開(kāi)發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程 助力教師核心素養(yǎng)發(fā)展

劉穩(wěn)

2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》框架體系發(fā)布，明確了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，回答了“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一教育的根本問(wèn)題。隨之而來(lái)的新問(wèn)題是，由誰(shuí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該具備和發(fā)展哪些核心素養(yǎng)，這是落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題。

在諸多教師發(fā)展核心素養(yǎng)中，學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最多且直接指向教學(xué)效果的基本素養(yǎng)。因此，助力音樂(lè)教師的核心素養(yǎng)發(fā)展，著力點(diǎn)應(yīng)定位為音樂(lè)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)。音樂(lè)學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)包括音樂(lè)學(xué)科的素養(yǎng)、音樂(lè)教學(xué)的素養(yǎng)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素養(yǎng)，還包括對(duì)學(xué)生的理解和把握的素養(yǎng)等。

那么，下一個(gè)問(wèn)題是：如何助力教師具備和發(fā)展這些核心素養(yǎng)？應(yīng)該考慮的因素是多元的，可以嘗試的路徑是多樣的，但有一個(gè)非常重要的因素是必須要面對(duì)和思考的，因?yàn)樗梢越o我們提供更多元的思維和更有效的路徑，那就是我們身處的時(shí)代。我們身處的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，人工智能方興未艾……我們把這個(gè)時(shí)代叫做移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代。所有的這些，都對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)。

在這個(gè)時(shí)代大背景下，做好教師發(fā)展核心素養(yǎng)工作的契機(jī)在哪里？基于對(duì)教師核心素養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)和對(duì)移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代特點(diǎn)的理解和思考，從2016年開(kāi)始，西城教育研修學(xué)院中學(xué)部藝術(shù)教研室?guī)ьI(lǐng)一線音樂(lè)骨干教師開(kāi)發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程，助力師生核心素養(yǎng)發(fā)展。這個(gè)研究課題聚焦四個(gè)方面的問(wèn)題，其中最重要的一個(gè)方面直指音樂(lè)教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。

依托網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)音樂(lè)課程，就有一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇的問(wèn)題，課題組選擇在微信上開(kāi)發(fā)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程。西城教育研修學(xué)院藝術(shù)學(xué)科教研室在學(xué)院信息部門的大力支持下，以推送公眾號(hào)“樂(lè)動(dòng)心聲”的形式，從2016年3月起開(kāi)設(shè)了系列網(wǎng)絡(luò)微課程。

網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，基于西城音樂(lè)教育多年來(lái)一直秉承的“為提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)服務(wù)，為提高教師的高效教學(xué)能力服務(wù)”的研修工作宗旨，努力實(shí)現(xiàn)“以音樂(lè)教師專業(yè)素養(yǎng)提升促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)達(dá)成”的工作目標(biāo)，并在研修模式上進(jìn)行探索和實(shí)踐，期望通過(guò)這項(xiàng)工作，嘗試互聯(lián)網(wǎng)背景下立體研修的轉(zhuǎn)型，同時(shí)，直指音樂(lè)教師專業(yè)研修的空白領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)適合中學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)應(yīng)用、切實(shí)提高音樂(lè)教師學(xué)科教學(xué)素養(yǎng)的研修課程。

至今，“樂(lè)動(dòng)心聲”已經(jīng)開(kāi)發(fā)實(shí)施了GarageBand分享音樂(lè)、葫蘆絲課堂教學(xué)、八音暢享—江南絲竹、國(guó)粹藝術(shù)京劇等7個(gè)專題70期網(wǎng)絡(luò)課程。這些網(wǎng)絡(luò)課程，從音樂(lè)學(xué)習(xí)所必須的學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，尊重音樂(lè)藝術(shù)本質(zhì)，按照音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律，用公眾號(hào)推送經(jīng)典音樂(lè)音視頻、音樂(lè)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、練習(xí)曲譜等，系列分享音樂(lè)課堂教學(xué)中知識(shí)、技能教學(xué)的成功實(shí)踐，并且關(guān)注和探討培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)、發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的有效策略。

以網(wǎng)絡(luò)課程《絲韻悠長(zhǎng)——課堂民族樂(lè)器葫蘆絲教學(xué)》為例。做這個(gè)專題，首先基于這樣的認(rèn)識(shí)：葫蘆絲是承載了深厚民族音樂(lè)文化的樂(lè)器，非常適合初中的器樂(lè)進(jìn)課堂以及高中的演奏模塊教學(xué)。音樂(lè)教師們對(duì)于學(xué)習(xí)演奏葫蘆絲并將其引入課堂教學(xué)的愿望是非常迫切的。從教師的教學(xué)需求出發(fā)，這個(gè)專題設(shè)計(jì)了9期網(wǎng)課。第一期了解認(rèn)識(shí)樂(lè)器，第二期能夠奏響樂(lè)器，之后能更優(yōu)美細(xì)膩地演奏樂(lè)器，再進(jìn)而通過(guò)葫蘆絲教學(xué)示范課例（片段）增長(zhǎng)音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)素養(yǎng)，如辨聽(tīng)能力、觀察能力、分析樂(lè)譜能力的培養(yǎng)以及器樂(lè)教學(xué)規(guī)律性問(wèn)題的把握等。該專題網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)從音樂(lè)教學(xué)入手，在層層遞進(jìn)、層層深入的過(guò)程中，教師體驗(yàn)并思考培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略，教師們的教學(xué)素養(yǎng)在潛移默化中得到了不斷提高。

再以《京劇》專題研修為例。京劇經(jīng)典唱段及課堂有效教學(xué)策略的研習(xí)是研修工作的重要內(nèi)容，其目標(biāo)為補(bǔ)專業(yè)、研教法、助教學(xué)。研修課程的實(shí)施策略是虛實(shí)結(jié)合。按照音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)的三個(gè)方面——審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解進(jìn)行劃分，將經(jīng)典唱段的研習(xí)和一小部分課堂教學(xué)研究的內(nèi)容等實(shí)操性極強(qiáng)的內(nèi)容放到現(xiàn)實(shí)研修中，采用全員或分組分層的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)并以同行展示的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。將更多屬于審美感知、文化理解的相關(guān)內(nèi)容放到公眾號(hào)中，線上線下結(jié)合，不僅突出了京劇研修重點(diǎn)，而且極大地豐富了研修的內(nèi)容。每一期京劇網(wǎng)課都是從教師的教學(xué)需求和專業(yè)發(fā)展出發(fā)，精心設(shè)計(jì)編輯的原創(chuàng)作品。

例如，網(wǎng)絡(luò)課程特別強(qiáng)化評(píng)價(jià)意識(shí)，9期網(wǎng)絡(luò)課程中安排了兩次檢測(cè)。在2017年11月測(cè)試中有這樣的設(shè)問(wèn)：“你知道莎士比亞《奧賽羅》的故事吧，如果把它改編為京劇，用什么行當(dāng)扮演他合適？”看上去簡(jiǎn)單的一個(gè)選擇題，其中卻蘊(yùn)含著傳統(tǒng)文化有效傳承的問(wèn)題。京劇作為世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，其核心是精神，是思維。只有在這個(gè)層面上，教師們想到了、做到了、傳承了，才能真正做到對(duì)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)、發(fā)展。這正是“樂(lè)動(dòng)心聲”網(wǎng)絡(luò)課程最重要的目標(biāo)——啟發(fā)教學(xué)思維，引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)。前面提到的關(guān)于《奧賽羅》行當(dāng)?shù)膯?wèn)題，正是一種教學(xué)思維的啟發(fā)、深度學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。課題組希望教師們把京劇放到世界的舞臺(tái)上欣賞——京劇不僅僅演中國(guó)的帝王將相、悲歡離合，也可以表現(xiàn)人類的大情懷，表現(xiàn)其他經(jīng)典戲劇版本。普契尼可以根據(jù)中國(guó)故事譜寫《圖蘭朵》，中國(guó)人是否可以創(chuàng)作京劇版的《奧賽羅》呢？這就是一種大膽探究的思維引領(lǐng)和精神啟示。音樂(lè)教師都知道京劇的行當(dāng)分“生旦凈末丑”，但是是否知道每個(gè)行當(dāng)?shù)降资裁粗v究，什么門道，是否真正把握了？只有把握其真諦才能設(shè)計(jì)好劇中的人物行當(dāng)。這是在引領(lǐng)教師對(duì)已知進(jìn)行深度再研究，并用已知來(lái)探尋傳統(tǒng)文化中的未知。只有具備這樣的意識(shí)和能力，具備這樣的學(xué)科素養(yǎng)，教師們才能更好地勝任未來(lái)的教育。

專家點(diǎn)評(píng)

趙建國(guó)（ 北京市海淀區(qū)教育委員會(huì)副主任）

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，需要教育行政部門、教研部門和學(xué)校三方協(xié)作，共同促進(jìn)教師成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

教師首先要了解和理解學(xué)生的核心素養(yǎng)，這是我們工作的方向和基礎(chǔ)。學(xué)生核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。教師也可以用核心素養(yǎng)來(lái)衡量自身的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為教師，要對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)有自己的理解，要為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展而不懈努力。習(xí)近平總書記提出的“四有”好老師和“四個(gè)引路人”，為教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指明了方向。

那么，教師的專業(yè)成長(zhǎng)依靠什么？教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教育行政部門、教研部門和學(xué)校三方的共同努力。首先，教育行政部門應(yīng)當(dāng)為教師成長(zhǎng)搭建“舞臺(tái)”。比如，海淀區(qū)教育系統(tǒng)舉辦的美育成果匯演，對(duì)藝術(shù)教師而言就是一個(gè)很好的舞臺(tái)。教師們通過(guò)親身參與和指導(dǎo)學(xué)生的參與，獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。其次，教研部門要搭建能讓教師獲得成長(zhǎng)的“平臺(tái)”。這個(gè)平臺(tái)無(wú)論是通過(guò)何種形式，都是要讓教師被賦能，使教師在自身提升的同時(shí)，讓學(xué)生能有實(shí)際的突破。最后，學(xué)校要為教師搭建好“講臺(tái)”。學(xué)校應(yīng)該關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，關(guān)注課堂作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，關(guān)注體育藝術(shù)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生收獲幸福人生的重要價(jià)值。

編輯 _ 于萍