互聯(lián)網(wǎng)與“創(chuàng)意”齊飛，作文學(xué)習(xí)在課堂生成

崔偉

左丹老師的《設(shè)置沖突，讓故事創(chuàng)意更精彩》一課，熟練地運(yùn)用軟件，讓我們看到了有別于之前普遍使用的Microsoft Power Point課件。之前我們使用的PPT，一般只用于向?qū)W生展示課堂內(nèi)容，而西沃軟件中的課件，除了展示功能，還融合了書寫、插入知識(shí)庫(kù)、橡皮擦、蒙層等多種功能。課堂上，左老師帶領(lǐng)著學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，熟練運(yùn)用西沃軟件中思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生直觀而有條理地掌握課堂中的知識(shí)點(diǎn)，讓課堂的思路一目了然，讓學(xué)生們對(duì)知識(shí)的把握更加清晰而透徹。此外，課前“易加互動(dòng)平臺(tái)”的使用，讓學(xué)生在家通過網(wǎng)絡(luò)完成教師布置的作業(yè)，教師可以及時(shí)在線批閱，提早了解學(xué)生的學(xué)情和反饋，也使課堂更加高效了！

顧曄老師的《手暖暖心，心暖暖情》中，不但熟練運(yùn)用了西沃軟件，更是引進(jìn)了先進(jìn)的信息技術(shù)——點(diǎn)通技術(shù)，并且顧老師在課堂中運(yùn)用這兩種不同軟件和技術(shù)的時(shí)候，切換自如，游刃有余，讓我們一眾聽課的老師嘆為觀止。顧老師利用點(diǎn)通技術(shù)，將好文章發(fā)在每一個(gè)學(xué)生手中的平板上，學(xué)生在平板上閱讀時(shí)，可以圈點(diǎn)勾畫，也可以點(diǎn)評(píng)、改寫作文，每一個(gè)學(xué)生在平板中寫下的字或者留下的痕跡，都可以實(shí)時(shí)在黑板的電腦里展現(xiàn)，這樣，教師在學(xué)生閱讀和點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，可以全方位掌握學(xué)習(xí)狀況;同時(shí)，在課堂講解或者問題探討的時(shí)候，顧老師點(diǎn)擊任意一個(gè)學(xué)生在黑板電腦上展示的閱讀情況，全班學(xué)生都可以看到。這樣遇到問題或者共同賞析的時(shí)候，教師和學(xué)生能夠更加便捷、更具有時(shí)效、更加直觀地看到這位學(xué)生的閱讀狀況。節(jié)省了時(shí)間、提高了效率，增加了課堂的直觀性，讓學(xué)生的注意力全都集中到課堂內(nèi)容中來(lái)，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓我們大開眼界。

除了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用外，兩節(jié)作文課都向我們展示了“創(chuàng)意寫作”的作文理念。

顧嘩老師的作文課，屬于作文賞析課，以師生共同賞析美文為主要教學(xué)內(nèi)容，賞析的過程采用以教師為引導(dǎo)和學(xué)生為主導(dǎo)的形式：教師從審題、選材、真情和細(xì)節(jié)四個(gè)方面逐一引導(dǎo)學(xué)生安排小組合作，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，同時(shí)給予充足的時(shí)間和自由，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，努力創(chuàng)設(shè)寬松的課堂環(huán)境。比如，在課堂導(dǎo)入時(shí)，顧老師跟學(xué)生的兩次“握手”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“溫暖”的理解，讓學(xué)生放松精神狀態(tài)，積極思考，敢于表達(dá)。這一點(diǎn)跟“創(chuàng)意寫作”所提倡的“突破寫作障礙，建立寫作信心”的理念不謀而合，最后，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)了心中有很多想法。需要表達(dá)的時(shí)候，顧老師又及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用起來(lái)，給學(xué)生時(shí)間來(lái)修改自己的作文，讀寫結(jié)合，學(xué)以致用。所以，顧老師的作文賞析課，營(yíng)造了寬松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生能突破寫作的障礙，建立寫作信心，不但教了學(xué)生該怎么賞析，還教了學(xué)生該怎么修改。學(xué)會(huì)修改自己的作文，不也就學(xué)會(huì)了怎么去更好地寫作文了嗎？

左老師的“創(chuàng)意寫作”作文課選擇的“設(shè)置沖突”這個(gè)切入點(diǎn)很好，“沖突”會(huì)讓我們的作文更有戲劇感和情節(jié)性，讓我們的作文更有可讀性，而“設(shè)置”又突出了人為的特點(diǎn)。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！痹从谏?，而高于生活，才是作文教學(xué)的精髓。源于生活，強(qiáng)調(diào)了作文的真實(shí)性，而高于生活，強(qiáng)調(diào)了作文具有藝術(shù)性，而人為“設(shè)置”某些沖突，讓我們的作文更有“創(chuàng)意”，也會(huì)讓我們的作文具有了高于生活的藝術(shù)魅力。

左丹老師分別從“發(fā)現(xiàn)故事，表達(dá)自我”“學(xué)習(xí)成規(guī)，了解沖突”‘小組合作，注重移隋”三個(gè)方面來(lái)教學(xué)?！鞍l(fā)現(xiàn)故事，表達(dá)自我”這一環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的課前易加平臺(tái)作業(yè)情況，分別選擇學(xué)生具有代表性的反饋，強(qiáng)調(diào)講故事要抓住“真實(shí)”。第二個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)成規(guī)，了解沖突”中，左老師引用魯迅《社戲》中的經(jīng)典情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么魯迅筆下的這段文字能做到“真實(shí)”和“精彩”，從而引出“沖突”，進(jìn)而進(jìn)一步指出作文中的“沖突”包括故事情節(jié)的沖突和人物心理情感沖突兩個(gè)方面。此外，左老師利用文學(xué)經(jīng)典篇目中的典型，也即“創(chuàng)意寫作”中的“成規(guī)”，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀地了解“沖突”的表現(xiàn)和內(nèi)涵以及其與“主旨”之間的關(guān)系，這就為學(xué)生進(jìn)一步的“創(chuàng)意寫作”突破了寫作的障礙，因?yàn)橐篮J畫瓢總比憑空創(chuàng)造要容易一些，而所有的學(xué)習(xí)本質(zhì)上也都是從模仿開始的。第三個(gè)環(huán)節(jié)‘小組合作，注重移情”，是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié)，左老師讓學(xué)生分組，進(jìn)行小組合作，同時(shí)給學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生在具體的情境中去“設(shè)置沖突”。這一環(huán)節(jié)，是“創(chuàng)意寫作”的核心部分，學(xué)生在“成規(guī)”的學(xué)習(xí)和分析中，對(duì)“沖突”已經(jīng)有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)在左老師設(shè)置的具體情境下，從情節(jié)沖突和情感沖突兩個(gè)方面，通過小組合作的方式，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，提出自己的創(chuàng)意，在沖突設(shè)置的過程中，既有學(xué)生的獨(dú)立思考的思維訓(xùn)練和自由表達(dá)的語(yǔ)言訓(xùn)練，又有小組內(nèi)成員的合作式頭腦風(fēng)暴的思維訓(xùn)練。讓不同的思維不斷碰撞，在思維碰撞中不斷磨合和修改，從而不斷提高學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力和思維品質(zhì)，讓作文學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生，讓學(xué)生的作文能力在課堂教學(xué)中真正得到提高。

讓作文學(xué)習(xí)在課堂上真正生成，讓學(xué)生的寫作能力在課堂得到真正的鍛煉和提高，長(zhǎng)此以往，寫作將成為學(xué)生生命的常態(tài)，將是未來(lái)社會(huì)一道亮麗的風(fēng)景線！

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校;215000）