能力本位教育與高職英語教學(xué)

姜博

摘? ? 要： 當(dāng)前，能力本位教育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，本文以高職英語教學(xué)為分析對(duì)象，了解能力本位教育在該學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中的重要體現(xiàn)及應(yīng)用策略，為提高高職英語教育教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒，真正為社會(huì)培養(yǎng)出更多綜合型的應(yīng)用英語人才。

關(guān)鍵詞： 能力本位教育? ? 高職英語教學(xué)? ? 人才培養(yǎng)

一、引言

作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，高職教育對(duì)培養(yǎng)一技之長(zhǎng)的人才有關(guān)鍵作用，與其他階段的教育教學(xué)內(nèi)容相比，高職教育更側(cè)重對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，許多專業(yè)課程的老師結(jié)合時(shí)代發(fā)展的實(shí)質(zhì)要求，不斷調(diào)整后期教學(xué)策略和教學(xué)方向，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代發(fā)展需求緊密對(duì)接，更好地構(gòu)建高效課堂，體現(xiàn)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。其中高職英語教學(xué)涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，實(shí)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂觀。加之我國(guó)是一個(gè)以漢語為母語的國(guó)家，缺乏具體的英語學(xué)習(xí)語境，實(shí)質(zhì)的英語教學(xué)面臨困難，學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)該學(xué)科的技巧和精髓，老師面臨較大的教學(xué)壓力。之所以會(huì)出現(xiàn)這一現(xiàn)象，除了與教師存在一定聯(lián)系之外，還在于學(xué)生個(gè)人的實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，難以在個(gè)人主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)之下不斷挖掘?qū)W習(xí)潛能，掌握英語學(xué)習(xí)的核心要求。因此老師必須關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的穩(wěn)步提升，堅(jiān)持以能力為本位的教育理念和教育策略，有效促進(jìn)高職英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利開展。

二、能力本位教育

能力本位教育符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，在體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)步提高。早在二十世紀(jì)六十年代，能力本位教育就實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展，同時(shí)普及率有了極大提高。作為一種職業(yè)教育體系，能力本位教育在實(shí)踐應(yīng)用過程中受到許多老師的好評(píng)，同時(shí)各國(guó)家和地區(qū)結(jié)合職業(yè)教育改革具體內(nèi)容和方向，嚴(yán)格按照能力本位教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件明確該教育改革的核心內(nèi)容，更好地調(diào)整后期的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)。從微觀角度看，能力本位教育十分關(guān)注崗位操作能力的培養(yǎng)及提高，以能力提高為基礎(chǔ)和核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中樹立良好的主人翁意識(shí)，發(fā)揮個(gè)人的主導(dǎo)作用及優(yōu)勢(shì)。

學(xué)術(shù)界和理論界在對(duì)能力本位教育進(jìn)行分析和研究時(shí)強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實(shí)踐中必須分析學(xué)員需要具備的實(shí)際動(dòng)手能力，積極抓住不同理論教學(xué)的核心要求，嚴(yán)格按照社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)條件落實(shí)不同的職業(yè)技術(shù)教育活動(dòng)。學(xué)校在設(shè)置主干課程之前要結(jié)合時(shí)代發(fā)展潮流及趨勢(shì)調(diào)整教育教學(xué)方向，保障內(nèi)容與形式之間的一致性和匹配度。其中教學(xué)計(jì)劃的制訂尤為關(guān)鍵，相關(guān)管理工作人員要了解課程設(shè)置的要求，以職業(yè)崗位和職業(yè)能力發(fā)展的實(shí)際條件為原則，明確不同課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)條件，構(gòu)建成熟的管理標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)管理要求，通過對(duì)專業(yè)課程人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析及研究更好地保障學(xué)員在完成學(xué)業(yè)之后順利走向不同工作崗位，發(fā)揮自身作用和價(jià)值。

三、能力本位教育在高職英語教育中的應(yīng)用

從上文相關(guān)分析中不難發(fā)現(xiàn)，能力本位教育與新課程改革相輔相成、共同促進(jìn)，能夠更好地體現(xiàn)人才培養(yǎng)的作用和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與時(shí)代需求之間的緊密對(duì)接，發(fā)揮教育推動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。作為專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)課程，英語尤為關(guān)鍵，該課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性比較明顯，教師要根據(jù)崗位職業(yè)的實(shí)際發(fā)展需求了解不同崗位和行業(yè)的能力要求，嚴(yán)格按照高職高專教育英語教學(xué)課程的基本條件明確前期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，堅(jiān)持應(yīng)用為主、夠用為度的教學(xué)思路。高職英語教學(xué)存在一定的特色及優(yōu)勢(shì)，老師在教學(xué)實(shí)踐之前必須做好充分的準(zhǔn)備工作，深入解讀該學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)要求，嚴(yán)格按照學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展開展不同的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（一）調(diào)整英語教學(xué)目標(biāo)

在開展英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之前，教師要了解前期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，一個(gè)科學(xué)且明確的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠體現(xiàn)教育教學(xué)的針對(duì)性，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍。與普通高等教育相比，職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，以培養(yǎng)管理、服務(wù)、建設(shè)、生產(chǎn)等一線人才為主體，其中應(yīng)用型人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵。相比之下，普通高等教育則更側(cè)重于專業(yè)型人才的培養(yǎng)，對(duì)此，在構(gòu)建高職課程體系之前，學(xué)校需要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心要求，積極落實(shí)后期的教學(xué)實(shí)踐工作，深入分析和解讀不同崗位能力的具體要求和內(nèi)容，以此保證教學(xué)目標(biāo)制定的合理性和科學(xué)性。

從目前看，不同的高職院校在設(shè)置專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的過程中能夠主動(dòng)結(jié)合自身特色及優(yōu)勢(shì)，保障課程設(shè)置及安排的合理性及規(guī)范性，但是部分管理者沒有掌握英語教學(xué)的實(shí)際要求，難以了解英語教學(xué)的具體水平及課程安排的方向及標(biāo)準(zhǔn)，部分教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過于隨意和簡(jiǎn)單，難以體現(xiàn)應(yīng)有的價(jià)值和作用。

首先，教師要堅(jiān)持英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的基本任務(wù)。高職英語教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的邏輯分析能力和動(dòng)手能力提出極高的要求，理論是實(shí)踐的重要指導(dǎo)，只有保障理論分析的科學(xué)性才能為后期實(shí)踐指明道路和方向。在教學(xué)實(shí)踐之前，教師要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，嚴(yán)格按照基礎(chǔ)知識(shí)的具體內(nèi)容開展前期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，更好地抓住這一基本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論分析能力和水平的穩(wěn)定提高，保障學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。另外，學(xué)校要協(xié)調(diào)高職高專教育理論教學(xué)的比重和內(nèi)容，突破完整性和系統(tǒng)性的簡(jiǎn)單要求，堅(jiān)持使用為主、夠用為度的教學(xué)方向和教學(xué)思想，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用。以學(xué)生為主體的教學(xué)實(shí)踐形式能夠幫助學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)，在老師的引導(dǎo)之下大膽表達(dá)個(gè)人真實(shí)意見和看法，提高個(gè)人英語表達(dá)能力和應(yīng)用能力。對(duì)于高職英語教學(xué)實(shí)踐來說，實(shí)質(zhì)課堂時(shí)間相對(duì)偏少，難以更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，難以處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式之間的相關(guān)性，對(duì)此，老師需要針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)條件明確英語基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的具體內(nèi)容，嚴(yán)格按照這一中心任務(wù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的緊密聯(lián)系和互動(dòng)。

其次，老師需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，我國(guó)素質(zhì)教育和新課程改革明確強(qiáng)調(diào)，老師在教學(xué)實(shí)踐過程之中需要圍繞學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展開展針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)之上保證學(xué)生在自主實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)綜合動(dòng)手能力和水平的穩(wěn)步提高。要充分體現(xiàn)能力本位教育，促進(jìn)高職英語教學(xué)質(zhì)量和水平的穩(wěn)定提高，教師要將學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)及提高作為該學(xué)科教學(xué)的中心任務(wù)，明確前期教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中掌握英語基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，提高個(gè)人英語聽說讀寫能力。在全球化趨勢(shì)不斷加劇的今天，我國(guó)與其他國(guó)家之間的交流和聯(lián)系互動(dòng)越來越頻繁，社會(huì)對(duì)人才的英語應(yīng)用能力和表達(dá)能力提出了較高的要求。對(duì)此，我國(guó)高職英語教育必須明確這一社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，關(guān)注不同英語教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)和要求，將更多符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展要求的教學(xué)策略融入課堂，加強(qiáng)對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的合理組織及安排，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。需要注意的是，老師在開展教學(xué)實(shí)踐之前必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)背景，積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，既體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，又給予學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)思考學(xué)習(xí)的過程中提高英語應(yīng)用能力和水平。

（二）改革英語教材

英語教材是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師要明確英語教材的現(xiàn)實(shí)條件，著眼于語言教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過對(duì)前期教學(xué)大綱的深入分析和研究調(diào)整企業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和安排方向，積極發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生參與不同課堂實(shí)踐活動(dòng)，以此更好地體現(xiàn)以能力為本位的教育理念和教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢(shì)。英語教材涉及的內(nèi)容和形式比較復(fù)雜，高職英語以培養(yǎng)綜合的應(yīng)用型英語人才為主，部分學(xué)校不會(huì)直接采取統(tǒng)一的教材，而是根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性調(diào)節(jié)和優(yōu)化升級(jí)。但是在對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，有一部分學(xué)校仍然以傳統(tǒng)的英語教材為主體，忽略對(duì)版本內(nèi)容的分析及研究，難以讓學(xué)生在教材分析過程中提高個(gè)人聽說讀寫及翻譯能力，自身語言技能水平相對(duì)偏低。對(duì)于高職英語教學(xué)來說，在改革英語教材之前，必須以滿足職業(yè)教育要求為主體，提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生利用教材實(shí)現(xiàn)自我教育和自我引導(dǎo)，為了體現(xiàn)高職教育中不同專業(yè)的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，老師需要堅(jiān)持使用為主、夠用為度的教學(xué)原則，更好地實(shí)現(xiàn)不同教材內(nèi)容的對(duì)比及分析，在組合使用過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)手能力及水平。

除此之外，學(xué)校還要關(guān)注英語教學(xué)內(nèi)容及方法的革新，改革現(xiàn)有教學(xué)策略及手段，抓住新時(shí)代背景之下高職英語教學(xué)的新內(nèi)容、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，耐心培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用能力，組織開展不同形式的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生在自主分析過程之中培養(yǎng)個(gè)人良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，大膽說出個(gè)人的真實(shí)意見和看法，只有這樣才能體現(xiàn)能力本位教育的作用和優(yōu)勢(shì)。

四、結(jié)語

以能力本位教育理念為基礎(chǔ)的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)既能體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，又能促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用，老師在英語教學(xué)實(shí)踐之前必須分析高職人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)需求，明確學(xué)生的未來成長(zhǎng)和發(fā)展方向，積極體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量和水平的綜合提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蔚華，李東.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011（8）：162-163.

[2]劉玉娟.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育與職業(yè)，2009（21）：132-134.

[3]古隆梅.探析能力本位教育在高職英語教學(xué)改革中的應(yīng)用[D].重慶：西南大學(xué)，2008.

[4]張芳芳.解析能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（7）.