激活思維，探尋作文審題看得見的路徑

何計(jì)鳳

丁衛(wèi)軍老師一貫主張回歸本真的生活寫作，構(gòu)建完整而真實(shí)的過程性寫作教學(xué)體系，讓寫作教學(xué)看得見。他的很多寫作教學(xué)課例都恰切地體現(xiàn)了這一教學(xué)追求，“真隋境，真任務(wù)，真作品，真診斷，真問題，真評價(jià)”的“六真”寫作課堂范式，簡約而豐富，為我們呈現(xiàn)了作文好課的模樣。

這一節(jié)課，丁老師充分激活學(xué)生思維，給我們呈現(xiàn)了考場作文看得見的三個審題路徑。

一、追問，打開會寫作的大腦

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于寫作教學(xué)明確指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。”“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)?！比绾巫寣W(xué)生自由而有創(chuàng)意地表達(dá)？審題是第一步，這一步?jīng)Q定著作文的整體方向。如何準(zhǔn)確審題？首先明確作文命題意圖，對寫作題目進(jìn)行有效追問，“命題者要我寫什么”，而不是“我認(rèn)為這個題目應(yīng)該寫什么，這是打開寫作大腦的關(guān)鍵。

抓住學(xué)生寫作中的問題，固然可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成長，如果能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，則是更有意義的學(xué)習(xí)成長。課堂開始，丁衛(wèi)軍老師概括學(xué)生作文中的問題，指出審題的偏頗，并讓學(xué)生對題目“難得這樣”進(jìn)行追問，當(dāng)學(xué)生重新凝視題目，在心里反復(fù)默念三遍題目后，有了很多新的發(fā)現(xiàn)。

學(xué)生思維打開，開始關(guān)注“難得這樣”的過程。追問的背后，就是寫作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的方向。在平時(shí)，我們也這樣問，只是淺淺一問，隨意一答，很少真正讓追問深度發(fā)生。學(xué)生在教師的不斷追問中，能有自己的獨(dú)立思考和創(chuàng)意表達(dá)，教師再將技巧點(diǎn)撥于無形，即可潤寫作春雨于無聲。在此基礎(chǔ)上，丁老師以表格的形式呈現(xiàn)了學(xué)生追問的六個主要問題，并對這些問題嘗試作答，有效地引導(dǎo)學(xué)生打開寫作的大腦，為審題寫作構(gòu)建了框架。

這樣的課堂自然真實(shí)，對教師的人格魅力、學(xué)問修養(yǎng)、教學(xué)功底等都提出了較高要求，但簡約作文的魅力也正在此。王榮生教授說：“語文課堂重建的關(guān)鍵點(diǎn)，是將課堂教學(xué)以‘教的活動為基點(diǎn)，逐步轉(zhuǎn)變到以‘學(xué)的活動為基點(diǎn)?！倍±蠋煄ьI(lǐng)學(xué)生對命題進(jìn)行追問，立足于學(xué)生問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會解決審題問題，進(jìn)而讓學(xué)生有了寫作的抓手，學(xué)會寫作，較之教師串講式的教學(xué)，學(xué)生的成長是明顯的。

二、融合，對話激活思維的共生

教育人類學(xué)認(rèn)為，人總是處于不斷完善狀態(tài)中，具有較強(qiáng)的可塑性。觀察一節(jié)課，我們既可以從“教的活動”來觀察，也可以從“學(xué)的活動”來觀察。作文教學(xué)，不是簡單的授受，也不是機(jī)械的訓(xùn)練;作文教學(xué)是言語生命的相互感染和自我覺醒。因此，我們要關(guān)注教師和學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生和自我之間在課堂上發(fā)生了什么。

丁衛(wèi)軍老師把自己融進(jìn)了學(xué)生的寫作過程，借助對話激活了思維的三個“共生”，讓寫作過程看得見。一是師生共生。丁老師參與學(xué)生的寫作過程，通過交流互動，一針見血地指出學(xué)生“重結(jié)果輕過程”和“現(xiàn)實(shí)與想象割裂”的寫作問題.用自己的寫作體驗(yàn)激活了學(xué)生的寫作體驗(yàn)，用自己的寫作經(jīng)歷豐富了學(xué)生的寫作經(jīng)歷。二是生生共生。丁老師在教學(xué)中充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，讓學(xué)生之間互相交流，互相碰撞，互相豐富，在點(diǎn)評、補(bǔ)充的過程中教會學(xué)生寫作。三是他者共生。片段里呈現(xiàn)的學(xué)生作品并不優(yōu)秀，丁老師立足于“難得是什么”這一個點(diǎn)進(jìn)行聚焦，組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)掘追問，問他人，問作者，直到明確“難得怎樣給我的感受”才是應(yīng)該寫作的重點(diǎn)為止，重新塑造和改正了自己的寫作。

在這一過程中，教師看到學(xué)生寫得好或?qū)懙貌缓玫脑?，并指?dǎo)學(xué)生重新打磨，這比讀優(yōu)秀范文，要有價(jià)值、有意義得多。我們只有看到學(xué)生寫作行為的錯誤并加以改正，才能讓學(xué)生真正獲得進(jìn)步和成長。教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生和自我的融合，激活了學(xué)生有效的寫作思維，丁老師的課堂融合對我們是啟示，為我們的寫作指導(dǎo)提供了很好的示范。

三、造句，指向?qū)懽鬟^程的系統(tǒng)觀照

審題不是孤立的寫作環(huán)節(jié)。造句的過程就是整體思考作文思路、選材、立意的過程，就是事、情、理整體融合的過程。丁老師說：“一個句子就是一個選材的方向和立意的角度?！痹炀涞耐瑫r(shí)，也基本確立了選材的方向和立意的角度。

課堂上，丁老師借助學(xué)生習(xí)作，分別讓作者談自己的表達(dá)意圖，其他同學(xué)補(bǔ)充拷問——作者是否審清了題意，是否明晰了所寫的人事理。師生、生生的交流互動，不斷地追問、比較、審議，寫作的指導(dǎo)過程再次展開，前后對照，發(fā)現(xiàn)問題，明確修改方向。學(xué)生經(jīng)歷“造句——修改——升格”的活動實(shí)踐，從而理解了“考場作文：審題決定成敗”的要義。

把審題放在寫作過程中思考，審題關(guān)乎選材和立意，這應(yīng)是一個系統(tǒng)。從丁老師的多個作文教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，他特別注重指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中學(xué)會寫作。課堂上，他善于利用開課現(xiàn)場作為寫作素材。在《抓住細(xì)節(jié)》的作文指導(dǎo)中，他讓學(xué)生寫寫“初見小丁老師”，要求學(xué)生“能夠抓住細(xì)節(jié)，能夠表現(xiàn)丁老師的特點(diǎn)和精神”;在《考場作文如何審題》中，他要求學(xué)生仿照“難得不午休，看到班主任來教室巡視，就這樣我感受到師愛的溫暖和力量”的句式，讓學(xué)生寫起來。這樣的寫段練習(xí)，都是指向?qū)懽鬟^程的系統(tǒng)觀照。

丁衛(wèi)軍老師的作文課堂上，并沒有寫作奇招，他只是用自己誠懇的態(tài)度，給予學(xué)生真實(shí)受用的幫助，用自己的言說激發(fā)潛伏在學(xué)生生命中最本真、最活躍、最積極的言說欲求。考場作文的審題，要想在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成選材、立意、架構(gòu)，又避免千篇一律，不是一件容易的事。如果能抓住命魎中的關(guān)鍵詞追問-下，看看題目背后是什么，想想從不同的角度造幾個句子，比比哪一種思維更好，也許就可以找到具體的寫作抓手。探尋作文審題看得見的三個路徑，顯然是在“真實(shí)受用”上著力。

（江蘇省新沂市黑埠中學(xué);221400）