智慧校園建設(shè)與高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)調(diào)查

張友梅　吳邦昆　金玲

摘? ? 要： 智慧校園通過問卷調(diào)查和深度訪談法，從學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)資源獲取力、學(xué)習(xí)交互力、反思評(píng)價(jià)力、問題解決與創(chuàng)新力六個(gè)維度對(duì)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的整體深度學(xué)習(xí)并不理想，學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力尚可，但學(xué)習(xí)執(zhí)行力低下，學(xué)習(xí)資源獲取力有限，學(xué)習(xí)交互力欠缺，反思評(píng)價(jià)力不足，問題解決與創(chuàng)新力偏弱。后續(xù)將探討通過多種途徑提高高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和社會(huì)競爭力。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí)? ? ?高職學(xué)生? ? 智慧校園

一、問題提出

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人們的生活方式越來越豐富，工作方式越來越科學(xué)智能化，市場(chǎng)對(duì)人才的要求越來越高，企業(yè)對(duì)常規(guī)技能員工的需求下降，對(duì)具備諸如復(fù)雜思維和溝通能力的人才需求猛增[1]。然而新一代的一些高職學(xué)生入學(xué)起點(diǎn)較低，缺乏審辨思維和解決問題的能力，適應(yīng)不了復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，學(xué)習(xí)基本處于淺層狀態(tài)，對(duì)未來發(fā)展尤為不利。深度學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的知識(shí)遷移能力、自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力等核心能力。“深度學(xué)習(xí)”這一學(xué)術(shù)概念最初源自美國，1976年美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo通過長期實(shí)驗(yàn)研究后，首次提出深度學(xué)習(xí)的概念[2]，并借助實(shí)驗(yàn)推進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的研究，此后深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中受到了廣泛關(guān)注。深度學(xué)習(xí)是一種基于理解、基于反思的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知需求，采用多種學(xué)習(xí)策略，建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，并有效遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題[3]。深度學(xué)習(xí)是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展的概念，目的是發(fā)展高階思維能力，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)[4]。

隨著高校的蓬勃發(fā)展，數(shù)字校園的逐步升級(jí)，智慧校園應(yīng)運(yùn)而生。雖然校園越來越智能化，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并未得到實(shí)質(zhì)性提高，甚至由于對(duì)新技術(shù)和新工具的誤用，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)越來越淺層化，一些學(xué)生甚至處于“零學(xué)習(xí)”狀態(tài)。如何促進(jìn)高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力是教育教學(xué)改革發(fā)展的新方向，也是高職教育發(fā)展面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)性任務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目組成員借鑒國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，參照王全亮、劉紅晶的調(diào)查問卷，在訪談和調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合深度學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，按照相關(guān)原則和標(biāo)準(zhǔn)編制“高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)調(diào)查問卷表”。調(diào)查問卷有6個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)資源獲取力、學(xué)習(xí)交互力、反思評(píng)價(jià)力和問題解決與創(chuàng)新力等，共20個(gè)子項(xiàng)問題。

（二）調(diào)查問卷的量表

本次調(diào)查問卷量表采用Likert式5點(diǎn)量表法，該量表是由美國社會(huì)心理學(xué)家Likert改進(jìn)而成的[5]，在社會(huì)調(diào)查和心理測(cè)試等領(lǐng)域經(jīng)常應(yīng)用。Likert式量表中每個(gè)題目均給出5種備選答案：非常符合、比較符合、一般、不符合、非常不符合，并用數(shù)字5、4、3、2、1分別表示對(duì)應(yīng)答案記分，此得分可以有效區(qū)分被調(diào)查者的態(tài)度積極程度強(qiáng)弱。

（三）研究對(duì)象

近年來，盡管有學(xué)者對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)進(jìn)行研究，但是由于時(shí)間、地域和技術(shù)的原因，對(duì)安徽省高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究稀少。這里選擇安徽省部分高職院校學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其中男生155人，女生226人，涉及專業(yè)有護(hù)理、影像、康復(fù)、旅游管理、會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營銷、機(jī)電一體化、城市軌道運(yùn)營、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及物流等專業(yè)，覆蓋面較廣。

（四）研究方法與過程

問卷調(diào)查以安徽省高職一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，于2018年10月22日至2018年10月28日對(duì)學(xué)生發(fā)放紙質(zhì)問卷400份，收回有效問卷381份，有效回收率為95.25%。對(duì)回收的調(diào)查問卷采用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并輔助學(xué)生座談會(huì)、深度訪談法及校內(nèi)外觀察法進(jìn)行研究。

三、高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查實(shí)證分析

為了了解智慧校園高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本研究從學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力、學(xué)習(xí)執(zhí)行力、學(xué)習(xí)資源獲取力、學(xué)習(xí)交互力、反思評(píng)價(jià)力、問題解決與創(chuàng)新力等6個(gè)維度20個(gè)子項(xiàng)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，描述統(tǒng)計(jì)包括各個(gè)方面的極小值、極大值和均值[6]?，F(xiàn)將調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與整理，結(jié)果如表1所示：

從表1統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，智慧校園高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的各個(gè)維度測(cè)量指標(biāo)的均值在3.3706—3.9305之間，都在3.5數(shù)值左右，說明離散程度較低，均值相對(duì)比較集中，都介于比較符合與一般之間，屬于不確定描述，可見高職學(xué)生深度學(xué)習(xí)程度并不理想，深度學(xué)習(xí)的行為有待進(jìn)一步改善。

（一）學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力維度的分析

學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在頭腦里的反映，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等[7]，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用，分為內(nèi)驅(qū)力和外驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生修養(yǎng)和素質(zhì)發(fā)展和完善的內(nèi)在需求，外驅(qū)力是國家政策、學(xué)校制度和教師水平等一系列綜合因素對(duì)學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力。通過SPSS軟件對(duì)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力維度相關(guān)的子項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表2所示：

從表2統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，子項(xiàng)1得分較高，子項(xiàng)2得分不高，表明目前大部分高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)具備正確的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，但仍有部分學(xué)生是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，部分學(xué)生迫于外界壓力而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)沒有愉悅感，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一項(xiàng)困難的任務(wù)。

（二）學(xué)習(xí)執(zhí)行力維度的分析

學(xué)習(xí)執(zhí)行力是指在學(xué)習(xí)過程中通過安排和實(shí)施完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力[8]。通過SPSS軟件對(duì)學(xué)習(xí)執(zhí)行力維度相關(guān)的子項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表3所示：

從表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)執(zhí)行力度低下，子項(xiàng)3得分只有3.1916，其他子項(xiàng)得分也不高。根據(jù)數(shù)據(jù)列表、學(xué)生座談會(huì)和深度訪談得知，只有一些學(xué)生課前會(huì)針對(duì)課上老師要講的內(nèi)容做大量的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，一至兩成的學(xué)生課堂注意力集中，認(rèn)真聽老師講課，積極加入課堂討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課后會(huì)積極完成老師布置的任務(wù)，花較多時(shí)間拓展學(xué)習(xí)，堅(jiān)持解決復(fù)雜問題。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)喜歡將零散的知識(shí)聚集起來，進(jìn)行歸納整理，在理解的基礎(chǔ)上記憶新的內(nèi)容。接近半數(shù)學(xué)生課前幾乎不預(yù)習(xí)，甚至不做任何準(zhǔn)備，有四成學(xué)生課堂注意力不集中，對(duì)課堂討論感到茫然。一些學(xué)生上課甚至不帶書本和紙筆。雖然課后大多數(shù)學(xué)生通過各種方法完成老師布置的任務(wù)，但僅此而已，拓展學(xué)習(xí)低下。

（三）學(xué)習(xí)資源獲取力維度的分析

學(xué)習(xí)資源是深度學(xué)習(xí)的基本保障，學(xué)習(xí)資源的獲取主要來自圖書、論文、課件及視頻資料等。隨著教育智慧化，各類信息爆炸性增長，學(xué)生獲取資源便利，但同時(shí)帶來信息迷航與過載，阻礙學(xué)生精確獲取學(xué)習(xí)資源[9]。通過SPSS軟件對(duì)學(xué)習(xí)資源獲取力維度相關(guān)的子項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表4所示：

從表4統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取力比較有限。子項(xiàng)7的均值為3.5144，不到兩成學(xué)生經(jīng)常通過搜索引擎尋找想要的信息，觀看和下載學(xué)習(xí)視頻、音頻及文檔文件，及時(shí)記錄有疑惑的問題;將近三成學(xué)生經(jīng)常以積極的態(tài)度對(duì)待老師傳授的內(nèi)容，有選擇地接受老師講授的觀點(diǎn)，同時(shí)通過多種渠道和手段獲取信息，且對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上的資源，會(huì)判斷哪些信息對(duì)自己有價(jià)值。一些學(xué)生通過多種渠道和手段獲取信息，并下載相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、音頻及文檔文件，但學(xué)習(xí)不持續(xù)，執(zhí)行力較弱。有的學(xué)生在眾多網(wǎng)絡(luò)資源中無從判斷哪些信息對(duì)自己有價(jià)值，導(dǎo)致低效學(xué)習(xí)，甚至無效學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)交互力維度的分析

學(xué)習(xí)交流互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要措施。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生、生生之間學(xué)習(xí)交流互動(dòng)非常有限，局限于課堂教學(xué)，而在智慧校園中，這種交流互動(dòng)不僅在課堂上，而且在課外更活躍。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，達(dá)成線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多環(huán)境、多渠道，使交流互動(dòng)變得更廣泛、有效。通過SPSS軟件對(duì)學(xué)習(xí)交互力維度相關(guān)的子項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表5所示：

從表5統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，子項(xiàng)10得分較高，子項(xiàng)12得分很低，發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)生遇到困難時(shí)，會(huì)及時(shí)主動(dòng)解決問題或?qū)で髱椭鉀Q問題，即使別人遇到問題，也會(huì)積極給予幫助，但只有一成學(xué)生經(jīng)常利用微信群、QQ群等APP交流工具和老師、輔導(dǎo)員及同學(xué)探討與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題[10]，僅有極個(gè)別學(xué)生課外經(jīng)常與老師面對(duì)面地討論學(xué)習(xí)中的問題，不到一成學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)探討學(xué)習(xí)心得，在社交媒體上分享學(xué)習(xí)資源;將近兩成學(xué)生經(jīng)常與他人合作完成任務(wù)和解決問題?？梢姡呗殞W(xué)生的學(xué)習(xí)交互力相當(dāng)欠缺。雖然遇到困難時(shí)，學(xué)生會(huì)尋求幫助，但與老師面對(duì)面地討論學(xué)習(xí)中問題的少之又少，不善于與他人分享學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得。

（五）反思評(píng)價(jià)力維度的分析

反思評(píng)價(jià)是指個(gè)體對(duì)于他人如何看待自己的知覺，反思評(píng)價(jià)對(duì)深度學(xué)習(xí)起著調(diào)節(jié)、促進(jìn)作用。通過SPSS軟件對(duì)反思評(píng)價(jià)力維度相關(guān)的子項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表6所示：

從表6統(tǒng)計(jì)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有兩至三成學(xué)生能夠積極聽取和接受他人的建設(shè)性意見，并且給他人提供合理的反饋，只有一成學(xué)生課后經(jīng)常反思，與同學(xué)互評(píng)，互相指出對(duì)方學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并進(jìn)行改進(jìn)[11]。超過半數(shù)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法、過程和結(jié)果等很少進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，可見高職學(xué)生的反思評(píng)價(jià)力不足，不利于深度學(xué)習(xí)。

（六）問題解決與創(chuàng)新力維度的分析

深度學(xué)習(xí)的最高進(jìn)階是問題解決和創(chuàng)新力發(fā)展。通過SPSS軟件對(duì)學(xué)習(xí)問題解決與創(chuàng)新力維度相關(guān)的子項(xiàng)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表7所示：

從表7統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，只有一至兩成高職學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，喜歡創(chuàng)新，并完成一些挑戰(zhàn)性的任務(wù)。高達(dá)半數(shù)學(xué)生對(duì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題有困難，超過五成學(xué)生害怕創(chuàng)新，害怕完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)，不到一成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常探究學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系，喜歡尋找新的解題思路和方法，可見高職學(xué)生的問題解決與創(chuàng)新力整體偏弱。

四、結(jié)論與思考

通過本次問卷調(diào)查結(jié)果可知，高職學(xué)生整體表現(xiàn)出來的深度學(xué)習(xí)程度并不理想。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力尚可，但執(zhí)行力低下，學(xué)習(xí)資源獲取力有限，學(xué)習(xí)交互力欠缺，反思評(píng)價(jià)力不強(qiáng)，問題解決與創(chuàng)新力偏弱。如何提高高職學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，將是課題后續(xù)研究的重點(diǎn)問題，大體上可從以下幾個(gè)方面探討：一是強(qiáng)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，主要途徑有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、指引學(xué)習(xí)導(dǎo)向、破除學(xué)習(xí)困境和緩解學(xué)習(xí)壓力[12]等。二是提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)執(zhí)行力，首先要嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校規(guī)章制度和班級(jí)規(guī)定，其次要營造良好的校風(fēng)、班風(fēng)和室風(fēng)，再次加強(qiáng)學(xué)生的自我修煉，毅力、耐力、恒力養(yǎng)成尤為重要。三是優(yōu)化高職學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取力，通過講座、培訓(xùn)、主題班會(huì)等方式指導(dǎo)學(xué)生如何從圖書館、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及各種學(xué)習(xí)APP等路徑獲取有效的學(xué)習(xí)資源。四是發(fā)展高職學(xué)生的交流互動(dòng)能力，通過課堂分組學(xué)習(xí)、課外小組解決問題、微信群QQ群學(xué)習(xí)討論、社團(tuán)互幫互助等活動(dòng)拉近人與人的距離，共享資源，共同解決問題。五是培養(yǎng)高職學(xué)生的反思評(píng)價(jià)力，智慧校園中的智慧教室、智慧圖書館[13]、智慧餐廳、智慧宿舍及智慧運(yùn)動(dòng)場(chǎng)會(huì)及時(shí)、動(dòng)態(tài)地提供學(xué)生的各種學(xué)習(xí)、生活數(shù)據(jù)，通過大數(shù)據(jù)分析，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行自我反思。六是在各學(xué)科中深入開展基于項(xiàng)目和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)[14]、探究式學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、仿真學(xué)習(xí)及反思性學(xué)習(xí)等，促進(jìn)高職學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新力發(fā)展，從而提高高職學(xué)生的社會(huì)競爭力。

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