互聯(lián)網(wǎng)背景下的“創(chuàng)意寫作”教學(xué)探討

主持人語

“創(chuàng)意寫作”盛行于西方，21世紀(jì)初引入高校課程，引發(fā)高?！皠?chuàng)意寫作”熱。本期，段厚永從理論上對互聯(lián)網(wǎng)+背景下的“創(chuàng)意寫作”進(jìn)行了探討，詳盡闡述了“創(chuàng)意寫作學(xué)”如何突破傳統(tǒng)教學(xué)，同時也介紹了“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”引入寫作教學(xué)的途徑和意義。顧曄老師從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用角度進(jìn)行了課例呈現(xiàn)。左丹老師在兼顧互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的同時，從沖突設(shè)置角度進(jìn)行了創(chuàng)意寫作的實(shí)踐，崔偉老師就以上兩個課例從“創(chuàng)意寫作”和“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)介入兩個角度進(jìn)行了分析，闡述了互聯(lián)網(wǎng)+“創(chuàng)意寫作”如何在課堂實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)突破。四篇文章，既有宏觀的理論闡釋，又有微觀的課例呈現(xiàn)，更有跟蹤的觀察分析，相信會帶給大家一些思考。

本期主持：段厚永

“創(chuàng)意寫作”興起于20世紀(jì)30年代的美國，后來開始在西方主要發(fā)達(dá)國家廣泛推廣，以愛荷華創(chuàng)意寫作工作坊作為標(biāo)志，是用于高校培養(yǎng)寫作人才的重要專業(yè)之_。2l世紀(jì)初引入中國。2009年，葛紅兵在上海大學(xué)成立創(chuàng)意寫作研究中心，從事理論引進(jìn)和研究，引領(lǐng)了國內(nèi)創(chuàng)意寫作的發(fā)展，推動了創(chuàng)意寫作的學(xué)科建設(shè)和理論研究，讓創(chuàng)意教學(xué)成為高校寫作改革的熱點(diǎn)。國內(nèi)近百所高校都開設(shè)了創(chuàng)意寫作的相關(guān)課程，有的甚至還開設(shè)了碩士和博士點(diǎn)?？傻侥壳盀橹?，無論是創(chuàng)意寫作的理論還是實(shí)踐基本停留在高校，事實(shí)上創(chuàng)意寫作的理念和訓(xùn)練方法對于中學(xué)作文訓(xùn)練也非常具有借鑒和指導(dǎo)意義的。

一、突破寫作障礙，建立寫作信心

從事一線教育的教師都要面對一個基本事實(shí)，幾乎沒有幾個學(xué)生喜歡寫作。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中一個比較重要的原因就是“天才論”在師生心中根深蒂固。我們大多數(shù)人認(rèn)為作文需要“靈感”，需要“才氣”，是學(xué)生自生長期積累而來的，不是靠教師教出來的，這是中學(xué)語文教學(xué)中普遍認(rèn)可的觀念。而我們給學(xué)生的范文、例文也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的水平。久而久之，師生心中達(dá)成了共識：寫作只是少部分有天賦、有靈感、有才氣之人的事情，普通人很難真正學(xué)會寫作！這種恐懼的心理，其實(shí)就是寫作心理障礙。當(dāng)然，害怕寫作還有技術(shù)性障礙，那就是不會寫。技術(shù)障礙根源也在于心理障礙。于爾根·沃爾夫先生在《創(chuàng)意寫作大師課》中把它們統(tǒng)稱為寫作障礙（于爾根·沃爾夫.創(chuàng)意寫作大師課[M].史鳳曉.刁克利譯，中國人民大學(xué)出版社，2013： 233.）

創(chuàng)意寫作所倡導(dǎo)的理念和我們普遍認(rèn)為的天才作家論恰好相反。“創(chuàng)意寫作認(rèn)為，—方面，寫作建立在發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、成為自我的基礎(chǔ)上;另—方面，寫作不僅是作家自己表達(dá)，還必須考慮到寫作完整的環(huán)節(jié)，即在本質(zhì)上，創(chuàng)意寫作活動是交流、溝通、說服的文字過程。凡是有助于發(fā)現(xiàn)自我、展示自我、成為自我的寫作活動，凡是有助于交流、溝通、說服的寫作活動，都是創(chuàng)意寫作，也都是寫作。因此說，作家不是特殊的人群，寫作也不是什么神秘的過程。寫作人人可為?！保ǜ鸺t兵，許道軍.創(chuàng)意寫作教程[M].高等教育出版，2017： 18.）創(chuàng)意寫作認(rèn)為每個人都有創(chuàng)意的天賦和潛能，只是還沒有被開發(fā)出來。這個理念顛覆了以往的寫作教學(xué)觀念，從根源上幫助學(xué)生突破障礙，建立信心。當(dāng)然，創(chuàng)意寫作教學(xué)課程開始的部分就是通過多種方式來幫助學(xué)生突破心理和技術(shù)的障礙。如將寫作轉(zhuǎn)化成談話，會讓寫作變得輕松;寫你自己知道的，開始模仿，學(xué)會模仿等方式，幫助學(xué)生建立信心突破障礙。筆者認(rèn)為，要想學(xué)生不恐懼寫作，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，接受創(chuàng)意寫作的理念—_人人都可以寫作，甚至成為作家。

二、作文教學(xué)由技能向思維轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，更多的是技法層面的指導(dǎo)，并以語言修辭訓(xùn)練居多。事實(shí)上，無論是教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞這些作文技法來展開的。

語言問題，本質(zhì)上是思維問題和邏輯問題。所以，單單圍繞語言去訓(xùn)練寫作很難真正有效果。正是源于此，寫作天才論、寫作不可教的觀念才如此盛行。創(chuàng)意寫作更多地關(guān)注的是思維層面，在上游尋找水源。傳統(tǒng)的作文教學(xué)更多的是在河流下游疏浚河道。

“潛能激發(fā)與自我發(fā)覺”“溝通交往與創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)”“類型規(guī)約與個體獨(dú)創(chuàng)”是創(chuàng)意寫作的三大基礎(chǔ)理論。三個理論很好地回答了作家可以被培養(yǎng)和創(chuàng)意寫作可以教學(xué)或者學(xué)習(xí)的問題。在此理論基礎(chǔ)上，“創(chuàng)意寫作通過工作坊、過程寫作教學(xué)法”等方式進(jìn)行科學(xué)的思維和寫作訓(xùn)練。將創(chuàng)意寫作的教學(xué)重點(diǎn)從以往的修辭立意等轉(zhuǎn)變到創(chuàng)意思考，從源頭上打開創(chuàng)意閥門（葛紅兵，許道軍.創(chuàng)意寫作教程[M].高等教育出版，2017： 13.）。

在中國大陸，創(chuàng)意寫作目前還只是停留在高校課程體系中，但在港臺地區(qū)，創(chuàng)意寫作已經(jīng)在中小學(xué)寫作教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)開展了。特別是在一些寫作培訓(xùn)學(xué)校開展得較為成功。之所以能夠取得成功，源自這種注重思維引導(dǎo)的理念對中學(xué)作文教學(xué)具有較大的意義。首先，借鑒創(chuàng)意寫作集體創(chuàng)意思維的方式，通過誘導(dǎo)情景和誘導(dǎo)問題的方式激活學(xué)生的思維。在集體思維相互碰撞的過程中，學(xué)生的創(chuàng)意會被充分激活。

創(chuàng)意寫作的思維誘導(dǎo)是多方面多層次的，語言、結(jié)構(gòu)、情感、體驗(yàn)、生命認(rèn)知等多層次的思維碰撞和訓(xùn)練，會讓學(xué)生的思維日漸開闊。語言問題根源在于思維問題，當(dāng)思維打開了'自然就能寫作，敢寫作，愛寫作了。其次，創(chuàng)意寫作，主張寫你自己知道的，寫你自己的人生體驗(yàn)和感受。創(chuàng)意寫作開始階段并不會特別強(qiáng)調(diào)水平規(guī)范和要求，更多的是寫，不斷地寫作，并以鼓勵為評價的方式，在鼓勵中相互借鑒和提升，充分提升學(xué)生寫作的興趣，在后期的不斷寫作和集體創(chuàng)意碰撞中，慢慢融進(jìn)寫作方法的指導(dǎo)。

三、“故事創(chuàng)意”敘事方向的轉(zhuǎn)向

“故事創(chuàng)意”是創(chuàng)意寫作最核心的訓(xùn)練部分。我們閱讀作品的時候，首先感受到的是這個作品告訴了我們什么故事，其次才會思考這個故事是否有趣，是否曲折有致，最后才會去品味講故事的方式是否獨(dú)特。小說、戲劇皆如此。從創(chuàng)意寫作的角度來說，散文其實(shí)也是故事，只不過散文里的故事材質(zhì)是碎片化的，自己的感受更多一些而已。 除了從這個角度訓(xùn)練記敘文，一般意義上的時間、地點(diǎn)、人物和主題，故事創(chuàng)意還提出了四個要素：與“變化”相關(guān)的事件，能形成“差異”效果的戲劇性，新穎真摯的見解或感情，能引起移情的主人公。（浦安迪沖國敘事學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，1996：4.）。借鑒故事創(chuàng)意，我們平時記敘文訓(xùn)練首先要設(shè)置誘導(dǎo)環(huán)境，讓每個孩子都可以講述自己的故事。在生活事件中，絕大多數(shù)的學(xué)生都可以用語言講述身邊的故事。講自己的故事，就找到了故事的材質(zhì)，也做到了人人都可以寫作的第一步。其次，再對照創(chuàng)意故事的要求，把故事講得具體、精彩，甚至移情感人。后面逐層提高故事要求，如在把故事講述得更具體的時候，創(chuàng)意寫作要注意以下要素：1.主人公是誰，或者說是誰的故事;2.事件順序的編排，故事是如何發(fā)展的？結(jié)果如何？經(jīng)過如何？如果想把故事講得精彩，我們可以考慮到?jīng)_突的設(shè)置：事件為什么會發(fā)生？內(nèi)驅(qū)力是什么？也可以從困難角度思考：主人公實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的困難在哪里？

故事創(chuàng)意的要素較多，中學(xué)作文寫作不可能都借鑒，但我們可以參考他們的方式，對記敘文寫作進(jìn)行分層訓(xùn)練。首先，借鑒設(shè)置誘導(dǎo)環(huán)境的方式，讓學(xué)生學(xué)會口頭講述自己的故事，然后再落實(shí)筆頭寫出故事。學(xué)會講一個故事是記敘文寫作的最基本要素，由此也可以建立學(xué)生寫作的信心和熱情。其次，要學(xué)會把故事講得具體。通過相互提問的方式或者集體討論的方式，在碰撞中讓每個人的故事內(nèi)容更具體和豐富。第三，學(xué)會把故事講得精彩。傳統(tǒng)意義上的記敘文寫作重視波瀾或者懸念設(shè)置，其實(shí)也是希望故事精彩。而故事創(chuàng)意中注重“沖突”設(shè)置或者障礙設(shè)置。沖突可以是主人公與他人的沖突，也可以是主人公自己內(nèi)心的沖突。所謂障礙，是主人公希望完成某個任務(wù)、達(dá)成某種愿望的過程中遇到了阻礙，而解決和克服的過程恰好是文章的重點(diǎn)。如果敘述過程中能夠注意到這些，故事自然會生動精彩。最后，講故事只是手段，最終目的是要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對世界的認(rèn)知，對生命的體驗(yàn)，自己獨(dú)特的感受等，也就是故事創(chuàng)意主張的“移隋”，即主人公有沒有真實(shí)而新穎的情感能夠讓他們感同身受。創(chuàng)意寫作主張寫知道的，或自己的故事（真實(shí)或者虛構(gòu)），寫自己的感受。對中學(xué)生而言，似乎每天的生活都相似，每個人的生活也相差不大，似乎也很難做到新穎，但如果每個人真的能夠關(guān)注到自己，從自己真實(shí)而豐富的內(nèi)心出發(fā)，寫出自己對世界真實(shí)的認(rèn)識，對生命真實(shí)的體驗(yàn)，那么_定是新穎而動人的。在具體的故事創(chuàng)意訓(xùn)練過程中，創(chuàng)意寫作非常重視“成規(guī)”，文學(xué)創(chuàng)作很多時候也在刻意打破“成規(guī)”，但對寫作訓(xùn)練而言，成規(guī)的意義是非常大的。

四、“工作坊”式小組模式借鑒

創(chuàng)意寫作在實(shí)踐中一般采用工作坊和小組合作的模式。創(chuàng)意寫作的工作坊一般只有10—15人，自由組合為3～4個小組。在教學(xué)中一般會設(shè)置誘導(dǎo)情景（設(shè)置問題、故事背景，或者是針對自己的作品等），然后進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的思維訓(xùn)練、自由表達(dá)、自由寫作等，期間教師進(jìn)行引導(dǎo)。整個課堂活動要做到讓每一個學(xué)生都充分發(fā)言和思考，同時每個學(xué)生和教師之間都平等自愿，對發(fā)言始終報以肯定、鼓勵的態(tài)度。我們的課堂很難做到那么小的規(guī)模，不過可以從中有所借鑒。其一，作文授課中要設(shè)置好誘導(dǎo)發(fā)言的主題或活動，不拘泥于個別語言的雕琢，而是讓學(xué)生在發(fā)言中碰撞，找到自己的故事，能夠以口頭形式表達(dá)出來。其二，注重小組的合作和同伴的思維碰撞。其三，以學(xué)生為主體，這與我們現(xiàn)在主流的教學(xué)理念是一致的，只不過創(chuàng)意寫作做得更好，讓整個課堂輕松無壓力，課堂猶如閑話聊天，每個發(fā)言都得到肯定和鼓勵。這種尊重開放的課堂更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也更能打開思維。這些教育教學(xué)的方法較以往的提出問題、獲得答案更有利于激發(fā)思維，對于寫作而言，思維問題應(yīng)該首先是去解決的問題。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+，時代下的寫作教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)會從課堂教學(xué)和課后延展兩個維度影響傳統(tǒng)教學(xué)。首先，課堂教學(xué)中一些互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的引入會擴(kuò)大課堂容量，增加信息獲取的速率，更可以大范圍地增大學(xué)生的信息儲備量。“創(chuàng)意教學(xué)”主張寫自己對世界真實(shí)的感受和認(rèn)知，并且主張在相互合作、交流碰撞中產(chǎn)生更大的智慧。互聯(lián)網(wǎng)的引入是對交互性的進(jìn)一步提升。此外，一些具體的技術(shù)應(yīng)用也會改變課堂形式。比如，點(diǎn)通的引入，可以讓每一個學(xué)生的寫作內(nèi)容立刻在大屏幕上得以呈現(xiàn)，這就讓寫作過程變得可視化，教師更可以及時監(jiān)控每一個學(xué)生的寫作情況。在討論、交流和合作修改的時候也可以隨時呈現(xiàn)每一個人的作品。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)意教學(xué)是將課堂教學(xué)的邊界打破，借助互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、易加互動平臺等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段將課堂教學(xué)進(jìn)行拓展和延伸。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的交互性，可以將創(chuàng)意寫作的集體合作、互評、修改和提升從有限的室內(nèi)課堂延展到無限的課堂之外。創(chuàng)意寫作的10—15人的小班制是我們現(xiàn)在國情下課堂中不可能實(shí)現(xiàn)的，然而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對邊界的打破，恰好彌補(bǔ)了我們課堂人數(shù)眾多，無法讓每個人充分思考、發(fā)言和交流的不足，讓創(chuàng)意寫作注重個性和自我表達(dá)的特點(diǎn)彰顯得更加淋漓盡致。

總之，創(chuàng)意教學(xué)引入中國大陸已經(jīng)有十年了，但僅僅停留在高校理論研究之中，筆者和本校的語文教師深入研究理論之后認(rèn)為，創(chuàng)意教學(xué)不應(yīng)該只停留在理論層面，在中學(xué)課堂的實(shí)踐之中也可以落地生根，借鑒其理論，在實(shí)踐中摸索前行;同時借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改變傳統(tǒng)課堂模式，彌補(bǔ)我們的不足，提升課堂的容量，增大課堂延展性、互動性，以此來開啟作文教學(xué)的新方向。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校;215000）