新規(guī)則導(dǎo)向下競技藝術(shù)體操個人評分體系對高校體育教學(xué)的啟示

杜 菊

(山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院體育部,山東 威海 264504）

規(guī)則的每一次變化都會帶來項目技術(shù)的革新和形式的改變，這些年規(guī)則的改變就是在不斷適應(yīng)社會新形式的變化，以及項目本身所需的新生[1]。2017-2020版國際藝術(shù)體操評分規(guī)則的結(jié)構(gòu)體系相比2013-2016版而言雖未出現(xiàn)變動，但其內(nèi)部細(xì)節(jié)更加細(xì)膩化，要求更加完善，引領(lǐng)該項目向著彰顯藝術(shù)體操“本真”的方向發(fā)展，其“本真”不僅是指運(yùn)動員擁有高超的技術(shù)，而是在此之上賦予成套動作美的展現(xiàn)，彰顯藝術(shù)體操獨(dú)特的藝術(shù)魅力。借此，依據(jù)國際藝術(shù)體操評分規(guī)則，采用文獻(xiàn)資料法、錄像分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等，以2017年第13屆全國運(yùn)動會藝術(shù)體操比賽和第35屆世界藝術(shù)體操錦標(biāo)賽的個人全能前8名優(yōu)秀運(yùn)動員為研究對象，對其圈、球、棒、帶4項器械共計64套成套動作編排的主要特征展開分析，從競技藝術(shù)體操出發(fā)來審視高校體育教學(xué)改革的趨向。

1 新規(guī)則導(dǎo)向下藝術(shù)體操個人項目評分體系的變化特點(diǎn)

1.1 難度評分體系強(qiáng)調(diào)成套動作編排還原技術(shù)本色難度評分體系組成雖未變化，依然為身體難度（BD）、舞步組合（S）、結(jié)合旋轉(zhuǎn)的動力性動作（R）、器械難度（AD）；由表1可知，難度裁判組由一組變?yōu)閮山M，加之新規(guī)則取消了難度表，這將意味著裁判員需遵從“規(guī)則是準(zhǔn)則，現(xiàn)場是依據(jù)”來進(jìn)行準(zhǔn)確無誤的評判。這一系列變化必然要求運(yùn)動員要完成“較高美學(xué)”和“技術(shù)熟練”的動作，在進(jìn)行編排時要以符合運(yùn)動員風(fēng)格為前提，還原技術(shù)本色為目的，完成技術(shù)動作清晰明了，才可充分展現(xiàn)編排效果與運(yùn)動員魅力。

1.2 完成評分體系強(qiáng)調(diào)成套動作編排彰顯藝術(shù)特色完成評分體系仍然由藝術(shù)錯誤和技術(shù)錯誤兩大扣分標(biāo)準(zhǔn)組成，但裁判組數(shù)由原有的一組改為兩組，即：一組（E1、E2）評判動作的藝術(shù)錯誤；二組（E3-E6）評判技術(shù)錯誤，這一改變勢必會加大評判力度，規(guī)范評判尺度。完成評分體系注重的是運(yùn)動員完成“審美完美”和“技術(shù)完美”的動作，既要求將技術(shù)賦予藝術(shù)本身的特點(diǎn)，編排之中愈加注重藝術(shù)效果的凸顯，還要求完成動作時運(yùn)動員的極致發(fā)揮與完美表現(xiàn)。可見，新規(guī)則的導(dǎo)向在于成套動作編排向著藝術(shù)性方向發(fā)展，提升個人項目成套動作藝術(shù)品味，彰顯藝術(shù)體操藝術(shù)特色，在高校體育進(jìn)行的過程中，我們也要遵循這一改變，將套路課編排轉(zhuǎn)向以提升學(xué)生藝術(shù)審美為目的。

圖1 2013-2016周期完成評分體系藝術(shù)組成

圖2 2017-2020周期完成評分體系藝術(shù)組成

圖3 藝術(shù)體操場地區(qū)域劃分平面

2 中外藝術(shù)體操個人項目成套動作編排特征分析

2.1 身體動作的呈現(xiàn)形式豐富成套動作層次感動作軌跡，即指在做動作時，身體或身體某部分所移動的路線。包括：軌跡形狀（直線、曲線、弧線等）、軌跡方向（前后、左右、上下等6個基本方向及各種旋轉(zhuǎn)與環(huán)繞等）和軌跡幅度（長度、角度）[2]。運(yùn)動員的運(yùn)動軌跡與方向的多變將直接在視覺上留給裁判和觀眾第一印象，其必須以變化多樣且完整的方式利用整個地面區(qū)域，并創(chuàng)造出不同的模式[3]。

圖4 國內(nèi)圈操路線（趙雅婷）

圖5 國外圈操路線（DINA）

表1 難度評分體系變化統(tǒng)計

圖6 國內(nèi)球操路線（趙雅婷）

圖7 國外球操路線（DINA）

圖8 國內(nèi)棒操路線（趙雅婷）

圖9 國外棒操路線（DINA）

圖10 國內(nèi)帶操路線（趙雅婷）

圖11 國外帶操路線（DINA）

通過國內(nèi)外圈、球、棒、帶四項器械成套動作的路線對比（圖4-11），運(yùn)動員運(yùn)動軌跡差距較小，而移動路線懸殊有別，由于器械本身的緣故，大多采用大弧線、曲線或者直線等進(jìn)行長距離的運(yùn)動，以此帶來視覺上的沖擊和運(yùn)用器械技術(shù)速度上的體現(xiàn)，加之運(yùn)動員對器械技術(shù)的熟練性，導(dǎo)致移動路線存在差異。例如，國外優(yōu)秀運(yùn)動員Dina Averina帶操成套動作路線繁瑣，幾乎都以大弧線、小弧線以及曲線為運(yùn)動路線，是動作美感呈現(xiàn)的最佳區(qū)域，動作的表現(xiàn)清晰可見，給觀眾和裁判留下深刻的印象。相比之下，國內(nèi)運(yùn)動員趙雅婷其路線較為“清晰可數(shù)”，運(yùn)動路線比較單一，多以直線為主，而且難度的完成多集中于3和9區(qū)域（圖3），不利于觀眾和裁判進(jìn)行欣賞與判別，且在完成成套動作時給觀眾和裁判帶來最佳的觀賞角度，從而形成的成套視覺效果明顯。

在進(jìn)行移動路線的選擇時（表2），國內(nèi)多集中于直線、小弧線、極地端點(diǎn)完成，國外則比較均衡，國內(nèi)運(yùn)動員在極地端點(diǎn)完成的大多是身體難度。從運(yùn)動員在場地使用的區(qū)域范圍來看，國外運(yùn)動員熱衷于利用大弧線以及曲線進(jìn)行展示，將成套動作的藝術(shù)性作為重中之重，而最具藝術(shù)代表性的帶操國外平均運(yùn)用4.25次，國內(nèi)平均每套僅有1.25次，僅僅是為了完成難度動作而選擇單一的直線形路線，移動方向以向前、向后、左右簡單的移動為主，對于變化多樣的移動較少，這不僅影響了單個組合的多變形式，而且致使個人成套動作的獨(dú)特魅力無法盡情展現(xiàn)。

表2 中外藝術(shù)體操個人全能前8名運(yùn)動員移動路線統(tǒng)計 單位：次

表3 中外藝術(shù)體操個人全能前8名運(yùn)動員4項器械在不同身體部位運(yùn)用統(tǒng)計 單位：次

我們在高校體育教學(xué)中，也要遵循學(xué)生所能掌握的技術(shù)，以及每一名學(xué)生的獨(dú)特風(fēng)格，這就需要教師在上課期間，要引導(dǎo)學(xué)生積極展現(xiàn)自己的獨(dú)特魅力，找到自己的獨(dú)特風(fēng)格，勤于練習(xí)，打造屬于自己的風(fēng)格標(biāo)簽。

2.2 器械技術(shù)的運(yùn)用形式提高成套動作觀賞性

2.2.1 器械在不同身體部位的運(yùn)用 通過觀看比賽視頻，根據(jù)各項器械特征進(jìn)行統(tǒng)計與分析（表3），由于圈、球、棒、帶四項器械本身特質(zhì)不同，國內(nèi)外運(yùn)動員各項器械在不同身體部位的運(yùn)用則大不相同，尤其在手臂、胸部和背部差距最為明顯，其中以球在背部和胸部的運(yùn)用最多，背部主要采用的是無視線的背滾球，胸部分別為23、19次，國內(nèi)大多是球的不穩(wěn)定運(yùn)用，而國外除此之外，對于胸部彈球的編排也較為豐富；圈操中以手部和下肢部位最為明顯，分別為124、209次，83、122次，運(yùn)用次數(shù)所產(chǎn)生的懸殊，證實國外運(yùn)動員嫻熟的器械技術(shù)的運(yùn)用與器械運(yùn)用的速度，成套動作器械動作的容量，而在下肢部位的運(yùn)用國內(nèi)外平均每套動作雖然僅相差5次，但通過觀看視頻，國外運(yùn)動員下肢部位的運(yùn)用多為無視線的拋接技術(shù)，以及體現(xiàn)圈面的運(yùn)用，國內(nèi)大多是坐姿體前的雙腿接器械；棒操在手臂部位的運(yùn)用，即單棒的滑落，總體來看國內(nèi)運(yùn)動員略占優(yōu)勢，但是棒操的典型技術(shù)特點(diǎn)是運(yùn)用雙棒，手部的運(yùn)用次數(shù)最多，分別為211、335次，國外運(yùn)動員在進(jìn)行運(yùn)用時，棒操的“輪廓”近乎模糊，可見其運(yùn)用速度之快，器械動作的多變。由于帶操在完成器械動作時，大部分需要手持器械來展現(xiàn)帶的圖形的變化，所以器械基本都是在手部位置的運(yùn)用。因此，在進(jìn)行編排時，不僅要充分考慮不同器械之間的典型特征進(jìn)行合理化編排，還要根據(jù)運(yùn)動員運(yùn)用器械技術(shù)的嫻熟能力，方可展現(xiàn)出藝術(shù)體操個人成套動作藝術(shù)性編排的最初成效，達(dá)到理想狀態(tài)。

2.2.2 器械在不同方向的運(yùn)用 通過數(shù)據(jù)顯示（見表4），中外藝術(shù)體操前8名運(yùn)動員器械運(yùn)用的方向次數(shù)顯而易見，從總體來看四項器械，國內(nèi)外運(yùn)動員都傾向于體前、體后、體側(cè)三個基本方向，在帶操的運(yùn)用上差距較小，這是由于帶操帶軟且長的緣故，棒操中體后與變換國內(nèi)外分別為20、53次，24、50次，平均每套相差4次，在方向的運(yùn)用上所出現(xiàn)的差異，是由運(yùn)動員運(yùn)用器械的速度與熟練性所造成的。在圈操中，國內(nèi)集中于體前、體側(cè)兩種基本方向的運(yùn)用，分別為87、68次，而國外在頭上、地面兩個方向的運(yùn)用分別為25、18次，在其他方向的運(yùn)用比較均衡，變換的方向多達(dá)62次，平均每套比國內(nèi)運(yùn)用達(dá)2次之多，且通過視頻得知，在體側(cè)器械的運(yùn)用，國內(nèi)一般是簡單的圍繞手的旋轉(zhuǎn)圈，國外大多是利用圈自身軸面的特性進(jìn)行運(yùn)用，在體前國內(nèi)為有視線的長滾圈，翻轉(zhuǎn)圈，國外選編的多為背滾圈和利用前軟翻腳翻轉(zhuǎn)圈，以達(dá)到不同的視覺感受與驚險差異，在器械運(yùn)用數(shù)量與視覺上造成一定的偏差，軸面的多樣變化產(chǎn)生不同的空間效果。球操中，國內(nèi)外差距最明顯的為體前、體后與變換三個方向，體前分別為114、81次，相差33次，相比之下，對于體前的選編國外較少，而國內(nèi)為“保守”完成成套動作，選編的多為體前長滾球，手背接球或運(yùn)動員跪坐不用手的接球，雖然符合于規(guī)則規(guī)定，但缺乏驚險與創(chuàng)新，對于體后方向的選編，國內(nèi)僅為45次，國外達(dá)65次，且國內(nèi)大多是手或腿的幫助背夾球，國外充分利用球的特性，圓滑滾動之上增加風(fēng)險，選編無視線的背滾球或在接器械時單手體后接球，順次進(jìn)行球在手臂和背部的長滾，國外在身體部位進(jìn)行長滾球時，大多是體后到體前的轉(zhuǎn)換，跟隨身體的旋轉(zhuǎn)球在身體部位的轉(zhuǎn)換，與身體接觸的球的運(yùn)用，國外運(yùn)動員詮釋的是球“粘附”在身上平滑運(yùn)用，國內(nèi)則是滿足于至少2個主要身體部位上滾動球。所以器械在不同方向的運(yùn)用，間接體現(xiàn)運(yùn)動員器械運(yùn)用數(shù)量的多少與速度的快慢，因此在進(jìn)行選編時，應(yīng)合理且充分的運(yùn)用不同的方向，彌補(bǔ)器械動作運(yùn)用上的不足，增添器械運(yùn)用的方向，增強(qiáng)成套動作的編排效果，展現(xiàn)藝術(shù)之美。

表4 中外藝術(shù)體操個人全能前8名運(yùn)動員4項器械在不同方向運(yùn)用統(tǒng)計表（單位：次）

綜上，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，學(xué)生身體動作的表現(xiàn)形式，運(yùn)用器械的多樣性，在團(tuán)體動作中不同的運(yùn)動路線，對團(tuán)體的編排都會產(chǎn)生一定的影響，在實際的教學(xué)中，應(yīng)更多的考慮學(xué)生的特點(diǎn)以及器械本身的特質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生在每一堂課中受益。

2.3 音樂與動作的完美結(jié)合凸顯成套動作動力性音樂是藝術(shù)體操的靈魂，音樂是“音響”的藝術(shù)，音樂是“時間”的藝術(shù)，音樂是“情感”的藝術(shù)，編排藝術(shù)體操成套動作時，首先是音樂的選擇，它決定了全套的風(fēng)格[4]，一套高質(zhì)量的成套動作，不僅需要有高超的技術(shù)表現(xiàn)，完美的動作表現(xiàn)力，還需音樂與動作的默契配合。新周期規(guī)則將有嗓音和話語伴奏音樂由1套動作變成允許2套動作使用，這一細(xì)微改變給教練員寬泛的選編空間和運(yùn)動員無限想象的藝術(shù)表達(dá)，使觀眾更能快速的理解運(yùn)動員所表達(dá)的情感；本周期的規(guī)則更加注重通過身體動作和器械動作在活力、力量、速度及強(qiáng)度方面的強(qiáng)烈“對比”來突出強(qiáng)調(diào)音樂的節(jié)拍和速度，通過器械和身體的動作與音樂特色的結(jié)合感染觀眾和裁判，使之產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)出成套動作的韻律性和豐富的動力性變化。

2.4 穩(wěn)定的完成確保成套動作的整體效果編排的不斷更新與完善是藝術(shù)體操項目快速發(fā)展的源泉，實現(xiàn)多維空間、多元運(yùn)用的編排體系與高規(guī)格高質(zhì)量的完成是雙重拉動成套動作藝術(shù)價值品級的創(chuàng)新之舉[5]。個人項目是一名運(yùn)動員獨(dú)立完成，其成套動作的編排特征與風(fēng)格由一人的運(yùn)動來展現(xiàn)。從目前各大賽事可以看出，我國藝術(shù)體操個人項目運(yùn)動員在難度的完成中，身體難度完成的質(zhì)量，分值和類型的選取方面，與國外運(yùn)動員不相上下。由圖（圖12-15）可清晰看出，在保證技術(shù)完美完成的前提下，藝術(shù)扣分是導(dǎo)致最終排名的關(guān)鍵因素，我國藝術(shù)體操運(yùn)動員的藝術(shù)扣分遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國外運(yùn)動員，高達(dá)2倍之多，且運(yùn)動員技術(shù)錯誤也將影響藝術(shù)分值的缺失，其藝術(shù)扣分主要從藝術(shù)性編排構(gòu)成的四要素進(jìn)行量化評判，即主題的演繹、音樂與動作、身體表現(xiàn)力和多樣性，在保證自身難度優(yōu)勢的同時，提高藝術(shù)感染力，提升藝術(shù)美韻，增添獨(dú)特魅力，呈現(xiàn)個人項目成套動作靈動之美。

圖12 中外藝術(shù)體操個人全能圈操藝術(shù)扣分

圖13 中外藝術(shù)體操個人全能球操藝術(shù)扣分

圖14 中外藝術(shù)體操個人全能棒操藝術(shù)扣分

圖15 中外藝術(shù)體操個人全能帶操藝術(shù)扣分

3 啟 示

通過對競技藝術(shù)體操比賽運(yùn)動員藝術(shù)表演風(fēng)格的剖析，針對其運(yùn)動員在賽場上不同風(fēng)格的展現(xiàn)，不同舞步的變換，多樣的器械運(yùn)用。聯(lián)系高校教學(xué)時所出現(xiàn)的問題，根據(jù)大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及項目本身的風(fēng)格特點(diǎn)，從競技項目運(yùn)動中得到的啟示運(yùn)用到普通高校教學(xué)中，以汲取更多經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)，積極進(jìn)行創(chuàng)新。

3.1 凸顯隊形空間層次在實際教學(xué)中，尤其以大學(xué)生創(chuàng)編團(tuán)體操，應(yīng)以變化多樣且完整的運(yùn)動表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出不同的模式使路線布局合理完美，不同的排面、不同的動作方向、不同身體部位充分體現(xiàn)身體動作將富有創(chuàng)意、巧妙的演繹，勾勒出與眾不同、非比尋常的多樣性動作，描繪出成套動作的多維空間。

3.2 彰顯空間獨(dú)特效果音樂是時間的藝術(shù)，是創(chuàng)造的藝術(shù)，是表演的藝術(shù)，是一種表現(xiàn)力極強(qiáng)的、獨(dú)特的藝術(shù)。音樂具有節(jié)奏鮮明、旋律優(yōu)美、風(fēng)格各異的特點(diǎn)，因而藝術(shù)體操在不同風(fēng)格的音樂伴奏下，通過動作節(jié)奏的強(qiáng)弱、幅度的大小、速度快慢變化，使動作錯落有致，從而提高表演效果，增強(qiáng)感染力[6]。在突出成套動作的空間層次感的前提下，又突顯身體動作和器械動作根據(jù)音樂的變化在活力、力量、速度及強(qiáng)度方面的對比，表現(xiàn)成套動作“動力性”的流暢美、節(jié)奏美、速度美。

3.3 突出學(xué)生魅力風(fēng)格主動發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識與想象力，個性特征與主題相融，增添民族特色的舞蹈元素，充分利用身體動作的不同層次、不同形式及不同軌跡來表現(xiàn)動作連接的過程美；利用器械動作是身體的延伸，根據(jù)各項器械的典型特點(diǎn)，增加器械運(yùn)用的動作元素，創(chuàng)編不同身體部分，不同方向的器械動作運(yùn)用來展現(xiàn)動作連接的多維空間效果。鼓勵學(xué)生在進(jìn)行動作時敢于展現(xiàn)自己，淋漓盡致的表現(xiàn)在成套動作的每一細(xì)膩環(huán)節(jié)之中，有助于樹立學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。

4 結(jié) 語

通過對競技性藝術(shù)體操比賽不同運(yùn)動員之間身體動作的呈現(xiàn)形式、器械在不同身體部位以及不同方向運(yùn)用、音樂與動作的完美結(jié)合進(jìn)行分析比較，審視在高校教學(xué)中所體現(xiàn)的教學(xué)性，在高校藝術(shù)體操教學(xué)中，以符合大學(xué)生的身心特點(diǎn)為前提進(jìn)行積極創(chuàng)新，編排成套動作需還原技術(shù)本色，彰顯藝術(shù)特色為目的。進(jìn)而聯(lián)想在進(jìn)行高校藝術(shù)體操體育教學(xué)時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，敢于表現(xiàn)自己，由教師向?qū)W生灌輸概念轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特魅力，使高校教學(xué)課堂更加有趣、有序的進(jìn)行。