基于核心素養(yǎng)視角下初中生地理實踐力的培養(yǎng)

袁忠玉

【內(nèi)容摘要】素質(zhì)教育的深入，使得各階段的教師都非常重視對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以提高學生運用知識的能力為教學目標。在初中地理傳統(tǒng)教學中，學生學習和接觸的知識大多來自于教師，忽視學生的實際發(fā)展需求，影響學生對地理知識的理解能力。因此，本文基于核心素養(yǎng)視角，探討培養(yǎng)初中生地理實踐力的幾點措施。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 地理實踐力? 培養(yǎng)

前言

地理是學生進入初中之后的基礎學科，將理論和實踐集于一體，但傳統(tǒng)教學中更重視理論知識的教學和傳授，忽視地理知識的實踐性，影響學生地理實踐力的發(fā)展?；诤诵乃仞B(yǎng)視角的初中地理教學中，需要教師更加重視學生地理實踐力的培養(yǎng)，從而使學生掌握地理知識探究方法，掌握并且運用地理知識。

一、組織地理社會調(diào)查實踐活動

長久以來，初中生對地理知識的學習環(huán)境都受到嚴重限制，學生通常只能在課堂教學中學習，而課堂教學環(huán)境與現(xiàn)實中的地理環(huán)境存在很大差異，顯然，這會影響初中生地理學習質(zhì)量。想要使學生從更深入、更全面的角度去認識地理知識，就需要教師將學生帶出課堂，走進社會，從真實的社會環(huán)境和自然環(huán)境中學習地理知識，并且掌握地理知識的運用方法和方向;同時，教師可以從社會和自然環(huán)境豐富的資源中為學生提供實踐空間，使學生掌握真實的環(huán)境情況和社會資源分布、使用情況，并能夠結(jié)合已經(jīng)掌握知識進行分析和判斷①。因此，在初中地理教學中，教師可以組織學生參加社會實踐調(diào)查，既了解真實的地理情況，又能夠提高學生實踐調(diào)查能力，進而提高初中生地理實踐力，提升其核心素養(yǎng)。例如：在講解《中國的自然資源》時，教師可以幫助學生制定資源調(diào)查報告，指導學生調(diào)查當?shù)氐馁Y源開發(fā)以及使用情況，并以此分析該地區(qū)想要長久發(fā)展可以采取的措施等。

二、增強教材內(nèi)容與校內(nèi)外資源的關(guān)聯(lián)性

基于核心素養(yǎng)視角下的初中生地理實踐力培養(yǎng)，教師可以加強教材內(nèi)容與校內(nèi)外地理教學資源之間的關(guān)聯(lián)性，對學生的地理實踐力進行全方位培養(yǎng)。初中地理教材中主要包括海洋、陸地、氣候、居民、國家分布以及資源分布等內(nèi)容，這些內(nèi)容都與初中生的生活息息相關(guān)，教師可以結(jié)合當?shù)氐牡匦螚l件、氣候特點以及資源分布等情況設計教學活動，將這些真實的內(nèi)容與教材內(nèi)容進行充分結(jié)合，同時充分利用學生的假期時間，要求學生按照社會實踐要求完成地理知識的自主學習。在地理實踐中，學生可以與自然環(huán)境親密接觸，將課堂所學知識與現(xiàn)實結(jié)合起來，既可以拓展學生視野，又可以增加學生實踐興趣，達到提升學生地理實踐力、提升學生核心素養(yǎng)的目的②。

三、轉(zhuǎn)變教學觀念，積極培養(yǎng)學生地理實踐力

素質(zhì)教育在我國已經(jīng)推行很多年，并且將學生的實踐能力、創(chuàng)新精神作為素質(zhì)教育的重點內(nèi)容。但是，在中考的影響下，部分初中地理教師以學生試卷答題情況為考驗教學效果的重要標準，教學內(nèi)容、模式以及方法等依舊以考試為基礎，呈現(xiàn)出明顯的應試教育特點?；诖耍诤诵乃仞B(yǎng)視角下，初中地理教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，積極培養(yǎng)學生的地理實踐力，滿足素質(zhì)教育要求的同時，提升學生地理核心素養(yǎng)，促使初中地理知識和教學模式在學生的發(fā)展中發(fā)揮出重大作用。

四、與理論實踐結(jié)合，創(chuàng)建有效的教學情境

地理學科研究的主要內(nèi)容是人類生活的主要環(huán)境，同時含有社會科學和自然科學知識，具有雙重性質(zhì)，其綜合性極強。因此，單一的理論教學模式常常使學生感到乏味，很容易影響學生學習興趣，缺少認真學習的動力。從初中生的角度來看，他們正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，教師利用生動形象的教學案例和語言性解釋可以更好的激發(fā)學生興趣，有助于加深學生對地理知識的理解③。此外，實踐教學能夠使學生了解我國的地理環(huán)境、人口分布和資源分布等地理知識，進而了解到地理知識的實際應用價值，幫助學生運用地理知識去解決相關(guān)其問題。在初中地理教學中，教師可以從教學內(nèi)容、教學目標和學生能力的角度出發(fā)，設計合情合理的教學情境，增加教學對學生的吸引力，促使學生更加準確的感知地理知識，理解地理知識。例如：《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角地區(qū)》的教學中，首先教師可以向?qū)W生介紹長江三角地區(qū)覆蓋范圍，并通過多媒體課件向?qū)W生講解該地區(qū)的氣候特點和自然景觀等地理環(huán)境。完成基礎內(nèi)容的教學之后，教師可以結(jié)合教材和視頻內(nèi)容提出問題，“長江三角地區(qū)的氣候特點是什么？水資源分布情況如何？”等，由此引導學生積極分析，并且經(jīng)過分析和教師的引導，充分認識到該地區(qū)適合發(fā)展?jié)O業(yè)和種植水稻。

總結(jié)

總之，在現(xiàn)階段的初中地理教學中，教師要從學生核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，通過培養(yǎng)學生地理實踐力的方式提升學生核心素養(yǎng)，進而提高學生地理綜合能力，并通過實踐教學提高學生地理實踐力，增強學生應用地理知識能力的同時，推動初中地理教學的發(fā)展，將核心素養(yǎng)全面貫徹到教學活動中，從而提高學生地理學習的質(zhì)量，促進學生地理學習上不斷的進步，同時也推動初中地理教學工作的發(fā)展。

【注釋】

① 劉鶴. 讓地理實踐力落地初中地理課堂[J]. 中學地理教學參考，2018（20）：36+39.

② 邵榮成. 淺談初中地理學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建與培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2018 （42）：160.

③ 任銀鳳. 核心素養(yǎng)視域下初中生地理實踐力的培養(yǎng)研究[D]. 青海師范大學，2018.

（作者單位：江蘇省揚州市田家炳實驗中學）