社會(huì)工作專業(yè)《社區(qū)矯正》課程教學(xué)方法改革初探

屈 佳

（貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)公管學(xué)院，貴州貴陽(yáng) 550025）

社區(qū)矯正作為一種與監(jiān)禁矯正相對(duì)的刑罰執(zhí)行方式，在防止罪犯獄內(nèi)交叉感染、便于罪犯順利回歸社會(huì)、降低國(guó)家刑罰執(zhí)行成本等方面具有諸多優(yōu)勢(shì)。[1]二戰(zhàn)后得到了蓬勃發(fā)展，成為當(dāng)今世界一種主要的刑罰執(zhí)行方式。自2002年在上海試點(diǎn)后，在全國(guó)范圍內(nèi)推行。由于社會(huì)工作的專業(yè)使命和目標(biāo)與社區(qū)矯正的制度目標(biāo)、主要任務(wù)相契合，所以相繼有大批社會(huì)工作者進(jìn)入到社區(qū)矯正系統(tǒng)從事矯正社會(huì)工作，從事心理咨詢、認(rèn)知修正、家庭關(guān)系調(diào)節(jié)、人際關(guān)系改善、技能訓(xùn)練、就學(xué)就業(yè)輔導(dǎo)、幫困救助、關(guān)愛子女、法制教育、緩解社會(huì)矛盾等方面的服務(wù)工作，取得的成效得到了政府、社會(huì)、矯正對(duì)象的廣泛認(rèn)可。[2]當(dāng)前全國(guó)對(duì)社區(qū)矯正社工人才的需求日益增加，作為肩負(fù)人才培養(yǎng)重任的高等學(xué)校開始將《社區(qū)矯正》課程列為社會(huì)工作專業(yè)必修課，希望通過系統(tǒng)傳授社區(qū)矯正的知識(shí)并培養(yǎng)其實(shí)踐能力，讓學(xué)生初步具備社區(qū)矯正工作崗位要求的技能。教學(xué)方法是在教學(xué)的過程中，師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)，采取的行為方式的總稱。[3]選取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，將會(huì)直接影響到能否順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在當(dāng)前背景下，分析《社區(qū)矯正》課程本科課堂教學(xué)方法中存在的問題及原因，并對(duì)實(shí)施教學(xué)方法改革提出具體的建議，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，為社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才，同時(shí)也有助于推進(jìn)社區(qū)矯正這樣一個(gè)“舶來品”的本土化進(jìn)程，推動(dòng)相關(guān)理論與實(shí)踐得以進(jìn)一步發(fā)展。

1 《社區(qū)矯正》課程本科課堂教學(xué)方法中存在的問題及原因

我國(guó)社會(huì)工作專業(yè)開設(shè)《社區(qū)矯正》課程的時(shí)間并不長(zhǎng)，當(dāng)前該課程的教學(xué)尚處于摸索階段，普遍存在教學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)的講授法為主的問題，即教師通過課堂講解的方式傳授知識(shí)，基本上是滿堂灌，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課、記筆記。雖然該教學(xué)方法具有授課教師便于把握教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)可以獲取大量知識(shí)等優(yōu)點(diǎn)，但由于學(xué)生沒有真正參與到教學(xué)中去，只是被動(dòng)地接受知識(shí)的傳遞，無法激發(fā)學(xué)生的活力，很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，影響到教學(xué)質(zhì)量的提升，特別是像社區(qū)矯正的歷史沿革、社區(qū)矯正的理論基礎(chǔ)這類理論知識(shí)的講解，如果仍以講授法進(jìn)行，容易讓學(xué)生感到枯燥無味，對(duì)這門課提不起興趣，課堂逐漸失去生命和活力，影響教學(xué)效果。分析其原因主要包括：

（1）教師普遍缺乏教學(xué)方法改革的動(dòng)力。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中往往形成了相對(duì)固化的教學(xué)理念，習(xí)慣于采取某種相對(duì)固定的教學(xué)方法，如果對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，例如，開展啟發(fā)式、探究式、參與式教學(xué)，則需要教師投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和掌握這些教學(xué)方法、進(jìn)行課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、課外輔導(dǎo)，但是當(dāng)前高校教師普遍面臨教學(xué)和科研考核任務(wù)繁重、科研回報(bào)率高而教學(xué)回報(bào)率低等問題，在教學(xué)方法的理論研究和實(shí)踐探索上愿意投入的時(shí)間、精力相對(duì)較少；

（2）一些教師缺乏專業(yè)服務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。近年來許多高等學(xué)校紛紛加大了人才引進(jìn)的力度，不惜重金，引進(jìn)大批國(guó)內(nèi)外著名高校社會(huì)學(xué)、法學(xué)等專業(yè)博士畢業(yè)生從事社會(huì)工作專業(yè)的教學(xué)科研工作，新進(jìn)教師經(jīng)過本碩博階段的知識(shí)積累，一般來說理論功底較為扎實(shí)，但也存在專業(yè)不對(duì)口，對(duì)社區(qū)矯正理論和實(shí)務(wù)知識(shí)、社區(qū)矯正工作發(fā)展的最新動(dòng)向缺乏全面而深入地了解，專業(yè)服務(wù)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)欠缺等問題，在教學(xué)過程中往往停留在對(duì)教材知識(shí)的講解，對(duì)本土化案例的講授相對(duì)不足，影響到學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

（3）學(xué)生普遍缺乏相關(guān)背景知識(shí)。社會(huì)工作專業(yè)《社區(qū)矯正》的授課對(duì)象一般是大三的學(xué)生，由于尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過刑法、刑事訴訟法、越軌社會(huì)學(xué)、個(gè)案工作、小組工作等課程，社區(qū)矯正相關(guān)背景知識(shí)較為欠缺，在這門課的學(xué)習(xí)以及動(dòng)手實(shí)踐上仍存在一定的困難；

（4）一些學(xué)生參與教學(xué)的積極性不足。從小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷早已讓學(xué)生適應(yīng)了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，如果教師采用啟發(fā)式、探究式、參與式等教學(xué)方法，將意味著學(xué)生需要獨(dú)立思考，花費(fèi)大量的課外時(shí)間查閱文獻(xiàn)或開展實(shí)踐活動(dòng)，如果學(xué)生沒有非常濃厚的學(xué)習(xí)興趣，敷衍了事，或者教師沒有進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，那么教學(xué)也很難順利進(jìn)行，也會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量的提升。

2 實(shí)施《社區(qū)矯正》課程本科課堂教學(xué)方法改革的建議

《社區(qū)矯正》是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，應(yīng)當(dāng)針對(duì)本科生人才培養(yǎng)模式和課程體系設(shè)置的特點(diǎn)，在吸收借鑒前人教學(xué)方面成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，具體包括：

（1）學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善相關(guān)機(jī)制，革除教學(xué)方法改革在制度方面的阻力，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，將教學(xué)方法改革列入到教學(xué)評(píng)估、院系目標(biāo)考核、教師職稱評(píng)定指標(biāo)中，并出臺(tái)相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)教師投入更多的時(shí)間和精力開展教學(xué)方法改革，同時(shí)在教學(xué)方法改革的過程中，應(yīng)當(dāng)尊重科學(xué)、尊重教師，賦予授課教師一定的自主權(quán)可以進(jìn)行教學(xué)方法的理論研究和實(shí)踐探索；

（2）與社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的社區(qū)矯正工作者（例如，司法所社區(qū)矯正專職干部、社區(qū)矯正社會(huì)工作者等）擔(dān)任校外導(dǎo)師，[4]與校內(nèi)教師合作開展社區(qū)矯正專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，利用實(shí)踐課時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)參觀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立起對(duì)社區(qū)矯正工作的感性認(rèn)識(shí)，此外，授課教師利用寒暑假到社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)開展實(shí)踐活動(dòng)，以積累豐富的案例資料，提升自身的實(shí)踐水平；

（3）在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)當(dāng)在充分了解社區(qū)矯正工作發(fā)展的最新動(dòng)向以及實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)對(duì)社區(qū)矯正社工人才需求的基礎(chǔ)上，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容不僅要包括社區(qū)矯正的相關(guān)理論以及工作流程，而且要包括專業(yè)技能、價(jià)值觀念等方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；

（4）在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)盡可能地靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，理論講授與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，還可以輔之以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方式，旨在全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、能動(dòng)性，深度挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的實(shí)操能力，讓學(xué)生能夠通過課程學(xué)習(xí)，可以系統(tǒng)掌握社區(qū)矯正工作的基本原理、知識(shí)、技巧，了解社區(qū)矯正的工作流程、方法，能夠初步運(yùn)用相關(guān)理論和方法，開展社區(qū)矯正的監(jiān)督管理、教育矯正、心理矯正、個(gè)案矯正、危險(xiǎn)評(píng)估、考核獎(jiǎng)懲、幫困扶助等工作；

（5）改變當(dāng)前課程考核方式單一，僅注重理論知識(shí)考核的現(xiàn)狀，建立覆蓋理論知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合性考核指標(biāo)體系，實(shí)踐能力考核不但包括學(xué)生進(jìn)入社區(qū)矯正實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)從事實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)、從事社區(qū)矯正服務(wù)的次數(shù)等量化指標(biāo)，而且包括學(xué)生投入情感的程度、確立倫理價(jià)值觀的程度、掌握專業(yè)方法的熟練程度等定性指標(biāo)。[5]