互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略

蔣紅軍

摘 要：本文在對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的前提下，總結(jié)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，并提出有效的解決對(duì)策，以便為提高高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)質(zhì)量提供切實(shí)可靠的實(shí)踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高職教育;產(chǎn)教融合;人才培養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維實(shí)現(xiàn)高職教育產(chǎn)教融合，將高職學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，便于提高高職院校辦學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高高職畢業(yè)生素質(zhì)。為職業(yè)教育另辟蹊徑，成為現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的主動(dòng)力，推進(jìn)了高職教育教學(xué)改革的進(jìn)程，產(chǎn)教融合成為提高高職院校人才培養(yǎng)的有效方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下充分發(fā)揮產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，解決產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)中存在的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)不到位、課程體系設(shè)置不科學(xué)、課程內(nèi)容設(shè)置較為落后等問題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一 互聯(lián)網(wǎng)+高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的新規(guī)律

高職教育是我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，具備“教育”、“產(chǎn)業(yè)”雙重屬性，為社會(huì)生產(chǎn)培養(yǎng)大量的生產(chǎn)、管理、服務(wù)型人才。高職院校的人才培養(yǎng)定位取決于職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)需求的關(guān)系?？枴げㄌm尼指出職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)之間密切關(guān)聯(lián)，職業(yè)教育已經(jīng)深深的嵌入到社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律當(dāng)中，也成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)得到了顛覆性的改變，服務(wù)水平、生產(chǎn)效率、產(chǎn)業(yè)融合都得到了有效革新，社會(huì)主體之間不再是橫向、縱向交集，而是多維互動(dòng)、聯(lián)合共生的多元模式。高職教育發(fā)展過程中，高職院校與政府、高職院校與企業(yè)和其他參與主體之間成為發(fā)展共同體，通過更為深度的合作來(lái)推動(dòng)高職教育的快速發(fā)展。

二 互聯(lián)網(wǎng)+高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)困境

（一）培養(yǎng)目標(biāo)單一化

高職院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)重視度不足。高職院校倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而實(shí)際上綜合素質(zhì)培養(yǎng)并且沒有落到實(shí)處，高職院校畢業(yè)生對(duì)未來(lái)到企業(yè)工作崗位后能否勝任產(chǎn)生質(zhì)疑，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中不能保證學(xué)生“零距離”上崗，也不能實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與企業(yè)崗位需求的無(wú)縫對(duì)接[1]。

高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定大多遵循政府有關(guān)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的相關(guān)政策性文件，并沒有考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的總體趨勢(shì)，也沒有考慮地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和企業(yè)對(duì)人才的需求。因此在人才輸送的過程中，對(duì)于人才類型、學(xué)生主體情況沒有完全掌控。

（二）職業(yè)教育課程體系不健全

課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。高職教育培養(yǎng)人才的最終目的是滿足企業(yè)的發(fā)展需求，因此高職院校的課程設(shè)置應(yīng)完全兼顧市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的具體需求，而實(shí)際上現(xiàn)行的職業(yè)教育課程體系并不健全，由于缺乏對(duì)企業(yè)崗位需求的相關(guān)調(diào)查，盲目的設(shè)置課程，導(dǎo)致“隨波逐流”的方向下，學(xué)生在高職院校所接受的教育并不能滿足其畢業(yè)后的崗位需求，既不利于高職院校自身的可持續(xù)發(fā)展，也嚴(yán)重影響了人才走向市場(chǎng)。

課程內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代性。高職院校課程內(nèi)容較為陳舊，更新速度難以迎合企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，知識(shí)、信息的傳播速度均較快，“瞬息萬(wàn)變”的大背景下，高職院校課程內(nèi)容中缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和科研成果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展和工作實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法掌握最新的工作技能，進(jìn)入企業(yè)后難以與企業(yè)發(fā)展步調(diào)相一致，也難以滿足和適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。

（三）職業(yè)教育評(píng)價(jià)方式單一

教師是高職院校教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)分為成績(jī)和實(shí)操兩個(gè)部分，而大多數(shù)時(shí)候教師都忙于自身的工作事務(wù)，除了通過試卷測(cè)評(píng)的方式，并沒有關(guān)注于學(xué)生的實(shí)操結(jié)果，尤其是學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的具體情況。企業(yè)和學(xué)生均沒有機(jī)會(huì)參與到整個(gè)評(píng)價(jià)過程，由教師主導(dǎo)的結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，并不能對(duì)過程中的問題加以剖析。所評(píng)價(jià)的內(nèi)容多為課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，單一、片面的評(píng)價(jià)方式無(wú)法公平、公正的評(píng)價(jià)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)效果，與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校人才發(fā)展的理念背道而馳。

三 互聯(lián)網(wǎng)+高職教育產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)目標(biāo)復(fù)合化

高職教育是為企業(yè)發(fā)展輸送專業(yè)人才的主體，作為職業(yè)教育的重要分支，其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)遵循社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大方向，以滿足企業(yè)人才需求為最終目標(biāo)，并根據(jù)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的不斷發(fā)展來(lái)進(jìn)行調(diào)整。 產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是高職教育人才培養(yǎng)的主要方式，因此其人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立應(yīng)迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展方向，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對(duì)人才的基本需求。

政府、企業(yè)、學(xué)校應(yīng)共同參與高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定，產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式作為高職教育人才培養(yǎng)的一大特色?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下政府在大量數(shù)據(jù)信息的支持下，調(diào)整區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，并在對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后得出區(qū)域人才需求報(bào)告，為企業(yè)和學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供可靠的數(shù)據(jù)支持。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的發(fā)展現(xiàn)狀，積極的與高職院校進(jìn)行有關(guān)人才培養(yǎng)的交流，包括自身技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、生產(chǎn)規(guī)模、行業(yè)發(fā)展等多個(gè)方面，積極的參與到高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定當(dāng)中。學(xué)校層面應(yīng)充分的考慮到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，在國(guó)家高職教育人才培養(yǎng)的總目標(biāo)指引下，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、企業(yè)人才需求等方面來(lái)制定高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分凸顯職業(yè)教育的職業(yè)性。

（二）高職教育課程體系動(dòng)態(tài)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了時(shí)代的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，隨著分工的進(jìn)一步細(xì)化，對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能的要求將會(huì)進(jìn)一步提升。高校教育課程體系亟待完善，在教育實(shí)踐的過程中應(yīng)迎合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)知識(shí)的更新來(lái)隨時(shí)調(diào)整課程體系架構(gòu)，便于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)人才需求的變化。

課程體系的建構(gòu)應(yīng)以用人單位的需求為中心，高職院校應(yīng)充分的利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)進(jìn)一步整合、完善和加工企業(yè)用人需求，并將其與產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的技術(shù)信息相結(jié)合，通過分類、集合分析來(lái)實(shí)現(xiàn)人才需求與行業(yè)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)。

高校與企業(yè)應(yīng)建立校企交流平臺(tái)，保證產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展與人才需求實(shí)時(shí)匹配，高職教育課程體系的更新緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐，通過產(chǎn)教融合來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的甲流和互動(dòng)，促進(jìn)高職教育課程體系的不斷完善和發(fā)展。

（三）高職教育課程評(píng)價(jià)綜合化

“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)逐步發(fā)展成熟，高職教育課程評(píng)價(jià)不應(yīng)循規(guī)蹈矩，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系已經(jīng)勢(shì)在必行。高職教育兼顧教育性與職業(yè)性，產(chǎn)教融合作為高職教育人才培養(yǎng)的新方式，教師已經(jīng)不再是課程評(píng)價(jià)的主體，而這一主體的構(gòu)成應(yīng)涵蓋多個(gè)方面，包括企業(yè)、教師、學(xué)校和個(gè)人，并且評(píng)價(jià)的形式應(yīng)包括外在評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)，只有這樣才能保證人才評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。

利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)實(shí)現(xiàn)高職教育課程評(píng)價(jià)數(shù)字化?，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為高職院校人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)提供了更多可能，建立大數(shù)據(jù)處理為前提的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合學(xué)校、企業(yè)、教師、個(gè)人等各個(gè)評(píng)價(jià)主體，在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、公正的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

四 結(jié)語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職教育產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)發(fā)展面臨機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提高人才質(zhì)量為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才成為高職院校未來(lái)發(fā)展的重要內(nèi)容。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，解決人才培養(yǎng)中存在的多種問題，成為高職院校產(chǎn)教融合背景下人才培養(yǎng)的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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