淺談如何在初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生的科學探究能力

沈星星

【內容摘要】素質教育的縱深發(fā)展帶動了初中物理教學的深入改革。新課改明確指出初中物理教學的目標之一在于讓學生感知物理知識，形成一定的科學探究能力。初中物理知識的科學性較強，推動學科前進的動力在于探究。而知識本身的滲透需要學生去實踐、探究、總結再探究等等，可以說，科學探究能力是學生掌握物理知識的基礎技能，同時也是自我提升過程中必不可少的能力。本文，筆者立足于學生科學探究能力的培養(yǎng)，從三個方面探討初中物理課堂教學措施。

【關鍵詞】初中物理? 學生? 科學探究能力

初中物理學科的科學性決定了其教學的目標必然定位在學生科學探究能力培養(yǎng)方面。然而，受應試教育的影響，初中物理課堂教學在開展過程中并不十分理想，學生對于物理知識的認知更多的是停留在原理記憶和背誦方面，對于知識本身的價值和運用了解、實踐甚少，更談不上科學探究。新背景下明確指出：初中物理教學應立足學科特點注重培養(yǎng)學生的科學探究能力，促使學生形成良好的科學觀念。在此，筆者結合自己多年的教學經(jīng)驗，粗略的談一下如何在初中物理

一、提出問題，引導探究

初中物理知識對于初中生來說還存在抽象的現(xiàn)象，很多知識學生只是看到過表現(xiàn)而不知道內在是什么的，而初中物理知識是對一些抽象現(xiàn)象的一個解釋，但是這個解釋的展示過程是枯燥的，學生對此的興趣匱乏，進而也就失去了探究的欲望。想要激發(fā)起學生的探究欲望，就需要引發(fā)學生的思維，從科學的角度來說，提出問題無疑是最佳的選擇。一般來說，人們遇到問題潛意識的做法就是思考，想辦法解決問題。初中生思維正處于發(fā)展的敏感階段，遇到問題往往會刨根問底，對此，筆者在教學中結合教學內容提出問題，以問題引導學生進行探究。

如：在學習“力與運動的關系”教學內容時，筆者鑒于學生已有的力、運動的認知提出新的問題，即：物體運動的主要原因是什么？依據(jù)的什么物理原理？運動的物體不受力將是什么狀態(tài)？物體受力會發(fā)生什么現(xiàn)象？你能夠站在物理的角度去分析這個現(xiàn)象嗎？這樣，設置問題引導學生進行自主探究。要知道，問題本身的解決就是一個探究，就是一個創(chuàng)新，代表的是學生思維的進步，教師適當?shù)奶岢鰡栴}有助于打開學生的思維，進而產(chǎn)生欲望，同時在解決問題過程中也有利于讓學生感受到物理的科學規(guī)律性，從而為學生科學探究能力的形成奠定有效基礎。

二、歸納拓展，推動探究

科學探究能力并不是簡單的學生對問題的解答，問題的出現(xiàn)是基礎，是引導學生開啟思維的鑰匙，學生科學探究能力的形成需要學生不斷深入的去體驗和感悟，是學生自我對知識的一個總結，更多時候學生的科學探究能力是學生對物理知識的一個自我感知或者體驗的別樣智慧的整合。就初中物理知識來說，學生接觸起來有些吃力，知識點之間的銜接學生很多時候掌握不好，從而影響自我對物理的探究。而實際上，物理知識之間有著密切的關聯(lián)性，想要讓學生掌握知識就必須能夠讓學生系統(tǒng)性的掌握知識，能夠了解到知識的本質內容甚至能夠面對這個問題探究到一兩個問題。對此，筆者認為學生缺乏的不是探究的精神，是對知識的歸納和拓展，進而在教學中引導學生對知識進行歸納拓展，從而推動學生探究，促使學生形成一定的科學探究能力。

如：在學習“探究影響摩擦力大小的因素”教學內容時，筆者讓學生結合自己的認知去探討影響摩擦力大小的因素有哪些，諸如：面的平整性、物體的形態(tài)、物體本身的大小等等，之后從物理知識本身出發(fā)引導學生總結相關的因素內容，當學生掌握知識之后，筆者則拓展知識本身，讓學生結合已有的知識認知思考也可以做實驗去感受“響摩擦力大小的因素”原理存在的必要條件或者說是客觀的情況是什么，促使學生進行探究進行拓展出新的知識點：必須有控制變量的觀點，即：想要實驗其中一個因素的影響性就必須控制其他變量因素的不變。這樣，以核心知識為基礎引導學生實施探究。

三、遷移應用，強化探究

學生學習知識的最終目的在于靈活的運用，初中生思維比較敏捷，通過一個事物能夠很快的舉出其他的事例出來。知識不是一成不變的，它是隨著時代的發(fā)展而不斷進步的，學生學習某個知識并不是停留了，而是需要運用知識去解決實際問題，通過一個知識能夠探究出更多的知識，甚至提出更多需要解決的問題?？茖W家常常說提出一個問題的價值要遠遠大于解決一個問題，而提出問題的本質往往是對知識的一個遷移應用。所謂遷移應用是對原有知識的范疇擴大的實踐，是對學生思維踐行的一個途徑或者說是展示，有效的遷移應用有助于強化學生的科學探究能力。

如：在學習“力與運動的關系”教學內容時，當學生掌握相關知識之后，筆者以學生生活中常見的現(xiàn)象為例來讓學生進行知識的遷移應用，促使學生進行探究，即：車輛在水平的高速路上勻速行駛，那么它的受力現(xiàn)象會是什么？車輛在行駛過程中呈現(xiàn)出來的狀態(tài)是平衡的嗎？學生根據(jù)已知的經(jīng)驗，很快就總結相關的知識點：車輛在水平高速路上勻速行駛的話，無論從水平方向還是豎直方向，受力都是平衡的。

總的來說，科學探究能力是初中物理課堂教學的重要內容，也是學生未來學習過程中必不可少的技能之一。作為教師在教學中應結合學生的實際情況，多手法的進行教學，引導學生進行思考、探究，讓學生感受物理的科學性、探究性，最終實現(xiàn)學生科學探究能力的形成和提升。

【參考文獻】

[1] 劉福利. 鼎尖教案·八年級物理[M]. 長春：延邊教育出版社，2016.

[2] 石永生 等. 新版課程標準下的初中數(shù)學教學法[M]. 北京：首都師范大學出版社，2012.

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第十中學）