構(gòu)建分享機(jī)制，破解讀寫(xiě)教學(xué)瓶頸

樊楊軍

隨著“統(tǒng)編版”新教材的深入實(shí)施，“讀寫(xiě)”“l(fā)+x閱讀”“讀寫(xiě)配合”等理念逐步走進(jìn)了作文課堂教學(xué)，并成為新一輪課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

在這一輪課程教學(xué)改革伊始，教師普遍遇到了讀寫(xiě)教學(xué)無(wú)從下手、學(xué)生熱情不高、閱讀無(wú)法堅(jiān)持、效果不好檢測(cè)等問(wèn)題。面對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)的瓶頸，我們不等不靠，組建了專(zhuān)門(mén)的研究團(tuán)隊(duì)，在試點(diǎn)校進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，逐漸構(gòu)建起一套可操作、易檢測(cè)的讀寫(xiě)教學(xué)分享機(jī)制。分享機(jī)制的建立有效地破解了讀寫(xiě)教學(xué)的瓶頸，提升了讀寫(xiě)教學(xué)的效益。實(shí)踐證明，沒(méi)有分享就沒(méi)有真正深入的閱讀和寫(xiě)作。

一、教師導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)分享機(jī)制

1.教師團(tuán)隊(duì)先讀先寫(xiě)，寫(xiě)出“導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)卡”。

每學(xué)期教材推薦的名著閱讀書(shū)目，教師團(tuán)隊(duì)務(wù)必要在上“名著導(dǎo)讀課”前一周讀完。讀的過(guò)程中要隨時(shí)批注出所思所悟，讀完后團(tuán)隊(duì)成員先互相交流分享，然后教師根據(jù)每本書(shū)、自己的特長(zhǎng)以及班情、學(xué)情等實(shí)際情況寫(xiě)出“導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)卡”。此卡可以是電子卡，也可以是紙質(zhì)卡，一般以不超過(guò)一頁(yè)A4紙大小為宜;可以用導(dǎo)讀法、導(dǎo)人物、導(dǎo)情節(jié)、導(dǎo)語(yǔ)言、導(dǎo)寫(xiě)法等，力求未雨綢繆，為開(kāi)啟學(xué)生讀寫(xiě)的旅程做好鋪墊。

2.教師上好‘名著導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)課”。

學(xué)期初，教師要盡早選擇合適的時(shí)機(jī)，專(zhuān)門(mén)上好“名著導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)課”?？梢耘c已經(jīng)讀過(guò)此書(shū)的學(xué)生合作來(lái)導(dǎo)，也可以與教師團(tuán)隊(duì)合作共同導(dǎo);可以通過(guò)讀書(shū)論壇、讀書(shū)沙龍、讀書(shū)推介會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)誦讀、激情演說(shuō)等形式導(dǎo);可以借助各種媒介（教師個(gè)人或班級(jí)、學(xué)校的微信圈，公眾號(hào)，美篇、簡(jiǎn)書(shū)、聽(tīng)書(shū)APP等）輔助導(dǎo)。

此環(huán)節(jié)旨在以導(dǎo)激趣，重點(diǎn)放在讀書(shū)方法的指導(dǎo)上，以此點(diǎn)燃學(xué)生自主閱讀、寫(xiě)作的熱情。

3.教師與學(xué)生共定讀寫(xiě)規(guī)劃。

點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情固然重要，與學(xué)生共同制定讀寫(xiě)規(guī)劃更重要。教師要與學(xué)生約定一個(gè)階段性的讀書(shū)書(shū)目、方法，約定每天讀書(shū)的時(shí)間（段）、數(shù)量，約定讀書(shū)的具體要求：讀書(shū)動(dòng)筆（批注等）的內(nèi)容、階段性分享的相關(guān)要求等。一般來(lái)說(shuō)，推薦書(shū)目以“統(tǒng)編版”相應(yīng)學(xué)期對(duì)應(yīng)教材推薦內(nèi)容為主，一本書(shū)一個(gè)月讀完;規(guī)劃要由易到難，讀第一本書(shū)時(shí)要求不要太高，教師參與指導(dǎo)要多—點(diǎn)，第二本、第三本……的規(guī)劃就可以適當(dāng)提高要求。另外也要注意，對(duì)不同層次學(xué)生的要求要有差異。

二、學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程自主分享機(jī)制

1.自主分享的內(nèi)容。

學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程中，要即時(shí)分享自己所積累的素材，所做的批注，所記的讀書(shū)筆記，所寫(xiě)的讀書(shū)感悟、心得體會(huì)以及其他的閱讀成果等。

2.自主分享的形式。

閱讀的所思、所感、所悟以怎樣的形式分享給他人呢？一是以最佳狀態(tài)參與同伴、小組、社團(tuán)等的每日互動(dòng)分享;二是在老師、家長(zhǎng)等的幫助下，逐漸熟練使用美篇、簡(jiǎn)書(shū)等APP，公眾號(hào)在網(wǎng)絡(luò)上分享，一般每周l—2次。團(tuán)隊(duì)參與式、網(wǎng)絡(luò)連載式的分享可以促使每個(gè)學(xué)生更加自覺(jué)，更加深入地閱讀、思考和寫(xiě)作，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。

3.自主分享的管理。

對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)過(guò)程性分享要采用過(guò)程性的、動(dòng)態(tài)的管理。管理要求學(xué)生自主參與，互相監(jiān)督。通常的做法是按學(xué)生自己的讀寫(xiě)規(guī)劃及時(shí)分享。每節(jié)課前5分鐘是小組同伴相互分享時(shí)間，教師參與其中一組;每周的閱讀課由各組推薦出的優(yōu)秀代表進(jìn)行全班分享;每周學(xué)生在微信群里分享1—2次自己的閱讀播報(bào)，由學(xué)生和家長(zhǎng)跟蹤點(diǎn)評(píng)，以即時(shí)分享、交流互動(dòng)、跟蹤點(diǎn)評(píng)等來(lái)促分享的常態(tài)化。

三、師生研讀共寫(xiě)分享機(jī)制

獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)。在學(xué)生自主分享讀寫(xiě)基礎(chǔ)上，教師每月底都要組織一次師生深入研讀、共寫(xiě)共享活動(dòng)。

1.研讀共寫(xiě)分享的內(nèi)容。

突破自主分享時(shí)側(cè)重的片段、章節(jié)等零碎化的分享，選擇整本書(shū)的人物、結(jié)構(gòu)、選材、語(yǔ)言、主旨、寫(xiě)法特點(diǎn)以及讀寫(xiě)后的感悟、啟示等來(lái)共同分享。

2.研讀共寫(xiě)分享的形式。

師生共同參與，共同分享，鼓勵(lì)采用現(xiàn)代化媒體輔助分享。一是每月在讀完一本名著后，班級(jí)專(zhuān)門(mén)召開(kāi)“讀寫(xiě)分享會(huì)”，人人交流發(fā)言，互動(dòng)交流點(diǎn)評(píng);二是繪制讀寫(xiě)的思維導(dǎo)圖，以導(dǎo)圖形式分享;三是為書(shū)中主要人物寫(xiě)小傳式分享;四是為整本書(shū)寫(xiě)書(shū)評(píng)式的分享;五是以分享讀后感、小報(bào)、仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等為主的個(gè)性化分享。

3.研讀共寫(xiě)分享的管理。

一是從班級(jí)“讀寫(xiě)分享會(huì)”中選出優(yōu)秀代表參與學(xué)校校報(bào)、電視臺(tái)、廣播、讀書(shū)社團(tuán)等的分享，并授予“分享小達(dá)人榮譽(yù)獎(jiǎng)?wù)乱幻?二是期末每個(gè)人都要繪制“本學(xué)期讀寫(xiě)歷程表”，將平時(shí)讀寫(xiě)的資料夾集成“書(shū)”，參與全班展評(píng);三是根據(jù)獎(jiǎng)?wù)?、“讀寫(xiě)歷程表”和“書(shū)”等閱讀成果資料，投票評(píng)選出“讀寫(xiě)標(biāo)兵”報(bào)學(xué)校進(jìn)行表彰。

此外，我們還突破學(xué)校、班級(jí)范圍，鼓勵(lì)學(xué)生加入社會(huì)上的各種讀書(shū)會(huì);組織部分學(xué)生到藏書(shū)豐富、家風(fēng)好的學(xué)生家中去開(kāi)展游學(xué)活動(dòng);教師還可利用各種機(jī)會(huì)積極地向縣、市、省、國(guó)家的報(bào)紙、雜志、公眾號(hào)等推薦師生的優(yōu)秀閱讀成果，用更高更廣的平臺(tái)來(lái)激勵(lì)廣大師生。

隨著讀寫(xiě)教學(xué)的深入開(kāi)展，廣大師生將在實(shí)踐中繼續(xù)探索完善，不斷創(chuàng)新讀寫(xiě)分享機(jī)制，助力我縣讀寫(xiě)向更深處漫溯。

（山西省晉城市陽(yáng)城縣教育局教研室;048100）