對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

畢高燕

摘要：因為小學(xué)階段的學(xué)生并沒有具有較強的獨立思考能力，使學(xué)生十分依賴感官記憶，從而對話教學(xué)形式應(yīng)運而生。而且在對話教學(xué)過程中，學(xué)生的腦海中會對相應(yīng)的情境進行建立，更加利于學(xué)生對知識進行理解與記憶，特別是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有極其重要的意義。所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對對話教學(xué)學(xué)生進行積極的運用，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)、思考的狀態(tài)，更加利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);對話教學(xué);應(yīng)用

我國大部分小學(xué)院校所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式，無法對學(xué)生的優(yōu)勢進行充分發(fā)揮，以及無法對學(xué)生的主體作用進行體現(xiàn)，從而會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響。而且在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師屬于主體地位，導(dǎo)致學(xué)生只能夠?qū)χR進行被動的接受，使學(xué)生逐漸對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而大幅降低小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師通過將對話教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以改變教學(xué)模式，使學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，確保學(xué)生能夠更加深入的理解與掌握數(shù)學(xué)知識，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而達到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)期效果。

一 對話教學(xué)的必要性

對話教學(xué)主要是指教師與學(xué)生之間的溝通過程，就是在對話中對問題進行發(fā)現(xiàn)、分析與解決，確保學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中對知識進行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。而且在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)主要目標(biāo)與要求就是創(chuàng)設(shè)情境，但是在這一階段的學(xué)生，并不具備較強的獨立思考能力，只能夠需要依靠感官上的刺激，對自己的認(rèn)知進行強化，例如聽、看、說等，都屬于理解與記憶知識的途徑。為確保加深學(xué)生對知識的印象，對學(xué)生的記憶進行鞏固，“說”具有極其重要的作用，但是單純的“說”十分的枯燥，只有對合適的情境進行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生融入其中，將知識點作為情境的一部分，才能夠確保學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)[1]。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以對對話環(huán)節(jié)進行增加，為學(xué)生設(shè)定一個劇情進行實際演練，不斷調(diào)動學(xué)生的興趣與積極性，使學(xué)生可以更加積極主動的參加教學(xué)活動，從而大幅提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

二 對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建溝通平臺，使教師與學(xué)生之間進行對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅需要具有思維邏輯性與思維跳躍能力，也需要學(xué)生進行積極的交流，從而使初中物理教學(xué)的難度越來越大。所以教師通過對溝通平臺進行構(gòu)建，能夠使教師與學(xué)生之間進行平等的對話，確保教師可以更加透徹的對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難進行了解，以及幫助學(xué)生對問題進行及時解決，使學(xué)生心中的疑惑得到解答[2]。而且通過運用這種對話方式，將教師的主體地位改變，使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，從而更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)。

（二）發(fā)揮對話教學(xué)的優(yōu)勢，使課題內(nèi)容得到拓展

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過運用對話教學(xué)方法，能夠更加全面的了解學(xué)生的性格與基礎(chǔ)，而且通過應(yīng)用多樣化的方法與學(xué)生進行對話，能夠?qū)W(xué)生的求知欲進行充分滿足。因此，、對話教學(xué)的應(yīng)用不應(yīng)該被傳統(tǒng)教學(xué)方式所限制，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入一些學(xué)生感興趣的話題，以及一些課外話題，能夠拓展課堂內(nèi)容，不斷調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生的知識儲備能力得到提升，從而大幅提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

（三）三位一體，使質(zhì)量得到提高

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，需要對原有教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方式進行改變，將教師與學(xué)生、教師與文章、學(xué)生與文章，構(gòu)建成一個新的教學(xué)體系，才能夠確保改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。而且教師在應(yīng)用對話教學(xué)使，可以將現(xiàn)實生活中的一些常識與知識，與課本內(nèi)容進行結(jié)合，確保學(xué)生能夠了解學(xué)習(xí)知識的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生自己進行課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)，從而使學(xué)生形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。同時教師可以通過使用分組討論的形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)對話教學(xué)的優(yōu)勢，所以三位一體的對話教學(xué)模式，不僅可以完善教學(xué)體系，也可以為學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)與交流的平臺。

三 結(jié)語

總而言之，隨著我國不斷深入實施教育改革，導(dǎo)致傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法對現(xiàn)在的教學(xué)需求進行滿足，在上述這種情況下，對話教學(xué)形式應(yīng)運而生。而且在小學(xué)階段的學(xué)生并沒有具有較強的獨立思考能力，導(dǎo)致學(xué)生無法更好的學(xué)習(xí)與理解數(shù)學(xué)知識，從而嚴(yán)重影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師將對話教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，使教師可以引導(dǎo)學(xué)生進入課堂情境，使學(xué)生能夠積極主動的進行思考與探索，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量得到提高。

參考文獻：

[1] 王鳳娟，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中華少年，2016（11）：158-158.

[2] 李玲云，淺析對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年，2019（19）：80-80.

[3] 湯鳳生，對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].江西教育：綜合版（C），2018（4）：71-71.