小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)小探

時(shí)英

摘? ? 要： 隨著社會(huì)不斷發(fā)展，新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程提出新的要求。本文主要探究小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、現(xiàn)狀及改進(jìn)，以供參考。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)? ? 口語(yǔ)交際? ? 小學(xué)階段

引言

小學(xué)階段的教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言，有著無(wú)可替代的作用。無(wú)論是小學(xué)生基本學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成，還是集體生活學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教育教學(xué)活動(dòng)都起著十分關(guān)鍵的作用。因此，小學(xué)階段的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有著非凡的意義。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，口語(yǔ)交際教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的重要版塊，因此，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性顯而易見。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)淺析

（一）口語(yǔ)交際的內(nèi)涵。

口語(yǔ)交際具有綜合性和全面性的特點(diǎn)，從發(fā)展歷史來(lái)看，既具有歷史性又有新鮮度。所謂歷史性指口語(yǔ)交際在漢語(yǔ)中的發(fā)展歷史十分悠久，最早對(duì)口語(yǔ)交際進(jìn)行解釋的是孔字和孟子。除此之外，歷史上諸如“張良”和“蘇秦”這樣的游說(shuō)家層出不窮，他們可以通過自己的言論影響他人，甚至改變國(guó)家和民族的命運(yùn)?？谡Z(yǔ)交際的特點(diǎn)體現(xiàn)在充滿新鮮感。例如：時(shí)下非常流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，在年輕一代的日常交流中使用十分頻繁。

（二）小學(xué)口語(yǔ)交際課程的特點(diǎn)。

教師對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，主要表現(xiàn)出以下三方面特點(diǎn)：首先，口語(yǔ)交際教學(xué)的普遍性，不論是課程內(nèi)容的設(shè)置還是教學(xué)對(duì)象，口語(yǔ)交際教學(xué)都表現(xiàn)出普遍性特征;其次，口語(yǔ)交際教學(xué)的持續(xù)性，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)中最重要的內(nèi)容，口語(yǔ)交際教學(xué)并非一朝一夕能夠完成，需要教師長(zhǎng)期不斷地探索與堅(jiān)持;最后，口語(yǔ)交際教學(xué)的交互性，在口語(yǔ)學(xué)習(xí)到使用這一個(gè)過程中，必須是“對(duì)應(yīng)”式模式，無(wú)論是自身的輸出還是對(duì)方的反饋，世界上沒有一種口語(yǔ)是可以獨(dú)自獲取和提升的，至少是兩人的互動(dòng)，這也是口語(yǔ)交際課程和聽說(shuō)課程的最大區(qū)別。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)于課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位。

實(shí)踐決定理論，理論對(duì)實(shí)踐具有反作用。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)低年級(jí)小學(xué)口語(yǔ)教學(xué)中最主要的問題是教師與學(xué)生的認(rèn)知問題。教師與學(xué)生包括家長(zhǎng)對(duì)口語(yǔ)交際的重要性和專業(yè)性沒有引起重視，甚至部分人認(rèn)為口語(yǔ)交際只是日常生活中的說(shuō)話、聊天，對(duì)口語(yǔ)交際從思想上沒有引起重視，表現(xiàn)在行為上，造成我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)難以開展。

（二）教學(xué)手段單一。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)而言，教師在教學(xué)口語(yǔ)交際時(shí)，要采取有針對(duì)性的教學(xué)手段，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。但是，在目前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，一些教師采用的教學(xué)手段都較為傳統(tǒng)。在信息大爆炸的今天，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，以往的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)的需求與學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（三）評(píng)價(jià)體系亟待完善。

教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)十分重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開展起著十分重要的作用。因此，一個(gè)完善的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系尤為重要。但在，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)并沒有完整的評(píng)價(jià)體系，這在很大程度上影響了教師間的課程交流、問題探討與經(jīng)驗(yàn)分享，同時(shí)阻礙了教師專業(yè)素養(yǎng)的提高及語(yǔ)文課程整體的發(fā)展。

三、如何做好小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)

（一）轉(zhuǎn)變意識(shí)觀念。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)而言，認(rèn)識(shí)不到位是一個(gè)普遍存在的問題。對(duì)此，教師想要解決此問題，具體要做到以下四個(gè)準(zhǔn)確：一是對(duì)口語(yǔ)交際課程定位的準(zhǔn)確性，即對(duì)口語(yǔ)交際課程的必要性和重要性有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí);二是任務(wù)準(zhǔn)確，即明白開發(fā)這門課程的意義和目的;三是策略準(zhǔn)確，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析與整理，找出當(dāng)前教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為下一步教學(xué)活動(dòng)提供準(zhǔn)確的依據(jù);四是設(shè)計(jì)，針對(duì)前期歸納整理出的問題，依據(jù)新時(shí)代學(xué)科發(fā)展方向不斷建完善與更新，設(shè)計(jì)出新的教學(xué)藍(lán)圖。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

隨著新課改的不斷推進(jìn)，國(guó)家對(duì)教學(xué)活動(dòng)及教材改革越發(fā)重視，教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位已經(jīng)從主體變?yōu)橹笇?dǎo)者。隨著角色的轉(zhuǎn)換，教師需要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。教師需要根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)“充電”，確保自身專業(yè)素養(yǎng)緊跟時(shí)代腳步。例如：在部編教材二年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元的口語(yǔ)交際課時(shí)中，主要內(nèi)容是“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”。針對(duì)這個(gè)課題教學(xué)活動(dòng)，教師在對(duì)低年級(jí)段小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，尤其要考慮低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受能力，畢竟低年級(jí)段小學(xué)生對(duì)于“說(shuō)話語(yǔ)氣”這一概念不能具體領(lǐng)悟，教師的切入點(diǎn)非常關(guān)鍵。除此之外，在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，學(xué)生接受信息的途徑逐漸趨于多元化，不能以傳統(tǒng)思維看待小學(xué)低年級(jí)段學(xué)生，要用“士別三日當(dāng)刮目相看”[1]的哲學(xué)思維看待這一群體。

（三）采用多元化教學(xué)方法。

在低年級(jí)段小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)方法是教師開展教學(xué)活動(dòng)的工具與手段。在以往的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師主要采用看圖書畫、講故事、同學(xué)交流等手段。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這個(gè)新型理念的出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和途徑隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展日益多元化。基于此，教學(xué)方法應(yīng)隨之而變。例如，在二年級(jí)下冊(cè)第四單元中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“長(zhǎng)大以后做什么”口語(yǔ)交際話題的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一手段，讓學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)大”這個(gè)抽象概念有具體的認(rèn)識(shí)，推動(dòng)話題的開展。

（四）將口語(yǔ)交際帶入生活中，課上與課下相結(jié)合。

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，要考慮學(xué)生的方方面面，對(duì)于學(xué)生的愛好與學(xué)習(xí)狀態(tài)要有精確的規(guī)劃。除此之外，還應(yīng)該將課堂教學(xué)與學(xué)生課下活動(dòng)相結(jié)合。只有這樣，才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣，提高口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。在口語(yǔ)交際系統(tǒng)中培養(yǎng)學(xué)生的生活感是教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)日常生活情境，使學(xué)生在課堂中能夠真實(shí)地進(jìn)行日常對(duì)話，最終使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不斷提高。

（五）激發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際動(dòng)機(jī)。

興趣是最好的老師，教師想要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想說(shuō)、樂說(shuō)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要為學(xué)生營(yíng)造愉悅的良好氛圍。除此之外，由于小學(xué)生的特殊性，教師還要深入了解學(xué)生的情況，站在學(xué)生角度思考問題，在與學(xué)生互動(dòng)交流中，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際提高興趣，促使學(xué)生不斷提高口語(yǔ)交際能力。

（六）加強(qiáng)示范引導(dǎo)，鍛煉口語(yǔ)交際技巧。

小學(xué)生處于低年齡段，社會(huì)閱歷較淺，但是模仿能力十分強(qiáng)。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用這一特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生樹立榜樣，使學(xué)生以模仿為動(dòng)力，逐漸強(qiáng)化語(yǔ)言交際能力，鍛煉教師的語(yǔ)言技巧。在學(xué)生模仿學(xué)習(xí)過程中，教師要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與指正，使學(xué)生朝向正確的學(xué)習(xí)方向前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

本文主要介紹了小學(xué)口語(yǔ)交際的內(nèi)涵及意義，以及當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出了具體解決措施。個(gè)人發(fā)展離不開時(shí)代，小學(xué)生也是如此，好的教學(xué)方法可以為學(xué)生帶來(lái)無(wú)窮益處。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)不斷完善與更新方式方法，確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量有效提高。

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