以“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)”促骨干教師“二次成長(zhǎng)”

池代英

核心素養(yǎng)培育、整體育人等教育教學(xué)改革理念，需要教師加強(qiáng)“學(xué)科融合”、注重“貫通培養(yǎng)”，以及教師“二次成長(zhǎng)”（即從職初教師到骨干教師的“第一次成長(zhǎng)”，從骨干教師到卓越型教師的“第二次成長(zhǎng)”）等相關(guān)研究理論的學(xué)習(xí)，學(xué)校以構(gòu)建“和合悟悅”課堂文化研究為抓手，重點(diǎn)打造“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)”、構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，引領(lǐng)骨干教師從理論層面和實(shí)踐層面同步成長(zhǎng)。

研究背景

學(xué)?，F(xiàn)有市區(qū)學(xué)科骨干教師23人，年齡在45歲以上的人數(shù)約占65%，且學(xué)科分配不均。雖然這些教師在學(xué)科教學(xué)中起到了一定的引領(lǐng)與示范作用，但他們也時(shí)常感到難以踐行教育教學(xué)改革中所倡導(dǎo)的“貫通培養(yǎng)”“整體育人”“關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)”等新理念。與此同時(shí)，在市區(qū)深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域綜合改革的過程中，學(xué)校又被評(píng)為“北京市學(xué)校文化示范?！薄拔鞒菂^(qū)教育資源優(yōu)質(zhì)?！薄拔鞒菂^(qū)小學(xué)精品聯(lián)盟?！?。面對(duì)教育教學(xué)改革、學(xué)校未來(lái)定位，學(xué)校的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，更需要骨干教師成為教育教學(xué)改革理念的承接者、傳播者、示范者、引領(lǐng)者，成為學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展的中流砥柱。

校本實(shí)踐

“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)”學(xué)習(xí)共同體具有以下特點(diǎn)：

學(xué)科并進(jìn)。在課堂文化建設(shè)中，將各學(xué)科骨干教師作為研究的核心力量，成立由校長(zhǎng)、科研主任、學(xué)科教學(xué)主管、各學(xué)科骨干教師，以及兼顧低中高學(xué)段、非骨干青年教師組成的課堂文化研究團(tuán)隊(duì)，形成一個(gè)價(jià)值認(rèn)同、經(jīng)驗(yàn)分享、成就激勵(lì)、勇于實(shí)踐的學(xué)習(xí)共同體。在團(tuán)隊(duì)研究中，骨干教師摒棄學(xué)科本位思想，共同探索學(xué)科共通的教育本質(zhì)，共同關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與落實(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科在育人目標(biāo)上的融合、在育人方式上的貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)科并進(jìn)、整體育人。在研究中，不僅激發(fā)骨干教師的研究熱情，鍛造“研究力”，也加強(qiáng)與同伴的合作，促使骨干教師提升整合能力，使他們更加自覺地、有深度地成長(zhǎng)。

先思后研。在課堂文化研究的每一步推進(jìn)中，團(tuán)隊(duì)中的成員個(gè)體都要先進(jìn)行前期獨(dú)立的學(xué)習(xí)與思考，隨后團(tuán)隊(duì)進(jìn)行交流研討。成員要一一講述自己的認(rèn)識(shí)與理解，團(tuán)隊(duì)進(jìn)行商討、爭(zhēng)論、辯議，最后聚焦、凝練大家普遍認(rèn)同的文化內(nèi)涵及研究策略。這一過程中，團(tuán)隊(duì)成員彼此啟示、相互借鑒、共同研究，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注教育，從關(guān)注自我轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生。每一名成員都經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)上的提升、思想上的蛻變，成為研究的主體，成為自覺的專業(yè)學(xué)習(xí)者和成長(zhǎng)者。

和諧開放。在課堂文化研究中，交流和研討實(shí)現(xiàn)了多向性，大家相互平等、彼此尊重、共同協(xié)商，坦誠(chéng)相告，真正成為了研究共同體，讓每一名骨干教師感受到歸屬感、榮譽(yù)感、成就感、生長(zhǎng)感、幸福感，從而激活他們持續(xù)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

從課堂文化研究入手，以“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)”促進(jìn)骨干教師成長(zhǎng)的校本實(shí)踐。

達(dá)成文化共識(shí)?！翱鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)”結(jié)合學(xué)校的“和·悅”文化理念，共同分析課堂教學(xué)現(xiàn)狀中的優(yōu)勢(shì)與不足，明確亟待變革的教學(xué)理念與教學(xué)行為;共同學(xué)習(xí)、探討、研磨“和合悟悅”課堂文化內(nèi)涵及應(yīng)體現(xiàn)出的精神實(shí)質(zhì)，商討、制定“和合悟悅”課堂文化下教師、學(xué)生應(yīng)具有的行為表現(xiàn)。最終，初步構(gòu)建起課堂文化理論層面的框架，達(dá)成文化共識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)同。

進(jìn)行文化傳播。課堂文化最終要實(shí)現(xiàn)在所有教師的課堂中，成為引領(lǐng)每一名教師教學(xué)行為的方向。“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)”分別從“課堂文化”的價(jià)值、“和合悟悅”課堂文化的四個(gè)要素及內(nèi)涵、教師和學(xué)生行為表現(xiàn)三個(gè)維度向全體教師進(jìn)行解讀，引領(lǐng)全體教師走進(jìn)“和合悟悅”課堂文化、理解“和合悟悅”課堂文化、對(duì)接“和合悟悅”課堂文化。

實(shí)踐示范引領(lǐng)。課堂文化研究要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在每一位教師的課堂中。團(tuán)隊(duì)成員共同設(shè)計(jì)、執(zhí)教、診斷“靶子課”。圍繞如何最大化發(fā)揮師生、生生的合力，在保證學(xué)生感悟體驗(yàn)、自我獲得等方面進(jìn)行嘗試;由團(tuán)隊(duì)中的一名成員面向全體教師執(zhí)教“靶子課”，其他成員則分成小組，帶領(lǐng)全校教師從教師的有效引導(dǎo)與評(píng)價(jià)、關(guān)注全體狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式、思維狀況等方面，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)量化記錄、診斷優(yōu)劣、分析根源、評(píng)議改進(jìn)，引領(lǐng)全體教師從實(shí)踐層面上感悟課堂文化的體現(xiàn)與落實(shí)。

理論構(gòu)想、實(shí)踐檢驗(yàn)、引領(lǐng)示范，打破學(xué)科界限、孤軍奮戰(zhàn)，本著相同的育人目標(biāo)，探尋具有普遍意義的教學(xué)方式方法。學(xué)科教學(xué)內(nèi)容雖然不同，但個(gè)體獲取知識(shí)的過程、促進(jìn)人成長(zhǎng)與發(fā)展的教育規(guī)律是相同的。課堂文化研究的意義在于，使教師弱化過多的學(xué)科知識(shí)本位，共同關(guān)注“人”的培養(yǎng)，尋求培養(yǎng)“人”的方式方法。

成效與反思

實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，推動(dòng)自我發(fā)展?！翱鐚W(xué)科團(tuán)隊(duì)”將骨干教師從學(xué)科發(fā)展的“小”轉(zhuǎn)移到環(huán)境置身于學(xué)校發(fā)展的“大”環(huán)境、特色建設(shè)、教育教學(xué)改革中，骨干教師站位更高，視角更全，融匯學(xué)科，從“整體育人”“全面育人”的視角，更加深入地探尋教育教學(xué)的本質(zhì)及規(guī)律，帶領(lǐng)全體教師提升育人理念與育人專業(yè)技能。價(jià)值認(rèn)同讓骨干教師提升了專業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的自信感、成就感、幸福感，同時(shí)也帶來(lái)緊迫感、壓力感，進(jìn)而更加主動(dòng)關(guān)注自己的再發(fā)展。

借助團(tuán)隊(duì)力量，促進(jìn)自我發(fā)展。“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)”將骨干教師匯聚成“跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)”，彌補(bǔ)了原來(lái)在某一學(xué)科或其一專業(yè)的孤軍奮戰(zhàn)的不足。在團(tuán)隊(duì)中，與同水平或更高層面的同伴共同研究，每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、背景、優(yōu)勢(shì)、視角也都不盡相同，這些差異和不同視角帶給骨干教師共有發(fā)展的價(jià)值資源，并借助資源促進(jìn)專業(yè)的再發(fā)展。

不斷實(shí)踐反思，持續(xù)自我發(fā)展。在課堂文化的研究中，骨干教師反復(fù)經(jīng)歷著文化的學(xué)習(xí)、理解中的思考、實(shí)踐中的探索、反思中的提升，這一過程不斷促使骨干教師擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)，提升綜合能力，實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。