能力本位教育觀在PLC應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)中的體現(xiàn)

張?jiān)气?/p>

摘? 要 鑒于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在簡(jiǎn)單闡述能力本位教育觀后，從項(xiàng)目載體選取、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)組織三方面揭示能力本位教育觀在PLC課程教學(xué)中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 能力本位教育觀;高等職業(yè)教育;職業(yè)能力;PLC應(yīng)用技術(shù)

中圖分類號(hào)：G712? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0098-03

1 前言

社會(huì)在發(fā)展，高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)也隨之調(diào)整。從20世紀(jì)90年代起，縱觀我國(guó)教育政策中關(guān)于高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述，主要有以下幾種：

1）實(shí)用型人才（國(guó)發(fā)〔1991〕55號(hào)《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》）;

2）應(yīng)用型人才（教高〔2000〕4號(hào)《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》）;

3）技能型人才（教高〔2006〕16號(hào)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》）;

4）技術(shù)技能型人才（國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。

無(wú)論高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的表述怎么變化，始終有一條不變——高等職業(yè)教育應(yīng)始終圍繞“學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，使其滿足市場(chǎng)和企業(yè)的人才需求”，即能力本位是社會(huì)對(duì)高職教育的本質(zhì)要求[1]。

2 能力本位教育觀

能力本位教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）以美國(guó)、加拿大為代表，產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后。其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。它從一開始狹隘的“行為主義（操作能力、動(dòng)手能力）”發(fā)展到“職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）”，再到“關(guān)鍵能力”。

能力本位教育是一種既要為人的生存又要為人的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的教育觀念，強(qiáng)調(diào)個(gè)體專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整合，因?yàn)樗鼈兊恼辖Y(jié)果決定著個(gè)體在動(dòng)態(tài)變化的職業(yè)生涯中的綜合能力：當(dāng)職業(yè)崗位發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變動(dòng)的時(shí)候，個(gè)體不會(huì)因?yàn)樵袑ｉT知識(shí)和技能的老化而束手無(wú)策，而是能在變化了的環(huán)境里積極尋求自己新的坐標(biāo)起點(diǎn)，進(jìn)而獲得新的知識(shí)和技能[2]。專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力稱為職業(yè)能力的三要素：

1）專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能及專業(yè)知識(shí)，注重掌握技能、掌握知識(shí)，以獲得合理的知能結(jié)構(gòu);

2）方法能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作，以養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣;

3）社會(huì)能力是指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為規(guī)范及價(jià)值觀念，注重學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人，以確立積極的人生態(tài)度。

3 能力本位教育觀在PLC課程教學(xué)中的體現(xiàn)

PLC課程介紹? PLC是可編程序控制器的簡(jiǎn)稱，是以微處理器為基礎(chǔ)，綜合計(jì)算機(jī)技術(shù)、電氣控制技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展而來(lái)的一種新型工業(yè)控制裝置，在工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用。PLC應(yīng)用技術(shù)是高職高專電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的核心課程之一，也是其他強(qiáng)電類和機(jī)電類專業(yè)的必修課程。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是塑造學(xué)生職業(yè)能力的重要課程。

能力本位教育觀在PLC課程教學(xué)中的體現(xiàn)? 要在PLC課程教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)，首先要打破原有的理論授課加集中實(shí)踐的教學(xué)模式，改革教學(xué)方法和手段，融“教、學(xué)、做”為一體，強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)[3]。而在真實(shí)的工作情境中，專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力是全程參與的過(guò)程，所以建議采用一個(gè)個(gè)真實(shí)的工作情境（項(xiàng)目）推進(jìn)教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

1）項(xiàng)目載體應(yīng)涵蓋專業(yè)能力。培養(yǎng)的人才最終是要輸送到行業(yè)企業(yè)中去的，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)、掌握的技能最終也是要應(yīng)用于工作實(shí)踐，所以項(xiàng)目載體的選擇很重要。

一方面要典型，因?yàn)橐婚T課程要達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)），項(xiàng)目載體選擇很重要。比如經(jīng)典的“交通燈自動(dòng)控制”，這個(gè)項(xiàng)目既是PLC控制系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)之“經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法”的載體（可單獨(dú)用定時(shí)器指令編程，亦可結(jié)合比較指令編程），又是“順序設(shè)計(jì)法”的載體，而且視覺(jué)效果也好，所以夠典型。

另一方面要實(shí)用。PLC課程項(xiàng)目的選取應(yīng)盡可能地來(lái)源于企業(yè)應(yīng)用實(shí)際，以便更好地達(dá)到供需匹配。這方面可以考慮校企合作共同開發(fā)訓(xùn)練項(xiàng)目。筆者團(tuán)隊(duì)在調(diào)研了山西運(yùn)城和侯馬等地的幾家鋼鐵企業(yè)后了解到，企業(yè)普遍稀缺PLC控制人才（產(chǎn)線維護(hù)、系統(tǒng)調(diào)控）。自主培養(yǎng)，周期長(zhǎng)、成效差;招聘的高職學(xué)生，能力方面有所欠缺，學(xué)校所學(xué)與工作實(shí)際應(yīng)用有脫節(jié)。在與企業(yè)會(huì)談之后達(dá)成這樣的共識(shí)：可以校企合作，共同開發(fā)一些針對(duì)性的項(xiàng)目，由企業(yè)方提供工藝和捐贈(zèng)一些設(shè)備，學(xué)校方負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)裝備開發(fā)、課程開發(fā)和課程培訓(xùn)。這是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三贏的事，何樂(lè)而不為？

2）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力、方法能力的獲得。通過(guò)PLC課程學(xué)習(xí)，旨在使學(xué)生熟悉可編程序控制器的基本構(gòu)成和工作原理，掌握其指令系統(tǒng);著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試、運(yùn)營(yíng)、管理以可編程序控制器為核心的自動(dòng)控制系統(tǒng)的能力，以及運(yùn)用可編程序控制器改造傳統(tǒng)的“繼電器——接觸器控制系統(tǒng)”，提高生產(chǎn)設(shè)備的可靠性和生產(chǎn)效率。這些知識(shí)與能力的培養(yǎng)可以通過(guò)“理實(shí)一體化”或者“教學(xué)做一體化”，分若干個(gè)項(xiàng)目推進(jìn)。

①授之以魚不如授之以漁。科技在不斷地進(jìn)步，知識(shí)技能在不斷地更新迭代，但某些能力是可以遷移的，所以要想緊跟步伐不掉隊(duì)，一些方法能力必須具備。教學(xué)中應(yīng)明確“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教師不能將項(xiàng)目實(shí)施方案、I/O分配表、PLC外部硬件接線圖和控制程序等一股腦地給學(xué)生，學(xué)生只是充當(dāng)驗(yàn)證者的身份，或教師只管下發(fā)任務(wù)和驗(yàn)收打分。正確的做法是先帶領(lǐng)學(xué)生完整地做一兩個(gè)項(xiàng)目，然后慢慢地撒手，最后達(dá)到教師給出項(xiàng)目，信息收集、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成，教師要做的只是從旁給予點(diǎn)撥，比如提供參考資料的信息、查閱資料的方法，傳授一些經(jīng)驗(yàn)、技巧等。學(xué)生在程序編寫遇到瓶頸時(shí)，教師只需順著學(xué)生的思路予以輔導(dǎo)，不能唯我獨(dú)尊。這個(gè)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、自學(xué)能力、獨(dú)立思考分析、解決問(wèn)題能力的最好時(shí)機(jī)。

在指令學(xué)習(xí)中，教師不用大費(fèi)口舌地傾囊相授，要做的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以事先發(fā)放任務(wù)單，如圖1所示。學(xué)生編好示例程序后，自己通過(guò)仿真軟件感受指令的功能和應(yīng)用，這種切身感受通過(guò)印證，可以收到事半功倍的效果。

②注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力。教學(xué)中所舉示例要典型，可以在多個(gè)課題中引用。例如：

三臺(tái)電動(dòng)機(jī)啟?？刂?。按下啟動(dòng)按鈕后，電動(dòng)機(jī)M1開始工作，3 s后電動(dòng)機(jī)M2開始工作，再過(guò)3 s后電動(dòng)機(jī)M3開始工作，直至按下停止按鈕時(shí)，電機(jī)全部停止工作。

可以作為學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)基本位邏輯操作指令和定時(shí)器指令時(shí)的練習(xí)案例;在學(xué)了比較指令后再拿出這個(gè)示例，會(huì)發(fā)現(xiàn)又多了一種解決方案;等學(xué)了傳送指令，發(fā)現(xiàn)這個(gè)案例還可以再次回爐。再如交通燈PLC控制，既可用經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)法實(shí)現(xiàn)，又可用順序設(shè)計(jì)法完成。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的思想會(huì)潛移默化地受到影響，思維會(huì)慢慢地拓展開來(lái)，這無(wú)疑對(duì)他們以后的工作是有利的。

③分層教學(xué)。教學(xué)講究因材施教，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，可以考慮分層教學(xué)。比如搶答器的PLC控制，可以設(shè)計(jì)三個(gè)難度系數(shù)分層遞增的任務(wù)，如圖2所示。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平自由選擇，完成任何一個(gè)都算完成任務(wù)，從而使他們體會(huì)到深深的成就感，鼓舞他們勇攀高峰。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生最終完成的任務(wù)不止一個(gè)。

3）通過(guò)教學(xué)組織幫助學(xué)生獲取社會(huì)能力。圖3是在進(jìn)行企業(yè)調(diào)研時(shí)獲得的一份數(shù)據(jù)表。不難看出，相比較于其他，企業(yè)更看重員工的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，即社會(huì)能力，如遵章守紀(jì)、勤快、踏實(shí)肯干、能吃苦、留得住、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

在學(xué)生踏上工作崗位之前，對(duì)他們的社會(huì)能力的培養(yǎng)，高職教育義不容辭，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程。什么時(shí)候到學(xué)習(xí)場(chǎng)地，什么時(shí)候離開學(xué)習(xí)場(chǎng)地，都必須嚴(yán)格遵守;規(guī)定什么時(shí)候交相關(guān)資料，必須嚴(yán)格完成;實(shí)踐教學(xué)實(shí)施7S管理;特別要能吃苦耐勞。項(xiàng)目由小組合作完成，小組劃分采取“自愿組合，動(dòng)態(tài)調(diào)配”的原則，既保證組員之間的和諧相處，又讓他們優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，比如有的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是編程，有的學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)是硬件線路，而有的學(xué)生擅長(zhǎng)組織協(xié)調(diào)。項(xiàng)目考核采取小組考核與個(gè)人考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，要有答辯環(huán)節(jié)。幾個(gè)回合下來(lái)，讓學(xué)生深切體會(huì)到協(xié)作的力量和語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

也可以做這樣的設(shè)計(jì)：項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，不提供充足的資源配置，誰(shuí)做得快誰(shuí)有權(quán)優(yōu)先享用。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又可以培養(yǎng)他們與人相處和協(xié)調(diào)矛盾的能力。

4 結(jié)語(yǔ)

能力本位教育更符合市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)人才的需求要求，也更能滿足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。PLC應(yīng)用技術(shù)作為一門與學(xué)生上崗就業(yè)息息相關(guān)的實(shí)用型專業(yè)課程，職業(yè)能力體現(xiàn)尤為集中，在教學(xué)中應(yīng)格外注意對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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