基于核心素養(yǎng)下的初中物理課堂教學(xué)探究

張粉菊

【內(nèi)容摘要】隨著新課改對(duì)于物理課堂的教學(xué)要求，立足于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂是趨之必然。因此，本文就“基于核心素養(yǎng)下的初中物理教學(xué)課堂”為主題進(jìn)行研究，討論核心素養(yǎng)怎樣落實(shí)在初中物理的教學(xué)課堂上。文章提出初中物理教學(xué)課堂的改進(jìn)：加強(qiáng)核心概念的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境提高科學(xué)探究意識(shí)，開(kāi)展科學(xué)發(fā)展史培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度，做到核心素養(yǎng)真正落實(shí)于教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理? 核心素養(yǎng)? 探究方法

在教育觀念不斷變革的浪潮中，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)成為當(dāng)代教育的核心任務(wù)，學(xué)生除了掌握現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具備獨(dú)立解決問(wèn)題、自主科學(xué)探究的能力以及實(shí)事求是、全面發(fā)展的科學(xué)精神。關(guān)于初中物理課程，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)的角度切入，思考課堂教學(xué)能給學(xué)生帶來(lái)哪些收獲？針對(duì)核心素養(yǎng)的要求，改變并改進(jìn)教學(xué)課堂，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中能夠全面發(fā)展。

一、加強(qiáng)核心概念教學(xué)

初中物理涵蓋了學(xué)生在生活中接觸到的各個(gè)方面，如物體的運(yùn)動(dòng)、聲現(xiàn)象、小孔成像等，學(xué)習(xí)物理概念和規(guī)律，能幫助學(xué)生更好的了解周圍的生活和所處的世界。在教學(xué)課堂中，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生從復(fù)雜的概念、定理、公式的學(xué)習(xí)跳出來(lái)，著重理解核心概念。從生活中學(xué)習(xí)物理概念，從物理概念中走向生活。

以人教版初中物理九年級(jí)第十五章《電流和電路》舉例，“電流”定義為電荷的定向移動(dòng)，抽象的概念使學(xué)生難以理解。教師可以借助生活中的“電流”類比“水流”，將“電路”類比成“下水管道”，以此加深學(xué)生對(duì)定義的理解。又如人教版八年級(jí)下冊(cè)第十章《浮力》教學(xué)課堂中“浮力”的定義理解，教師可以抓住生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象——“游泳圈總是飄浮在水面，如果用力將游泳圈摁進(jìn)水中，能感受到阻力”，讓學(xué)生在生活事實(shí)中感受物理的核心概念。

往往通過(guò)日常生活現(xiàn)象體現(xiàn)出來(lái)的核心概念的教學(xué)，更能夠讓學(xué)生對(duì)物理概念有更加深刻的理解，并且利用生活常識(shí)結(jié)合理論知識(shí)也能幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的物理概念，生活化內(nèi)容的有效滲透是鞏固課本中已知核心概念的重要方法之一。

二、提高科學(xué)探究意識(shí)

俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，必要的科學(xué)研究方法同樣是核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。要使學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)探究方法解決問(wèn)題，教師不妨創(chuàng)設(shè)具體合理的情境，使學(xué)生在情境中分析問(wèn)題、建立模型、解決問(wèn)題。

以“力與運(yùn)動(dòng)”中《探究二力平衡的條件》實(shí)驗(yàn)為例，教師一般會(huì)引導(dǎo)學(xué)生分析不同運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下所受到的力，再讓學(xué)生提出相關(guān)實(shí)驗(yàn)因素的猜想，最后讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師把“探究”作為一種獲取物理知識(shí)的途徑，并沒(méi)有留給學(xué)生充分的空間自主思考，也沒(méi)有提升學(xué)生的探究意識(shí)。在該實(shí)驗(yàn)中，教師可以采用設(shè)問(wèn)的方式逐步深入實(shí)驗(yàn)的思考，如：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小車的拉力如何確定？應(yīng)該采用哪種實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)？應(yīng)該觀察實(shí)驗(yàn)中的哪些現(xiàn)象作為實(shí)驗(yàn)成功的標(biāo)志？實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，為什么會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)上的誤差？學(xué)生通過(guò)思考可以理解許多實(shí)驗(yàn)知識(shí)：控制變量法是支持實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的科學(xué)研究方法，拉力的具體大小可以使用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量……

探究能力是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，往往缺乏探究能力的學(xué)生動(dòng)手以及思考能力較差，善于反思、探索的同學(xué)熱衷于問(wèn)題的探究。因此，教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，讓學(xué)生自身體會(huì)進(jìn)而學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)中控制變量法、理想實(shí)驗(yàn)法以及圖像分析法的運(yùn)用。

三、培養(yǎng)良好科學(xué)態(tài)度

在探索物理的歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出許多令人敬佩和學(xué)習(xí)的物理學(xué)家，有失敗的探索案例，也有大膽的實(shí)驗(yàn)假設(shè)，將這些物理學(xué)史融入教學(xué)課堂中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)和百折不撓的科學(xué)態(tài)度。

例如《慣性》的教學(xué)課堂，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生了解亞里士多德、伽利略、笛卡爾和牛頓等科學(xué)家在力與運(yùn)動(dòng)方面曲折而漫長(zhǎng)的探索道路，使學(xué)生明白科學(xué)的進(jìn)步都是建立在前人的基礎(chǔ)上，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于大膽質(zhì)疑，提出發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在《熱機(jī)》的教學(xué)課堂上，領(lǐng)略十八世紀(jì)歐洲工業(yè)革命蒸汽機(jī)的誕生歷程;在《密度》的學(xué)習(xí)課堂上，給學(xué)生講述古希臘時(shí)代科學(xué)家阿基米德發(fā)現(xiàn)排水的量可以測(cè)定王冠密度的故事;在《重力》的教學(xué)課堂中，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)牛頓周圍的世界，還原“萬(wàn)有引力定律”被發(fā)現(xiàn)的真實(shí)過(guò)程。對(duì)于物理學(xué)史中的一些錯(cuò)誤觀念，教師也不能一味地進(jìn)行批判，應(yīng)該對(duì)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的介紹，告訴學(xué)生正確的觀點(diǎn)永遠(yuǎn)不會(huì)被錯(cuò)誤的想法掩蓋，使學(xué)生充分體會(huì)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

對(duì)于學(xué)生而言，初中物理的學(xué)習(xí)只是了解到物理世界的一部分，正處于樹(shù)立價(jià)值觀和態(tài)度的階段，只有了解更多物理學(xué)史，才能更加全面、客觀地看待世界;只有熟悉科學(xué)家們的探索歷程，才會(huì)具備百折不撓的探索精神。

綜上所述，新課標(biāo)推崇下的初中物理的核心素養(yǎng)課堂，應(yīng)從科學(xué)知識(shí)入手，利用生活化的教學(xué)增強(qiáng)核心概念;其次通過(guò)具體的情境建設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用科學(xué)研究方法解決問(wèn)題;最后還要強(qiáng)調(diào)物理學(xué)史的重要性，在循循誘導(dǎo)下建立科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度，培養(yǎng)百折不撓的科學(xué)精神。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省天水市清水縣第三中學(xué)）