高職學(xué)生綠色消費行為調(diào)查研究

牛春林　牛子昂

摘 要：本文描述并分析高職學(xué)生綠色消費行為特征：綠色購買行為少，綠色使用行為未形成習(xí)慣，有參加環(huán)保社團(tuán)行為;從生態(tài)文明教育角度探討培育高職生綠色消費自覺行為路徑。

關(guān)鍵詞：綠色消費行為;生態(tài)文明教育;高職教育

以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指導(dǎo)加強(qiáng)生態(tài)文明教育，是高職校園文化建設(shè)的重要組成部分。生態(tài)文明教育要取得實際效果，先要了解學(xué)生生態(tài)觀和消費行為現(xiàn)狀，做到有的放矢。筆者對三所高職院校學(xué)生綠色消費行為作抽樣調(diào)查，內(nèi)容包括人口特征、綠色消費態(tài)度和消費行為三部分。本文對綠色消費行為數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計與分析。

一 綠色消費行為界定與問卷題項設(shè)計

高職學(xué)生綠色消費行為包括綠色消費行為和物種保護(hù)行為。綠色消費行為分購買行為和使用行為。綠色購買行為指購買對環(huán)境無污染產(chǎn)品、自覺抵制破壞環(huán)境和浪費資源商品的行為，高職學(xué)生的購買需求多為電子產(chǎn)品、學(xué)習(xí)用品和日常生活用品，購買行為題項基于此設(shè)計;綠色使用行為指日常生活中資源節(jié)約行為，主要指學(xué)習(xí)生活中節(jié)水節(jié)電、出行工具選擇、廢舊物品利用、垃圾分類、一次性塑料物品使用等行為。物種保護(hù)行為僅調(diào)查是否食用過山珍野味和蛙蛇等生物以及參加環(huán)保行為。共設(shè)計題項19個，用綠色消費行為（Sustainable Consumption）英文首字母縮寫SC加數(shù)字標(biāo)注：SC1-SC4，調(diào)查高職學(xué)生綠色購買行為，SC5-SC16調(diào)查綠色使用行為，SC17-SC19調(diào)查環(huán)境物種保護(hù)行為。

問卷采用李克特五級量表測量高職學(xué)生與該題項的同意程度。除 SC17、SC18兩項反向打分，其余均正向打分，即：從不1分，偶爾2分 ，一般3分，經(jīng)常4分，總是5分。各項均值接近或等于大于經(jīng)常4分，表示綠色消費行為自覺或顯著自覺。

二 高職學(xué)生綠色消費行為數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）數(shù)據(jù)統(tǒng)計

在三所高職院校隨機(jī)發(fā)放問卷180份，得到有效問卷164份。 計算各題項均值，得統(tǒng)計圖1。筆者隨后進(jìn)行了訪談。

圖1 高職學(xué)生綠色消費行為李克特五級量表統(tǒng)計

（二）數(shù)據(jù)分析

綠色購買行為：SC1-SC4，均值為2.80，低于3分，說明高職學(xué)生綠色購買行為少。受訪學(xué)生認(rèn)為購買商品會比較價格、款式和功能，不太關(guān)心環(huán)保標(biāo)志;很少參與家庭用品購買。SC3均值僅為2.36，接近“偶爾”。受訪學(xué)生認(rèn)為：購物自帶購物袋和餐具不方便，有男生認(rèn)為只有女性才帶;食品和鮮活物品有保鮮袋或一次性包裝;學(xué)生通常選擇網(wǎng)上購物，不用購物袋。高職學(xué)生綠色購買行為受經(jīng)濟(jì)條件、生活習(xí)慣和社會觀念影響。

綠色使用行為：SC5均值2.99，接近“一般”，與“經(jīng)?！保嗖?.01分，表明高職學(xué)生不經(jīng)常利用二次水沖廁所澆花或拖地等或減少沐浴時間，學(xué)生認(rèn)為校園學(xué)習(xí)生活緊張、寢室不具備儲存二次水的條件。SC6均值4.28，表明學(xué)生離開教室隨手關(guān)燈行為達(dá)到自覺狀態(tài)，但據(jù)筆者觀察，不少學(xué)生此行為未達(dá)到自覺，教室人空燈亮現(xiàn)象比較普遍，可解釋為學(xué)生隨手關(guān)燈意愿強(qiáng)。SC7-SC10，均值為3.18，距離“經(jīng)?！辈?.82，說明學(xué)生使用電子電器產(chǎn)品時節(jié)電行為還沒成習(xí)慣。SC13均值為2.83，表明學(xué)生較少把舊書報等收集起來賣或送給別人，教室寢室飲料瓶罐、食品外包裝隨手丟棄現(xiàn)象也證明了這點。SC14均值2.04， 與“經(jīng)常”相差1.96，說明高職學(xué)生對廢舊電池積累并交回收點行為不多，學(xué)生對廢舊電池毒污染有了解，但不知有回收點。SC15均值為2.51， 與“經(jīng)?！毕嗖?.49，說明高職學(xué)生垃圾分類意識不強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為教室、寢室沒有分類垃圾桶，到投放點浪費時間。SC16均值為2.63，比“偶爾”高0.63，學(xué)生反應(yīng)食堂就餐一般會用消毒餐具，偶爾用一次性餐盒訂外賣、食品打包。

綠色環(huán)保行為：SC17、SC18反向打分。SC17和 SC18 均值接近“偶爾”，表明學(xué)生較少吃蛇蛙菜肴，偶爾使用動物皮毛制成的箱包。SC19 均值超過“經(jīng)?！?分，表明學(xué)生經(jīng)常參加環(huán)保公益活動。學(xué)生主要通過本校志愿社團(tuán)參加活動，對社會環(huán)保公益組織不了解。

綜上分析，高職學(xué)生綠色消費行為特征為：綠色購買行為少;綠色使用行為未到經(jīng)常狀態(tài)，能源節(jié)約使用和重復(fù)利用意識不強(qiáng);愿意參加環(huán)保公益活動并有環(huán)保公益行為。

三 對生態(tài)文明教育的啟示

高職生綠色消費行為未達(dá)到自覺狀態(tài)，但愿意參加環(huán)保公益活動，有較強(qiáng)環(huán)保意愿，說明存在重塑生態(tài)文明行為空間，高職院校應(yīng)抓住這一時機(jī)，采取有效方法開展教育。

（一）課程教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育

生態(tài)文明教育應(yīng)滲透高職課程體系并作為課程思政指標(biāo)。高職生態(tài)文明教育主陣地是思政課，僅靠其中某個模塊或某一章節(jié)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到目標(biāo)的。公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課都要滲透生態(tài)文明教育。大學(xué)語文和公共英語等可以進(jìn)行生態(tài)美育，農(nóng)耕文化時代的文學(xué)作品如唐詩宋詞、寫景游記以及自然文學(xué)作品，本就是生態(tài)美的記載。教師要融入現(xiàn)代元素，多元再現(xiàn)其中原生生態(tài)意境，讓學(xué)生認(rèn)知環(huán)境之美、環(huán)保之重要。專業(yè)課可結(jié)合專業(yè)特點進(jìn)行生態(tài)文明教育，如：在機(jī)械制造與維修類課程中融入節(jié)能減排知識，鼓勵學(xué)生搞節(jié)能減排創(chuàng)新發(fā)明;化學(xué)與工藝類課程融入化學(xué)物質(zhì)研發(fā)與環(huán)境保護(hù)、污水排放處理等等。只要有生態(tài)文明責(zé)任擔(dān)當(dāng)，教師處處時時可進(jìn)行生態(tài)文明教育。

（二）利用學(xué)習(xí)平臺開展主題教學(xué)

高職院校應(yīng)鼓勵有志于生態(tài)教育的教師，利用信息技術(shù)平臺，建構(gòu)生態(tài)主題資源，開展線上教學(xué)，以選修課鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)。如生態(tài)美育主題的山水田園詩歌生態(tài)美賞析、自然文學(xué)作品賞析等，語言學(xué)習(xí)與生態(tài)美育同行;還可做環(huán)保專題教學(xué)，如水資源污染、土地資源過度開發(fā)、垃圾分類等，危機(jī)教育更能讓學(xué)生認(rèn)識環(huán)境保護(hù)的迫切性。

（三）加強(qiáng)環(huán)保志愿者社團(tuán)建設(shè)

高職學(xué)生參加社團(tuán)積極性高，盡管初衷帶有功利性，但通過實踐，學(xué)生會逐漸提高認(rèn)識，超越原來狹小目標(biāo)。很多學(xué)生正是通過參加環(huán)保公益活動如保護(hù)母親河、植樹等，對學(xué)校周邊環(huán)境和城市環(huán)境有了認(rèn)識，提高了熱愛自然、尊重自然的意識。高職院校要大力扶持環(huán)保公益社團(tuán)建設(shè)，在人員配備、活動場所、經(jīng)費劃撥上予以支持;同時為社團(tuán)與社區(qū)、社會組織、政府主管部門做好聯(lián)絡(luò)溝通協(xié)調(diào)工作，給社團(tuán)開展活動提供更多平臺。

四 結(jié)語

本文只分析了高職學(xué)生綠色消費行為特征，人口特征和綠色消費行為之間的關(guān)系，綠色消費態(tài)度對綠色消費行為的影響，以及生態(tài)文明教育對綠色消費態(tài)度的影響還有待進(jìn)一步研究。

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