翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中探索

孫 建

（江蘇安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)工處，江蘇徐州 221000）

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是針對(duì)信息社會(huì)對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)要求的必然之舉。立足于職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的需求。以培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題為主要特征，體現(xiàn)了以學(xué)生為本、能力本位、行動(dòng)導(dǎo)向三大理念。高職院校普遍開(kāi)設(shè)了“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，該課程主要通過(guò)教授有關(guān)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入，目前我們的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)，應(yīng)將翻轉(zhuǎn)課堂引入到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，以提高教學(xué)的效果。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生素質(zhì)之間客觀存在的差異性

黃沙入海，找不到完全相同的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相同的一雙葉片，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭環(huán)境，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體之間存在一定的差異性，高職的學(xué)生都是中學(xué)階段基礎(chǔ)比較不好的學(xué)生，由于手機(jī)功能的快速發(fā)展，部分學(xué)生基本沒(méi)有接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，那么對(duì)于這門(mén)課程的起點(diǎn)幾乎為零，如果在教學(xué)過(guò)程中起點(diǎn)過(guò)高，這些同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中將會(huì)跟不上教師的課程進(jìn)度。如果起點(diǎn)過(guò)低，那么基礎(chǔ)比較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)中將會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的懈怠，從而難以認(rèn)真掌握課程中的重要知識(shí)點(diǎn)。總之，如何激發(fā)起全部學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，是目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程首先要面臨的問(wèn)題

1.2 缺少有效的實(shí)踐應(yīng)用

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教材內(nèi)容比較豐富，知識(shí)點(diǎn)也比較多，涵蓋了計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、辦公軟件等內(nèi)容的基本概念、原理和最新技術(shù)，面廣量大，而且隨著新技術(shù)的不斷出現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容也不斷增加，各種軟件的版本的更替。但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，面臨“工學(xué)交替”，在校的時(shí)間不是很長(zhǎng)，對(duì)于公共課的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)，課時(shí)量也在逐漸壓縮。教師在教學(xué)過(guò)程中大多使用多媒體進(jìn)行操作演示，學(xué)生在上課過(guò)程中往往是看懂了，聽(tīng)明白了，但是自己去實(shí)際操作的過(guò)程中又不知該如何操作，還需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，課后想通過(guò)自學(xué)加深印象又沒(méi)有個(gè)人電腦，時(shí)間長(zhǎng)了，可能就把這件事就遺忘了。

1.3 傳統(tǒng)教學(xué)模式效果不好

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是高職院校各個(gè)專業(yè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生掌握未來(lái)工作和生活中必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以便于解決日常工作和生活中的相關(guān)問(wèn)題。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)存在著許多問(wèn)題，影響了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)效果。目前，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂教學(xué)模式往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的，其中關(guān)鍵的是作為認(rèn)知主體的學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都始終處于被動(dòng)地接受知識(shí)的地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，甚至被壓抑。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)性、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行順序的顛倒，由傳統(tǒng)的課上傳授知識(shí)，課后內(nèi)化轉(zhuǎn)換為課前學(xué)生通過(guò)有聲有色的視頻進(jìn)行自學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中將自己不懂得問(wèn)題記錄下來(lái)，課上有重點(diǎn)的聽(tīng)課，這樣學(xué)生更專注于整個(gè)項(xiàng)目整體的結(jié)構(gòu)，把主要的精力放在深層次的理解。同時(shí)，學(xué)生也可以利用課下時(shí)間，通過(guò)視頻、動(dòng)畫(huà)、演示文稿等多媒體方式進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

2.2 師生角色互換

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，老師不在是知識(shí)傳播的主角，學(xué)生通過(guò)課前的自學(xué)掌握了課上的大部分知識(shí)，老師變成了教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和演示者。這樣師生之間有了大量的交流互動(dòng)時(shí)間，從而可以指導(dǎo)學(xué)生解決在重點(diǎn)、難點(diǎn)上面的疑問(wèn)以及將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。這樣進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，使得師生之間的關(guān)系更加融洽，提高了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。

2.3 促進(jìn)教學(xué)效果的反饋，幫助教師自我評(píng)估

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)課前布置的相關(guān)練習(xí)，追蹤班級(jí)中每名學(xué)生答題的情況，對(duì)練習(xí)的整體情況進(jìn)行分析，如哪些題目大家走做對(duì)了，哪些題目大部分人錯(cuò)了，每名同學(xué)答對(duì)了多少題、答錯(cuò)了多少題，每名同學(xué)做完練習(xí)的總時(shí)間。那么根據(jù)分析就可以根據(jù)學(xué)生的情況制定個(gè)性化的教學(xué)方案。在課堂中就可以有針對(duì)性的進(jìn)行講解，對(duì)于大家都做對(duì)了的知識(shí)點(diǎn)，就可以一帶而過(guò)，而對(duì)于錯(cuò)的比較多的知識(shí)點(diǎn)就可以重點(diǎn)講述，在輔導(dǎo)的時(shí)候，對(duì)于部分學(xué)生也可以單獨(dú)輔導(dǎo)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)-以“計(jì)算機(jī)硬件”為例

3.1 課前

教師精心準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源，派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)微課和計(jì)算機(jī)安裝視頻使學(xué)生了解本節(jié)學(xué)習(xí)目的：了解計(jì)算機(jī)組成及各部件的名稱的和作用，能夠自行安裝硬件，讓學(xué)生記住CPU、主板、內(nèi)存、硬盤(pán)、顯卡、聲卡、電源的功能，分析各硬件之間相互關(guān)系，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，完成疑難問(wèn)題的匯總。

3.2 課堂，解疑答惑

通過(guò)觀看視頻，教師示范計(jì)算機(jī)安裝的全過(guò)程，并在此過(guò)程中講解硬件功能，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。通過(guò)對(duì)生活中接觸的計(jì)算機(jī)硬件知識(shí)的回憶，結(jié)合學(xué)生常見(jiàn)的各種類型計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備進(jìn)行聯(lián)系，提升對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐，讓學(xué)生實(shí)地了解硬件沈北的種類、茶藝，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；根據(jù)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的反饋情況，通過(guò)小組討論、小組互相交流或?qū)W生親自講解等形式，鼓勵(lì)學(xué)生自己歸納，總結(jié)對(duì)計(jì)算機(jī)硬件的理解。

3.3 課后，指導(dǎo)實(shí)踐

教師在課后有義務(wù)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中存在的疑慮，教師和學(xué)生可以一起研究問(wèn)題的解決方法，使學(xué)生把課堂的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐中的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，隨著計(jì)算機(jī)、手機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)的更新?lián)Q代，翻轉(zhuǎn)課堂與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的融合，可以使教師在課堂中進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)和啟迪，組織開(kāi)展群體的討論與實(shí)踐，利用學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量考核加強(qiáng)管理，根據(jù)學(xué)情收集、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，更新、編輯出適合學(xué)生需求和課程發(fā)展的微課資源。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)、變盲目的學(xué)習(xí)為針對(duì)性的學(xué)習(xí)、變單一的傳輸為師生的雙向交流，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。