)展日趨活躍，截至2019年第一季度，美國Top30的人工智能教育公司在全球共計積累了超過5000萬的月活用戶，覆蓋至少27種語言；中國已經(jīng)成為全球AI教育投資最活躍的區(qū)域，教育智能化進程加速推進⑨?？傮w而言，時尚教育跟進新科技并不斷進行改革創(chuàng)新，使學生緊隨時代腳步，學到最新的知識，掌握最新的技術(shù)與本領(lǐng)。

2、中國傳統(tǒng)時尚教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)

信息快速傳播導致時尚教育同質(zhì)化日益明顯。借助信息快速流動和數(shù)字化發(fā)展，“世界變小，相互學習，取長補短”，共享、協(xié)同和分享經(jīng)濟直接導致時尚教育同質(zhì)化趨勢越來越明顯，教學內(nèi)容、教學手段、教學方法的復制成本越來越低。如何保持自己的學科專業(yè)特色、教育教學特色和人才培養(yǎng)體系特色將是科技時代時尚院校面臨的重大課題⑩。

產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展導致時尚教育滯后效應日漸突出。時尚產(chǎn)業(yè)在技術(shù)應用轉(zhuǎn)化方面嗅覺靈敏、動作迅速、機制靈活，企業(yè)在產(chǎn)品設計、制造、銷售的每個環(huán)節(jié)都在加快新技術(shù)應用并不斷推陳出新。相比而言，時尚教育則落后于時尚產(chǎn)業(yè)發(fā)展。一方面其人才培養(yǎng)體系、教材體系、課程體系的更新速度較為緩慢，缺乏時效，部分高校教材內(nèi)容還停留在幾年前、甚至部分內(nèi)容已被市場淘汰；另一方面不少時尚高校的人才培養(yǎng)模式還處于以課堂教育為主的層面，學生實習實訓少，造成其畢業(yè)后的動手能力與行業(yè)企業(yè)所需有較大偏差，“最后一公里”問題普遍存在。

教育目標不清晰直接造成有限的時尚教育資源浪費。一方面，部分高校的時尚教育過分依賴新興技術(shù)，忽視了時尚教育基礎能力的教育和訓練，不利于自身創(chuàng)造力的提升。另一方面，時尚人才培養(yǎng)的模式還趨于傳統(tǒng)，整個教學安排缺乏理論與實踐的有效結(jié)合。此外，科技進步加快了時尚產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，如果時尚高校人才培養(yǎng)目標落后，時尚產(chǎn)業(yè)的設計師、制造商、經(jīng)銷商稍不留神就很有可能趕不上快速發(fā)展的時尚大潮。

四、科技革命下中國時尚教育發(fā)展的思考

世界處于百年未有之大變局，時尚教育從業(yè)者、管理者的任務將發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變。我們應以積極的姿態(tài)，欣喜地迎接和融入科技創(chuàng)新與社會變革，促進中國時尚教育的不斷創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展。

1、在學習中積極改變，緊跟現(xiàn)代科技變革步伐

科技進步正不斷驅(qū)動著時尚產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。時尚教育的從業(yè)者和管理者要不斷進行戰(zhàn)略性思考，學習紡織服裝行業(yè)潛在的、趨勢性技術(shù)，洞悉市場變化，研究生活方式的變遷，并及時調(diào)整形成一套清晰有效、與時俱進的教學模式與方法。例如，為解決科學技術(shù)在時尚教育應用中的滯后性問題，有條件的時尚院校可以進行教學資源數(shù)字化開發(fā)設計與線上共享，更新教學素材，引入可持續(xù)發(fā)展與時尚設計、時尚買手、時尚定制等內(nèi)容。另外，在辦學空間許可的條件下，也可以在課程設置、專業(yè)實習、考核方式、師生互動等環(huán)節(jié)改良歐洲時尚院校盛行的小班制“工作室”模式，借鑒企業(yè)管理流程進行教學設計、課堂管理和教學評價，讓跨學科背景的學生從社會責任、自然生態(tài)的角度進行關(guān)于可循環(huán)、可降解、可再生利用、低能低耗等方面的綠色創(chuàng)新設計，在討論與互動協(xié)作中完成創(chuàng)作，并以此研究、分析、構(gòu)建并推廣出一種新型的課程教學策略。

2、以科技創(chuàng)新促進傳統(tǒng)文化傳承，強化產(chǎn)教融合

新時期的時尚高等教育擔負著傳承、創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、參與市場、服務社會的責任。當前，我國的時尚院校應把中國服飾文化研究向縱深發(fā)展推進，充分利用大數(shù)據(jù)時代豐富的一手材料、特色資源庫，聯(lián)合國內(nèi)外相關(guān)高校、科研院所、博物館、企業(yè)開展合作，彌補我國服飾文化理論建設相對滯后的短板?。同時，時尚院校應創(chuàng)新產(chǎn)教融合模式，與企業(yè)建立交流互動的有效機制，及時了解它們的需求、特別是對人才的需求，使學科建設、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案與市場需求更加契合，不斷提升時尚教育的服務能力。

3、構(gòu)建差異化的時尚學科課程體系，培養(yǎng)多樣性人才

在新一輪科技革命的背景下，時尚教育不再是單純的專業(yè)教育，而是通過“全人教育”，即科學與藝術(shù)融合的教育，培養(yǎng)具備較高人文素養(yǎng)、設計師責任和社會責任的高素質(zhì)人才?。因此，時尚院校要根據(jù)自身辦學定位制定有針對性的培養(yǎng)方案與差異化人才選拔方式，推進跨學科協(xié)同教學。有條件的院校應以特色差異化為目標建立專業(yè)課程體系，將部分核心專業(yè)課根據(jù)難度劃分為不同等級，在掌握了基本的課程內(nèi)容與學習方法后，學生可根據(jù)興趣與能力選擇某一個專業(yè)方向進行重點深入培養(yǎng)。

4、加大開放式辦學力度，實現(xiàn)共享發(fā)展

全球化的深入與創(chuàng)新要素的流動，將大學帶入了密切交流合作的新階段。因此，時尚院校要在人才培養(yǎng)、科學研究、市場開拓等方面開展更多深度交流與合作，在拓展國內(nèi)外教育合作的過程中，構(gòu)建長短期項目相結(jié)合、專業(yè)課程及文化交流相融合的多層次培養(yǎng)體系，學習、借鑒彼此先進的教育理念和經(jīng)驗，利用信息網(wǎng)絡促進課程資源跨國界、跨地區(qū)共享，為時尚從業(yè)者及時尚學子搭建多樣化、選擇性的教育平臺，促進時尚教育在保持彼此特質(zhì)的基礎上共享發(fā)展。

教育是經(jīng)濟社會發(fā)展的基礎性、前瞻性、引領(lǐng)性的戰(zhàn)略性行業(yè)。教育不僅要緊跟時代步伐，回應時代呼喚，適應時代需求，在某些方面教育還要成為引領(lǐng)者，這也是時尚高等教育的重要使命之一。因此，時尚高校一定要“先”字當頭：學習在先、研究在先，在理念、思想、觀點、戰(zhàn)略等方面為行業(yè)發(fā)展樹立旗幟，真正成為人才培養(yǎng)的搖籃、科技創(chuàng)新的高地、探索未知的殿堂，成為時尚行業(yè)進步的策源地和動力源。