淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的高職群文閱讀教學(xué)

余醴

摘? ? 要： 從高職學(xué)生的閱讀實(shí)際看，以往的單篇閱讀教學(xué)不利于學(xué)生提高閱讀主動性，群文閱讀教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，豐厚高職學(xué)生的人文底蘊(yùn)，激發(fā)高職學(xué)生的閱讀興趣。針對目前群文閱讀教學(xué)存在的議題設(shè)定不合理、目標(biāo)指向不實(shí)際、文本選擇不精確等問題，可以從情境化、社會化、專業(yè)化等策略入手，真正有效地實(shí)施群文閱讀教學(xué)，提高高職學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 群文閱讀? ? 高職學(xué)生

2014年，教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，把“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，指明了進(jìn)一步深化課程改革的方向。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果在北京正式發(fā)布，明確了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架，我國課程改革正式進(jìn)入以“核心素養(yǎng)”為標(biāo)桿的時代。

核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，是從學(xué)科教學(xué)特性審視教學(xué)問題的重要契機(jī)。核心素養(yǎng)的研究成果最終確立為六大素養(yǎng)和十八個要點(diǎn)，其中人文底蘊(yùn)是六大素養(yǎng)之首。高職語文對于豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)有其他學(xué)科難以替代的重要作用。高職語文提升的五大能力，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練的語言運(yùn)用能力、成熟的語文思維能力、高雅的文學(xué)審美能力和深厚的文化素養(yǎng)等，正好對應(yīng)了人文底蘊(yùn)。

高職生的文化基礎(chǔ)相對薄弱，閱讀能力較弱，另外一些高職生對理論學(xué)習(xí)興趣不高，更偏愛實(shí)踐性課程。群文閱讀的主體是學(xué)生，實(shí)踐性大大增強(qiáng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是群文閱讀的重中之重。在群文閱讀中，學(xué)生掌握了閱讀的主導(dǎo)權(quán)，有了更多的發(fā)言權(quán)，真正成為閱讀和學(xué)習(xí)的主人。群文閱讀成為一段樂享閱讀的魅力之旅，能迸發(fā)出思考交流的絢爛火花，并充分實(shí)現(xiàn)閱讀意義，提高人文素質(zhì)、提升心靈品質(zhì)。

在以往的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)主要是單篇閱讀教學(xué)，相對于新時代的發(fā)展需求，這種閱讀教學(xué)比較低效，不能很好地調(diào)動高職生的學(xué)習(xí)積極性。在“倡導(dǎo)全民閱讀”的語境中，在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的背景下，群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢明顯，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的一條重要途徑。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)中群文閱讀教學(xué)的困難

如何在群文閱讀教學(xué)中將核心素養(yǎng)落實(shí)、落小、落細(xì)，在教學(xué)中領(lǐng)悟和理解、實(shí)施和操作，讓學(xué)生真正經(jīng)歷與體驗(yàn)?zāi)?？如何對群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再開發(fā)，在組織內(nèi)容、投放資源、設(shè)計(jì)課程、落實(shí)評價中融入核心素養(yǎng)的要求呢？從教學(xué)實(shí)踐看群文閱讀教學(xué)存在以下問題：

（一）議題設(shè)定欠合理

結(jié)合多位研究者的結(jié)論，可以對群文閱讀下如此定義：“群文閱讀教學(xué)是指在單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，選擇多個文本進(jìn)行教與學(xué)的活動，其中核心要素是‘多文本‘議題‘教與學(xué)和‘單位時間，缺一不可?！?/p>

“議題”的選擇是群文閱讀區(qū)別于其他閱讀的一個首要特征，既然是“議”，就意味著這個“題”具有開放性，它是可選、可“辯”的。師生之間、學(xué)生之間可以為這個題目展開辯論和交流。從教學(xué)實(shí)踐看，“議題”的選擇權(quán)和決定權(quán)在很大程度上取決于教師，或者“議題”未經(jīng)過前期調(diào)查，就由教師通盤決定。另外，在教學(xué)過程中，教師的觀點(diǎn)有明顯的傾向性，并未從根本上改變“滿堂灌”“一言堂”，“議題”開放性的教學(xué)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

（二）目標(biāo)指向欠實(shí)際

從單篇精讀的閱讀教學(xué)到多文本的群文閱讀教學(xué)，如何確定一堂閱讀課的起點(diǎn)和終點(diǎn)，是每個教師必須著重考慮和精心設(shè)計(jì)的。在群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀“一群”文章，因此，教師必須在眾多文本中找到與學(xué)生契合的目標(biāo)。

從群文閱讀教學(xué)看，教師對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定依然根據(jù)以往的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，對群文閱讀而言，這樣的目標(biāo)設(shè)定是含混且不切實(shí)際的，并不能在教學(xué)中實(shí)施真正的群文教學(xué)。群文閱讀不僅是多篇文章的閱讀累積，單純地?cái)U(kuò)大閱讀量，更應(yīng)該有目標(biāo)指向地對文本進(jìn)行探究性思考。一些閱讀教學(xué)注重的是文章的解釋、主旨意義的探討?；蛘邇H僅將主旨相近或相似的閱讀文本簡單地累加在一起教學(xué)，缺乏具體的比較、交流、探討和評鑒。

（三）文本選擇欠精準(zhǔn)

群文閱讀的一個重要元素是多文本，單純地羅列或堆砌課文不是“群”，“群”需要按照一定的線索整合閱讀文本，形成一個閱讀整體或閱讀體系。簡單來說，群文閱讀就是將有明確線索的一組文章用一定方式組合在一起閱讀。群文閱讀效果的優(yōu)良在很大程度上取決于文本的選擇和組合是否優(yōu)良。

例如，在“家國情懷”這一主題群文閱讀教學(xué)中，如果教師只是簡單地選擇一些具有“家國情懷”特征的文本，而不仔細(xì)考慮作者、體裁、表達(dá)方式、情感線索等，就會使群文閱讀流于形式，學(xué)生也不能得到比單篇精讀更好的閱讀感受，甚至?xí)朽駠魍虠椀摹皽\閱讀”體驗(yàn)。

二、核心素養(yǎng)視野下群文閱讀教學(xué)的實(shí)施途徑

群文閱讀教學(xué)是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在群文閱讀教學(xué)中，可以積淀學(xué)生的人文知識，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，提高學(xué)生的審美情趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)中將核心素養(yǎng)落實(shí)、落小、落細(xì)，在教學(xué)中領(lǐng)悟和理解、實(shí)施與操作，讓學(xué)生真正經(jīng)歷與體驗(yàn)。從具體教學(xué)看有以下實(shí)施途徑。

（一）把握群文閱讀教學(xué)之魂

議題是群文閱讀教學(xué)的靈魂。議題的合理確定明確了選文的方向，保障了選文的質(zhì)量。那么在高職語文教學(xué)中應(yīng)該如何選擇和確定議題呢？

1.議題要激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。議題的設(shè)定必須符合高職學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點(diǎn)，并且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從高職學(xué)生實(shí)際來看，高職生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，尤其是古典文學(xué)作品。所以，選擇的議題以貼近高職生生活實(shí)際為宜。例如，“魏晉風(fēng)度”的議題就不符合高職生的學(xué)情，“命運(yùn)之弦”的議題顯得較空，難以調(diào)動學(xué)生的積極性。

2.議題要開放和可議。議題必須引起學(xué)生多角度的思考，如果議題觀點(diǎn)和傾向性明顯，等于事先已經(jīng)提供答案，不足以引起學(xué)生深度的思考，容易造成教學(xué)上的“一言堂”和“滿堂灌”。比如“我很重要”是一個結(jié)論，不需要學(xué)生討論，而且答案是唯一的。

（二）瞄準(zhǔn)群文閱讀教學(xué)之靶

群文閱讀的最終目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，所以“學(xué)生提高了什么”是衡量群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，“教師一節(jié)課教什么”成為教師必須努力研究的問題。群文閱讀教學(xué)要求在一段時間內(nèi)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一“群”文章，教學(xué)設(shè)計(jì)要求更高，教師要找到閱讀與學(xué)生的契合點(diǎn)，確定合適的目標(biāo)。

教師在確定目標(biāo)之前要了解學(xué)生的閱讀狀況，比如之前學(xué)生對于這一議題的積累，以及閱讀中遇到的具體困難，亟待解決的問題等。例如比較賞析李清照前后兩個時期的詩詞，需要清楚學(xué)生對李清照詩詞的了解程度，然后聚焦李清照詩詞中“酒”和“黃花”兩個意象。把目標(biāo)設(shè)定為通過比較李清照《醉花陰》與《聲聲慢》中“酒”和“黃花”的意象，感受李清照前后時期詩詞的變化及詩詞中蘊(yùn)含的不同情感。

（三）確定群文閱讀教學(xué)之綱

群文閱讀的對象是“群文”，確定這次教學(xué)任務(wù)的“群文”，確定教學(xué)內(nèi)容的“綱”。在教學(xué)中采用小組合作進(jìn)行閱讀實(shí)踐的方式，師生共同探究、討論、合作、提煉，實(shí)現(xiàn)對多個文本研讀的“集體構(gòu)建”，讓學(xué)生共享閱讀的快樂。多個文本可以是老師和學(xué)生共同確定，可以根據(jù)高等職業(yè)學(xué)校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生的專業(yè)特長有機(jī)地融入閱讀中，讓閱讀和專業(yè)相互促進(jìn)、相得益彰。

三、高職群文閱讀教學(xué)的具體策略

在倡導(dǎo)高職學(xué)生閱讀時，建議教師采取情境化、社會化和專業(yè)化的策略，創(chuàng)設(shè)情境和營造氛圍進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣和習(xí)慣。對于高職學(xué)生而言，閱讀的門檻不宜設(shè)得過高，情境的創(chuàng)設(shè)多從生活實(shí)際、社會實(shí)際出發(fā)，偏重應(yīng)用和實(shí)踐能力，融合專業(yè)能力，真正調(diào)研學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，在教學(xué)中定位群文閱讀的地位和價值，確定群文閱讀內(nèi)容及閱讀策略和方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛讀書的良性生活方式。

（一）營造情境化的教學(xué)氛圍

在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境。比如確定一個職場情境，確定一篇描寫職場生活的范圍，再圍繞職場主題、職場問題、職場生活展開群文閱讀，確定教學(xué)內(nèi)容，圍繞“職場”話題精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，讓學(xué)生有閱讀興趣，有發(fā)言動力，有活動能力。

（二）確定社會化的教學(xué)內(nèi)容

圍繞社會熱點(diǎn)展開群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心生活、關(guān)心社會、關(guān)注人類命運(yùn)。在“立德樹人”根本任務(wù)的指引下，教師應(yīng)促進(jìn)大學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注國家和民族和命運(yùn)，讓大學(xué)生具有家國情懷?！瓣P(guān)心社會”和“家國情懷”應(yīng)當(dāng)成為群文閱讀教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要幫助和指導(dǎo)學(xué)生選擇和確定“群文”，既要考慮到學(xué)生的自主性和主動性，又要保證教學(xué)不會流向散漫和無序，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

（三）融合專業(yè)化的實(shí)踐能力

高職生的群文閱讀應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同專業(yè)的特點(diǎn)，有機(jī)融合學(xué)生的專業(yè)能力，將閱讀和專業(yè)相互融合、相互促進(jìn)。

例如學(xué)習(xí)王維的詩可以請藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從繪畫技巧角度進(jìn)行描述，“湖湘經(jīng)典名篇”可以請導(dǎo)游專業(yè)學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)物進(jìn)行專業(yè)解說等。將“群文閱讀”的教學(xué)活動圍繞專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，既豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，又提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。還可以請學(xué)生從不同專業(yè)角度選擇群文閱讀內(nèi)容，充分體現(xiàn)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的價值。

總之，以往的單篇閱讀是學(xué)生閱讀的起點(diǎn)，在核心素養(yǎng)的視野下，結(jié)合新時代高職生的發(fā)展需求，群文閱讀更加適應(yīng)當(dāng)前高職語文教學(xué)形勢。群文閱讀讓高職生的視野更開闊，讓他們的語言運(yùn)用能力更熟練，讓他們的文化內(nèi)涵更豐富，也讓他們的思維和創(chuàng)新能力更活躍。高職語文的群文閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)核心素養(yǎng)的一條更重要途徑。

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基金項(xiàng)目：株洲教育規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)培育的群文閱讀教學(xué)研究與實(shí)踐》（課題編號：ZJGH18B069）。