關(guān)于支架式教學(xué)模式在高中物理概念教學(xué)中的應(yīng)用

張永強(qiáng)

【內(nèi)容摘要】在高中物理教學(xué)中，通過構(gòu)建情景支架、構(gòu)建范例支架、構(gòu)建問題支架、設(shè)計(jì)圖表支架模式進(jìn)行教學(xué)，可以起到事半功倍之效。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式? 高中物理? 概念教學(xué)? 應(yīng)用

所謂支架式的教學(xué)模式，在一三零零年，支架一詞主要指的是建筑業(yè)施工中所采用的、暫時(shí)的、具有支撐作為的平臺(tái)柱子，即“腳手架”，然后經(jīng)過伍德（心理學(xué)家）將這一專業(yè)術(shù)語具體提出，其含義是指水平高者在學(xué)習(xí)中給予他人幫助與支持，當(dāng)他撤走之后，學(xué)習(xí)者可以逐漸構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系。下文結(jié)合高中物理概念的教學(xué)情況具體分析支架式的教學(xué)模式運(yùn)用策略，期待可以在今后的高中物理實(shí)踐教學(xué)過程中發(fā)揮積極作用。

一、構(gòu)建情景支架教學(xué)模式

在高中物理實(shí)踐教學(xué)過程中，支架式的教學(xué)策略構(gòu)建過程中的第一要素就是積極設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓學(xué)生可以結(jié)合教學(xué)情景感知物理知識(shí)，同時(shí)這也可以幫助學(xué)生很好地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主體的作用。在支架教學(xué)模式中，教師可以靜心準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)方案，能夠最大限度符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求①，如學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中可以逐漸在獨(dú)立學(xué)習(xí)或者是合作學(xué)習(xí)中完成相關(guān)的內(nèi)容。

例如教師在講解物理基本概念中的“速度”這一概念中，就可以結(jié)合學(xué)生的情況而設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情景支架。因?yàn)閷W(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸速度相關(guān)的知識(shí)，而且速度這一知識(shí)點(diǎn)在人們的生活中也非常常見，所以教師為了學(xué)生可以深入掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過程中就可以設(shè)計(jì)情景支架，如讓學(xué)生結(jié)合自己在體育課中圍繞操場(chǎng)跑一圈需要多少時(shí)間感知自己的速度，這一情景支架學(xué)生可以很好地體會(huì)并且也非常熟悉。除此之外，教師還可以設(shè)計(jì)學(xué)生熟悉的情景支架，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生上課中主要是步行和坐公交車，此時(shí)學(xué)生就可以結(jié)合不同交通工具的速度大致估計(jì)從家里至學(xué)校之間的距離，并且可以找到不同交通工具運(yùn)動(dòng)中具體的描述情況。然后教師再次結(jié)合學(xué)生之間所掌握的關(guān)于“速度”的知識(shí)點(diǎn)引出物理學(xué)科中關(guān)于“速度”這一概念的描述情況，即物理學(xué)上的“速度”指的是某個(gè)物體實(shí)際運(yùn)動(dòng)快慢，在單位時(shí)間中所通過的路程。

二、構(gòu)建范例支架模式開展教學(xué)工作

在物理概念的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)范例支架的教學(xué)模式，即讓學(xué)生在課堂中結(jié)合相關(guān)的學(xué)習(xí)材料以及例子進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這些學(xué)習(xí)材料可以很好地觸發(fā)學(xué)生的靈感以及思路，進(jìn)而幫助學(xué)生在原有物理知識(shí)學(xué)習(xí)和新知識(shí)之間構(gòu)建良好的關(guān)系，最終可以完成已有知識(shí)和新知識(shí)之間的順化以及同化的任務(wù)。但是，教師采用該教學(xué)策略需要注意的是范例材料的選擇，即應(yīng)該保持學(xué)習(xí)材料具有一定的相似性，同時(shí)范例的難度也需要得到很好的控制。

例如教師在講解高中物理知識(shí)過程中的電勢(shì)能以及電勢(shì)知識(shí)中，由于學(xué)生在理解電勢(shì)能方面存在一定的困難，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解電勢(shì)較為抽象的概念。此時(shí)教師就可以通過范例支架的方式講解相關(guān)內(nèi)容。教師在開始講解新知識(shí)點(diǎn)的過程中，就可以通過范例支架的方式開展教學(xué)工作。如在課堂中首先引入重力勢(shì)能的知識(shí)點(diǎn)作為范例，教師可以要求下學(xué)生回憶有關(guān)重力勢(shì)能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，即重力勢(shì)能的含義、重力勢(shì)能的影響因素等，通過這一范例支架的作用則可以順利幫助學(xué)生過渡到本節(jié)概念知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而可以提升學(xué)生對(duì)本節(jié)物理概念的理解能力。

三、構(gòu)建問題支架開展物理教學(xué)工作

在物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)問題十分重要，通過發(fā)現(xiàn)問題就可以激發(fā)人們積極探究解決問題動(dòng)力。因此，在物理概念的教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)良好的問題就可以促使學(xué)生在認(rèn)知中逐漸深入探究問題的答案，進(jìn)而可以很好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)學(xué)習(xí)中，同時(shí)在問題支架中也可以為學(xué)生提供良好幫助。除此之外，在問題支架中，學(xué)生可以借助這一問題價(jià)值進(jìn)行獨(dú)立思路，而且還可以在合作學(xué)習(xí)中完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)②，所以，教師就可以結(jié)合物理概念精心設(shè)計(jì)問題支架。

例如教師在講解關(guān)于“法拉第電磁感應(yīng)定律”這節(jié)內(nèi)容中，首先，需要明確本節(jié)內(nèi)容所要達(dá)到的目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，并且能夠運(yùn)用該定律解決對(duì)應(yīng)的問題;其次，教師就需要在備課過程中就需要設(shè)計(jì)良好的問題支架，能夠在問題啟發(fā)下使得學(xué)生可以逐漸進(jìn)入物理課堂的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而可以讓學(xué)生在物理課堂中發(fā)揮其主體作用。如教師設(shè)計(jì)如下的問題：第一個(gè)問題：結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要求他們概述這一定律的含義;通過這個(gè)問題就可以讓學(xué)生在良好的問題情境中結(jié)合自己的理解掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn);第二個(gè)問題：在課堂中觀看視頻資料，即教師在課堂中展示物理教材中實(shí)驗(yàn)這部分知識(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，同時(shí)思考電源具體的位置？學(xué)生在思考這一問題過程中就可以很好地理解“線圈可以作為電源”原理，同時(shí)學(xué)生也可以很好地學(xué)習(xí)如下的知識(shí)點(diǎn)，即電源能夠產(chǎn)生電動(dòng)勢(shì)，此時(shí)學(xué)生就逐漸觸及本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn);在這些問題支架的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)并理解相關(guān)的概念知識(shí)。

四、設(shè)計(jì)圖表支架開展物理教學(xué)工作

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師還可以設(shè)計(jì)圖表支架的教學(xué)模式。因?yàn)閳D作為一種非常顯著以及明顯的視角語言，在傳遞信息方面具有十分重要的作用，所以教師在講解物理概念過程中就可以借助于圖表支架進(jìn)行講解相關(guān)內(nèi)容。在具體信息呈現(xiàn)方面，圖片和文字作為其中十分重要的載體，然而，圖片所傳遞的知識(shí)和文字相比具有顯著的優(yōu)勢(shì)，如圖表傳遞的信息非常簡潔、清晰，不僅可以簡化學(xué)生接受知識(shí)的難度，而且還可以在圖表中抓住關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師在講解物理概念知識(shí)中就可以通過圖表支架的方式講解相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生可以在簡單、清晰的圖表中掌握相關(guān)知識(shí)。

例如教師在講解物理“力的合成和分解”概念中就可以通過圖形的方式構(gòu)建支架，首先，在課堂中播放視頻幾只螞蟻是如何挪動(dòng)昆蟲，然后展示圖片，并要求學(xué)生進(jìn)行思考。為了可以提升學(xué)生理解的能力，教師還可以繼續(xù)展示類似的情境，即四個(gè)人共同用力拖動(dòng)大象。此時(shí)教師可以讓學(xué)生思考并分析在這兩組運(yùn)動(dòng)中，一共產(chǎn)生了哪些力？學(xué)生就可以結(jié)合自己的觀察以及所掌握的物理知識(shí)具體分析。教師根據(jù)學(xué)生的分析情況構(gòu)建圖形支架，如下圖：

如果在一個(gè)力的作用下所產(chǎn)生的效果和幾個(gè)力的共同作用所帶來的效果是一致的，我們就可以該力稱之為力的合成。在課堂中進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)這一物理概念的理解，教師還可以繼續(xù)舉例，并且要求學(xué)生具體分析。如在班級(jí)中，兩位同學(xué)需要一起發(fā)力才可以順利抬動(dòng)一桶礦泉水，而力氣大的學(xué)生則一個(gè)人就可以抬動(dòng)一桶水，通過這一現(xiàn)實(shí)案例學(xué)生就可以很好地理解力的合成，同時(shí)結(jié)合學(xué)生自己的體驗(yàn)則可以掌握合力的真正的含義。當(dāng)二力處于同方向時(shí)，合力的大小F=F1+F2，而且合力的方向就是和F1、F2處于相同的方向上;當(dāng)二力處于反向時(shí)，此時(shí)合力的大小F=|F1-F2|，方向則是和力較大的一方處于相同的方向。因此，從同一物體在作用力下所受到幾個(gè)不同方向上的力而言，合力的理解并不是簡單指力的總和，在判斷過程中，需要從力的作用以及所產(chǎn)生的效果角度進(jìn)行判斷。因?yàn)樵诹Φ暮铣芍杏腥齻€(gè)注意事項(xiàng)：第一個(gè)注意事項(xiàng)是“幾個(gè)力”，即需要保證這幾個(gè)力是共同作用在同一物體中，第二個(gè)注意事項(xiàng)是合力不一定是物體所需要承受的一個(gè)力;第三個(gè)注意事項(xiàng)是合力在性質(zhì)上就是“等效力”，即其可以適時(shí)替代幾個(gè)不同的力。

通過圖表支架的方式講解物理知識(shí)，也十分符合學(xué)生學(xué)習(xí)中高級(jí)思維的要求，同時(shí)還可以結(jié)合分析、綜合的思維方式提升學(xué)生掌握物理概念知識(shí)的能力。

在支架式的教學(xué)過程中，教師結(jié)合物理概念逐漸為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)良好的載體，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的概念知識(shí)學(xué)習(xí)中可以找到良好的切入點(diǎn)，然后結(jié)合教師的指導(dǎo)，則可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過上述分析，在物理概念的教學(xué)過程中，支架式的教學(xué)方式可以很好的提升學(xué)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，同時(shí)使得學(xué)生在循序漸進(jìn)的狀態(tài)下構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，得到提升學(xué)生掌握新知識(shí)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

① 劉晉年. 基于“同課異構(gòu)”的高中物理微課教研與教學(xué)的研究[J]. 求知導(dǎo)刊，2017，23（33）：104-104.

② 譚慧明、畢鑒宇. 基于導(dǎo)學(xué)案與微課整合的高中物理教學(xué)探索——以《動(dòng)量定理》導(dǎo)學(xué)案為例[J]. 教育信息技術(shù)，2017，43（7）：45-47.

（作者單位：江蘇省宜興市官林中學(xué)）