信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略的研究

車靜

【內(nèi)容摘要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)水平不斷提高，并廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)當(dāng)中。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中通過將信息技術(shù)和探究式教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，大幅度提升課堂教學(xué)效率，備受教師和學(xué)生青睞。本文主要對(duì)依托于信息技術(shù)背景下的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)進(jìn)行深入研究，并在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)可行的教學(xué)策略，以期給有需教學(xué)人士提供一定參考。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 高中數(shù)學(xué)? 探究式教學(xué)? 策略

在高中新課程《標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：現(xiàn)階段首要教育目標(biāo)就是使學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、合作探究，要重視對(duì)學(xué)生搜集和處理信息、分析和解決問題等多項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉①。傳統(tǒng)教學(xué)方式并不滿足這一要求，難以取得理想教學(xué)成效，因此，需要教師積極扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定針對(duì)性教學(xué)措施，通過應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生發(fā)揮其主體作用，推動(dòng)實(shí)際能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)之一就是課堂導(dǎo)入，課堂導(dǎo)入是否有效，將直接影響到后續(xù)探究式教學(xué)活動(dòng)的正常、有序進(jìn)行②。通過應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行新課的導(dǎo)入探究，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究欲望，使其積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。引導(dǎo)學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成以及發(fā)展。

例如，教師在講授“函數(shù)的單調(diào)性”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以結(jié)合使用多媒體技術(shù)，一邊給學(xué)生播放中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)的背景音樂，一邊給其展示當(dāng)?shù)匾惶靸?nèi)的氣溫變化情況。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過程中思考：在24小時(shí)內(nèi)，氣溫隨著時(shí)間發(fā)生了怎樣的變化？這個(gè)圖像是不是函數(shù)圖像？在學(xué)生踴躍發(fā)言以后由教師進(jìn)行總結(jié)并提出下一個(gè)探究問題：“怎樣用數(shù)學(xué)語言來概括溫度隨時(shí)間進(jìn)行變化的規(guī)律？”教師應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)教學(xué)情境后，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主參與到知識(shí)探究活動(dòng)中，把注意力高度集中在課堂上，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、自主探究學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，基本都是教師一味講，學(xué)生跟著做筆記，這種“一言堂”的教學(xué)模式，并不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生難以形成問題意識(shí)，嚴(yán)重影響到探究式教學(xué)法的實(shí)施。信息技術(shù)的出現(xiàn)，改善了傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，學(xué)生在教師設(shè)立的問題情境中自由探索知識(shí)，形成了獨(dú)立思考意識(shí)，會(huì)更加深入探究接下來要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過各種渠道發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，積極順應(yīng)新課改要求，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉。在探究知識(shí)的過程中，學(xué)生間定會(huì)產(chǎn)生意見分歧，形成不同觀點(diǎn)，教師逐一進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，恰好凸顯出學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解以及掌握新的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“平面角”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)其概念、特點(diǎn)等內(nèi)容形成全面認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生展開“怎樣做出二面角的平面角”這一問題的探究活動(dòng)。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生采取定義法、三垂線法、垂面法這3種方法（詳見圖2）進(jìn)行探究。完成這一步驟后，結(jié)合使用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示作平面角的方法，讓學(xué)生把教師的方法和自己的方法進(jìn)行比較研究并做出適當(dāng)調(diào)整。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶會(huì)更加深刻，并給后續(xù)求二面角大小的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

圖2

三、小組合作探究，提高學(xué)生探究能力

進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過自己的努力得到屬于自己的學(xué)習(xí)成果，這是屬于個(gè)人的知識(shí)。通過讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，學(xué)生之間互相分享自己的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步，每個(gè)人都可以展現(xiàn)最大化的成果效用。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，需要注意學(xué)生間存在的個(gè)體差異性，做到科學(xué)、合理劃分小組，以防學(xué)生自由分組引起同質(zhì)問題，一旦學(xué)習(xí)成績好的都在一組，便失去了進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的意義，影響到合作學(xué)習(xí)的效果。教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行均衡分配，保障各小組實(shí)力相當(dāng)，才能夠凸顯小組合作的作用，取得理想學(xué)習(xí)效果。

在分組完成以后，給學(xué)生自由討論的時(shí)間，讓學(xué)生間互相分享自己的探究學(xué)習(xí)方式以及經(jīng)驗(yàn)、成果等內(nèi)容。每個(gè)人各抒己見，學(xué)生就可以得到多樣化的結(jié)論，在日后思考問題時(shí)思路會(huì)更加開拓，積極學(xué)習(xí)他人長處，在合作學(xué)習(xí)的過程中，取得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。最后，由教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生可給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)不理想的學(xué)生要多給予鼓勵(lì)，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用依托于信息技術(shù)環(huán)境下的高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)方法，可以給學(xué)生提供更加開闊的表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握符合自身實(shí)際學(xué)習(xí)需求的高效學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考，勇于提出問題并積極尋找解決措施，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

【注釋】

① 劉云. 高中數(shù)學(xué)教科書中探究內(nèi)容的使用研究[D]. 西南大學(xué)，2016.

② 翟龍山. 現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略初探[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014（22）：137.

（作者單位：甘肅省武山縣第一高級(jí)中學(xué)）