高師聲樂小組課教學(xué)探究

謝傳紅

聲樂學(xué)科是高師音樂教育專業(yè)必修課程之一，早在20世紀(jì)80年代初，國(guó)家教委頒布的《高師音樂教學(xué)大綱草案》就規(guī)定：聲樂教學(xué)采用個(gè)別課、集體課、小組課和大班課相結(jié)合的形式。但是直至現(xiàn)在，教師和學(xué)生依然普遍認(rèn)為聲樂專業(yè)的學(xué)生就應(yīng)該上“一對(duì)一”的聲樂課，上聲樂小組課效果不好。這樣的意識(shí)造成教師和學(xué)生對(duì)聲樂小組課有抵觸心理，教師不鉆研，在課堂上應(yīng)付學(xué)生，學(xué)生覺得上聲樂小組課沒有明顯進(jìn)步，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，反過來又影響教師的積極性，導(dǎo)致學(xué)生和教師在課堂上相互應(yīng)付，形成惡性循環(huán)。教師和學(xué)生是一種合作關(guān)系，如果教師和學(xué)生不能建立良好的合作關(guān)系，不能彼此信任，那么可想而知，這樣的合作不會(huì)產(chǎn)生好的教學(xué)效果。筆者是一名地方高師院校的聲樂教師，從事聲樂教學(xué)工作已有十余年，本文將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對(duì)高師聲樂小組課的教學(xué)進(jìn)行論述，望能拋磚引玉。

一、從高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看聲樂小組課的可行性

我國(guó)高等師范院校音樂教育專業(yè)的主要任務(wù)，是為基礎(chǔ)教育的中、小學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)音樂師資。①高師音樂教學(xué)雖然也可能培養(yǎng)出在國(guó)內(nèi)外有影響的歌唱人才，但主要的任務(wù)是培養(yǎng)音樂教育人才，尤其是面向基層音樂教育的教師隊(duì)伍。高師招收的學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生的聲音條件參差不齊，這就增加了教學(xué)的難度。如果我們用專業(yè)院校的模式來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂，往往與高師培養(yǎng)目標(biāo)與今后擇業(yè)的實(shí)用性相距甚遠(yuǎn)，從而就不能培養(yǎng)出符合中小學(xué)需求的音樂師資。高師音樂教育應(yīng)堅(jiān)持師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不可盲目向音樂專業(yè)院?？待R而在專業(yè)上偏重追求藝術(shù)上的“高”“精”“尖”。作為高師音樂教育工作者，我們應(yīng)該要求師范專業(yè)畢業(yè)生力爭(zhēng)達(dá)到“在講臺(tái)上是稱職的教師，在舞臺(tái)上是合格的演員，在課余文藝活動(dòng)中是活躍的多面手”②。

作為一名高師聲樂教師，要將聲樂小組課的教學(xué)作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研究，不斷總結(jié)、探索，尋求一套科學(xué)有效的聲樂小組課教學(xué)方法，充分利用有限的時(shí)間，靈活調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，將會(huì)取得事半功倍的效果。

二、從聲樂個(gè)別課和聲樂小組課的特點(diǎn)看聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)

1.聲樂個(gè)別課的特點(diǎn)

聲樂個(gè)別課（也稱為聲樂小課），是指以一個(gè)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生的形式來進(jìn)行的一種聲樂技能訓(xùn)練方式。國(guó)內(nèi)外專業(yè)音樂院校的聲樂教學(xué)主要是采用這一形式，這是一種傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)方式。這種教學(xué)形式可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的噪音生理?xiàng)l件和個(gè)性特征進(jìn)行有針對(duì)性的具體指導(dǎo)，教師和學(xué)生密切配合，相互信任。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，學(xué)生在發(fā)聲技能、歌唱能力和藝術(shù)表現(xiàn)方面會(huì)有較快進(jìn)步，這樣的教學(xué)最適合培養(yǎng)專業(yè)歌唱演員。但是，在“一對(duì)一”的個(gè)別授課情況下，學(xué)生們很少有機(jī)會(huì)看到或了解到其他人的聲樂課的情況。他們主要的聲樂知識(shí)和演唱體驗(yàn)知識(shí)局限在個(gè)人聲樂課的積累，他們很有可能只清楚自己是怎么唱的，而對(duì)于他人的歌唱所存在的問題卻不能敏感地察覺和提出解決辦法。這樣就使得學(xué)生視野狹窄、思維單一、缺乏獨(dú)立思考能力，對(duì)教師過于依賴。

2.聲樂小組課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

聲樂小組課，就是一位教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)，同時(shí)面對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)生的聲樂教學(xué)，學(xué)生人數(shù)一般為二至八人。高師聲樂教師首先要改變觀念，不要認(rèn)為聲樂授課的最佳方式只是“一對(duì)一”的小課，而要看到聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要讓學(xué)生明白在高師開設(shè)聲樂小組課的合理性，讓學(xué)生接受而不是排斥這一授課方式。高等師范院校音樂教育的任務(wù)是培養(yǎng)合格的音樂教育人才，這樣的人才要具備較好的專業(yè)素質(zhì)、理論水平、教學(xué)能力，同時(shí)還要具備開拓、敬業(yè)、批評(píng)與合作精神。而這些素質(zhì)通過聲樂個(gè)別課是難以培養(yǎng)的，聲樂小組課卻能對(duì)這些素質(zhì)的培養(yǎng)起到很大的輔助作用。聲樂小組課的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在下面三個(gè)方面。

（1）開闊眼界，拓展思維

聲樂小組課教學(xué)中，教師不僅可以讓學(xué)生一起練唱，也可分別對(duì)個(gè)人進(jìn)行指導(dǎo)，這樣教學(xué)中的點(diǎn)和面就得以結(jié)合，學(xué)生也因此能夠經(jīng)常地聽到其他人的聲樂課。他們所看到的、聽到的、想到的、體驗(yàn)到的，本身就是一種學(xué)習(xí)和影響。這樣的聲樂小組課不僅打開了學(xué)生的眼界和思路，還促使學(xué)生多觀察、多思考、多體驗(yàn)，在邊學(xué)、邊觀摩、邊討論的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，改變和豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)在素質(zhì)教育的前提下，對(duì)學(xué)生展開聲樂教學(xué)③，培養(yǎng)和促使學(xué)生養(yǎng)成善于傾聽、善于思考、善于提出問題、善于表達(dá)、具有一定即興演講能力的良好素質(zhì)和具有批判精神、創(chuàng)新精神的思維能力。

（2）豐富曲目量，培養(yǎng)解決問題的能力

學(xué)生在聲樂小組課的學(xué)習(xí)中，可以看到教師如何根據(jù)其他學(xué)生的具體情況指導(dǎo)發(fā)聲。學(xué)生聽到教師幫助他人解決與自己同樣的問題，他可能就會(huì)從中獲得對(duì)嗓音如何運(yùn)行和如何加強(qiáng)有更深刻的判斷能力④。在小組課教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)因材施教的原則選擇歌曲，學(xué)生就有機(jī)會(huì)接觸到更多的曲目，這樣的教學(xué)可使學(xué)生在風(fēng)格的掌握、藝術(shù)處理、演唱經(jīng)驗(yàn)的積累、識(shí)別聲音優(yōu)劣等方面得到很好的提高。通過觀摩其他同學(xué)的聲樂課使自己對(duì)聲樂藝術(shù)有了更理性的思考，從而思維更活躍、視野更開闊，為今后從事音樂教學(xué)工作積累了相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（3）合理利用教師資源，避免重復(fù)教學(xué)

高師院校降低門檻擴(kuò)大招生，致使在校學(xué)生人數(shù)大幅度增加，學(xué)生專業(yè)素質(zhì)參差不齊。通過開設(shè)聲樂小組課，不僅緩解了師資不足、教師壓力過大這一問題，更重要的是可以避免重復(fù)教學(xué)。高師音樂專業(yè)的新生，大部分沒有經(jīng)過長(zhǎng)期系統(tǒng)的聲樂訓(xùn)練，在歌唱發(fā)聲方面基本功不夠扎實(shí)，缺少聲樂理論知識(shí)。聲樂小組課教學(xué)中，教師在講解歌唱發(fā)聲基本原理、方法等共性知識(shí)點(diǎn)時(shí)可避免重復(fù)教學(xué)，這樣既節(jié)約了時(shí)間又有利于同學(xué)間的相互鑒別和督促。著名的威尼斯音樂學(xué)院聲樂教授伊莉絲·科拉岱蒂在她的一篇文章中談道：“我習(xí)慣當(dāng)著所有的學(xué)生上課?！薄爱?dāng)我對(duì)學(xué)生中的某一個(gè)人講點(diǎn)什么的時(shí)候，全班都聽清了，而且力求弄懂……相同的東西就可以少講幾遍……”⑤

三、聲樂小組課的教學(xué)宗旨

1.打好中聲區(qū)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高師音樂專業(yè)的大部分學(xué)生處于聲樂學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，因此，在本科一二年級(jí)階段可以四人為一組上小組課，同一組學(xué)生是同性別、同聲部。這一階段主要是解決歌唱發(fā)聲的共性問題。通過一至兩年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握正確的歌唱姿勢(shì)和良好的胸腹式呼吸，初步建立整體共鳴狀態(tài)和聲音的連貫性，著重解決中聲區(qū)，為拓展音域做好預(yù)備；并且?guī)椭鷮W(xué)生逐漸建立正確的聲音概念，對(duì)聲音有基本的辨別能力。在歌曲的選擇上以初級(jí)曲目為主，適合同組每一位學(xué)生演唱，每次課可安排一至兩首歌曲的練唱，并結(jié)合相關(guān)的聲樂生理、心理、表演知識(shí)統(tǒng)一講授，這樣不僅可以更好地利用上課時(shí)間，而且促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互督促，形成一種你追我趕的積極氛圍。

練聲時(shí)間為15至20分鐘，教師要具有敏銳的聽覺和辨別能力，當(dāng)學(xué)生一起練聲時(shí)一定要注意發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并有針對(duì)性地解決問題。練聲是歌唱訓(xùn)練的必要手段，通過指導(dǎo)學(xué)生練聲，使學(xué)生逐漸建立一種正確的發(fā)聲狀態(tài)，鍛煉歌唱機(jī)能。教師要了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，在關(guān)鍵的時(shí)候單獨(dú)訓(xùn)練、單獨(dú)指導(dǎo)，如換聲區(qū)的練唱。小組課的教學(xué)要求教師隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，做到因材施教。

每個(gè)學(xué)期第一節(jié)課將本學(xué)期教學(xué)計(jì)劃中的曲目告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)計(jì)劃制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)于歌曲的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生熟悉歌曲的旋律、節(jié)奏和歌詞，而且要求學(xué)生做相應(yīng)的文獻(xiàn)搜集和整理工作，對(duì)歌曲進(jìn)行分析，包括詞曲作者、歌曲的創(chuàng)作背景、思想內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等相關(guān)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，讓學(xué)生自己表述對(duì)歌曲的理解，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，而且可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)生一起練唱時(shí)，針對(duì)歌曲的重點(diǎn)、難點(diǎn)予以指導(dǎo)。再讓每位學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)歌曲把握不好的地方，教師進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。同一首歌的演唱，每位學(xué)生存在的問題各不相同，教師逐一指導(dǎo)，不僅是在教學(xué)生怎樣唱，同時(shí)也是在教學(xué)生怎樣教，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，與教師形成互動(dòng)，避免灌輸式教學(xué)。這樣的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤思考的習(xí)慣，并提高他們對(duì)聲音的聽辨能力，逐漸形成正確的聲音概念。

2.共性中彰顯個(gè)性，共性服從于個(gè)性

到本科三年級(jí)，聲樂主修學(xué)生有了一定的聲樂演唱基礎(chǔ)，這一階段要特別注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。音樂學(xué)家田青教授曾在“青歌賽”上痛斥“學(xué)院派”民族唱法的所謂“千人一聲”。在答記者問時(shí)他表示：“民族唱法講究規(guī)范性，科學(xué)化。而講究規(guī)范的負(fù)面，是會(huì)使個(gè)性被共性淹沒，使藝術(shù)的創(chuàng)造性被藝術(shù)的規(guī)范性淹沒?！痹诮虒W(xué)中，要協(xié)調(diào)共性與個(gè)性的關(guān)系，不僅要讓學(xué)生掌握科學(xué)的演唱技巧，更重要的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用演唱技巧并保留自己聲音的獨(dú)特性，演唱作品時(shí)要表現(xiàn)作品的靈魂。要跳出目前音樂院?！澳Ｊ交卑l(fā)聲和教學(xué)方法的束縛，切勿培養(yǎng)出“學(xué)院派罐頭歌手”。

當(dāng)今傳媒的發(fā)達(dá)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂時(shí)投機(jī)取巧，不認(rèn)真唱譜，而是聽歌學(xué)歌，這樣的方式帶來很多弊端。第一，節(jié)奏、音準(zhǔn)的錯(cuò)誤；第二，識(shí)譜視唱能力未得到鍛煉；第三，模仿范本的聲音和演唱風(fēng)格，失去個(gè)性。2012年暑假期間，筆者曾參加了“全國(guó)高等學(xué)校青年骨干聲樂教師高級(jí)研修班”，聲樂教育家孟玲教授在給我們現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)說：“聽別人錄制好的歌曲學(xué)歌，就如同吃別人吐出來的東西。”這樣的學(xué)生只是一個(gè)業(yè)余聲樂愛好者，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切不可把“范本”當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)答案，個(gè)性是藝術(shù)的生命，要把握住共性服從于個(gè)性、技巧服從于音樂的原則，在學(xué)習(xí)過程中多思考、多分析，理解作品，提高技能，逐漸提高自己的二度創(chuàng)作能力。

這一階段要使學(xué)生的歌唱技巧更成熟，嗓音更動(dòng)聽、更靈活、更持久，音域更廣，表達(dá)歌曲的能力進(jìn)一步提高，同時(shí)要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。為了達(dá)到這些目的，小組課的學(xué)生人數(shù)減少至兩人一組，重點(diǎn)訓(xùn)練聲音的連貫性和聲區(qū)的統(tǒng)一，拓展音域。歌曲為中級(jí)曲目，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的聲音特點(diǎn)、歌唱能力、性格為學(xué)生選擇適合的歌曲。另外可鼓勵(lì)學(xué)生演唱自己家鄉(xiāng)的民歌，并且同組學(xué)生，可互相教唱。這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)本民族音樂的熱愛，在民歌傳承方面起到了積極作用。在民歌學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是體現(xiàn)演唱個(gè)性最明顯的環(huán)節(jié)，學(xué)生在演唱自己家鄉(xiāng)的民歌時(shí)用的是自己民族或地區(qū)的語(yǔ)言，不受譜面和所學(xué)歌唱技巧的約束，可盡情表現(xiàn)歌曲的民族風(fēng)格和地域性特點(diǎn)。

3.技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相融合

到本科四年級(jí)，學(xué)生在歌曲演唱、藝術(shù)表現(xiàn)方面已具有一定能力，這一階段是大學(xué)期間最后的提升階段，但要注意的是要因人而異、因材施教。對(duì)于那些既有天賦又勤奮、演唱技能掌握較好的學(xué)生，要求技巧更嫻熟，對(duì)作品的理解更到位，表現(xiàn)歌曲更成熟。而對(duì)于那些先天條件有所欠缺的學(xué)生則不可盲目要求，一定要量力而行，選擇難度適中的曲目演唱，要求聲音基本規(guī)范，對(duì)作品有深入的理解，有一定的表現(xiàn)力。聲樂教育家沈湘說：“在教學(xué)生時(shí)要防止不必要的強(qiáng)制，一定要真正按照學(xué)生的條件幫助學(xué)生去唱，幫助學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。”⑥這一階段要求學(xué)生具有相關(guān)的聲樂理論知識(shí)，形成正確的聲音概念，對(duì)聲音有一定的辨別能力，并具有初步的聲樂教學(xué)能力。課堂練聲的時(shí)間可縮短為10分鐘，選擇能擴(kuò)展音域、訓(xùn)練聲音靈活性的練聲曲。計(jì)劃學(xué)唱的曲目大部分由教師為學(xué)生選擇，其余可由學(xué)生自選兩三首。課堂中學(xué)生演唱歌曲環(huán)節(jié)由教師個(gè)別指導(dǎo)，同學(xué)間相互觀摩歌曲的演唱，針對(duì)演唱開展簡(jiǎn)短討論，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)互助精神。對(duì)歌曲要有深入的理解，要引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)詞曲作家的生活背景、價(jià)值取向、情感體驗(yàn)和文化背景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地歌唱，以及從心靈上與觀眾碰撞和產(chǎn)生共鳴。技術(shù)永遠(yuǎn)為藝術(shù)服務(wù)，讓歌唱真正成為有音樂性的歌唱，切不可把學(xué)生培養(yǎng)成“發(fā)聲匠”。

聲樂屬于實(shí)踐性的藝術(shù)學(xué)科，聲樂技能技巧的訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐，是聲樂教學(xué)的重要組成部分。課堂教學(xué)如果脫離藝術(shù)實(shí)踐，就不是完整的教學(xué)，將無法圓滿地完成聲樂教學(xué)任務(wù)。聲樂藝術(shù)實(shí)踐是鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生歌唱心理的主要渠道，也是反映教學(xué)效果，體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。⑦聲樂小組課中的藝術(shù)實(shí)踐主要是演唱實(shí)踐，其次應(yīng)適當(dāng)融入聲樂教學(xué)實(shí)踐和鋼琴伴奏實(shí)踐。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中又進(jìn)一步促進(jìn)理論知識(shí)的提升，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相融合。教師可定期組織學(xué)生在音樂廳進(jìn)行小型匯報(bào)，鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)心理素質(zhì)，訓(xùn)練舞臺(tái)表演能力。教師應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的鋼琴即興伴奏技能，課余時(shí)間練習(xí)，課堂呈現(xiàn)，為學(xué)生今后走上中小學(xué)音樂教學(xué)工作崗位積累寶貴經(jīng)驗(yàn)。

小 結(jié)

聲樂小組課作為高師聲樂課堂主要的授課方式，作為一名高師聲樂教師，要拋棄陳舊的教學(xué)觀念，保有探索、鉆研精神與時(shí)俱進(jìn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以積極地心態(tài)教學(xué)，正面地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生以積極的心態(tài)接受聲樂小組課。在教學(xué)中，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋意見，然后對(duì)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整，更新教學(xué)方法，提高聲樂小組課的教學(xué)質(zhì)量。

注 釋

①余篤剛、蔡遠(yuǎn)鴻《聲樂教育學(xué)》，上海音樂出版社2009年版，第134頁(yè)。

②王蓓《淺談高師聲樂小組課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)》，《中國(guó)音樂》2002年第2期。

③楊立崗著《聲樂教學(xué)法》，上海音樂出版社2007年版，第92頁(yè)。

④［美］理查德·奧爾德森著，李維渤譯《嗓音訓(xùn)練手冊(cè)》，中央音樂學(xué)院出版社2006年版，第213頁(yè)。

⑤劉篤 《音樂教育專業(yè)聲樂小組課的幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)》，《音樂天地》2003年第10期。

⑥沈湘著，李晉瑋、李晉瑗整理《沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)》，上海音樂出版社1998年版，第76頁(yè)。

⑦同注③，第103頁(yè)。