基于高中物理核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)

費(fèi)騰

【內(nèi)容摘要】高中物理教學(xué)內(nèi)容相對抽象，對學(xué)生邏輯思維能力有較高的要求，導(dǎo)致很多學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)存在畏難心理，認(rèn)為付出更多的時(shí)間精力也無法掌握物理學(xué)習(xí)技巧，學(xué)習(xí)效率不佳。在以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)的高中物理教學(xué)中，教師要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，積極采取小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與度，團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 核心素養(yǎng)? 小組合作學(xué)習(xí)

新課改背景下，高中物理教學(xué)在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教育總目標(biāo)，各一線教師在不斷探索高效、新穎的教學(xué)方法、教學(xué)模式。高中物理教學(xué)內(nèi)容抽象，既含有枯燥、抽象的理論知識，又包含強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)操作知識，因此要在教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，滲透物理核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的互動(dòng)，加強(qiáng)思想碰撞，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)①。

一、自主預(yù)習(xí)，自主先學(xué)

隨著教育改革發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)愈發(fā)受到重視，在高中物理課堂教學(xué)中，提倡學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式深入學(xué)習(xí)物理知識，形成物理觀念。教師要突顯課堂上學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變以往被動(dòng)接收的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在開展小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)、自主先學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對新課內(nèi)容、習(xí)題課內(nèi)容、復(fù)習(xí)課內(nèi)容等都進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，開闊思維，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)深入探究知識，提高學(xué)生信息處理能力、新知識獲取能力，分析解決問題能力等。自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前期準(zhǔn)備工作環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同物理課型為學(xué)生提供不同類型的素材進(jìn)行預(yù)習(xí)，如規(guī)律課，提供與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)習(xí)素材，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主建構(gòu)，更深刻理解獲取的知識;通過對新課內(nèi)容的自主預(yù)習(xí)，總結(jié)心得和疑惑，然后在課堂中小組合作討論，共同解決，促使學(xué)生更加透徹理解所學(xué)知識②。

例如：在“電阻定律”一課教學(xué)中，教師可以結(jié)合“理解電阻定律和電阻率，會(huì)相關(guān)計(jì)算;能通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作探究電阻與相關(guān)影響因素的定量關(guān)系”等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方案，在自主先學(xué)中提供生活中電阻定律的常見應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)以往與電阻相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行教材內(nèi)容預(yù)習(xí)，同時(shí)教師可以預(yù)設(shè)問題情境，用相關(guān)的實(shí)例調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。在自主預(yù)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試從物理學(xué)視角去解釋自然現(xiàn)象，總結(jié)物理規(guī)律，形成初步的物理觀念，且在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主思維得到解放，更自主發(fā)現(xiàn)探究問題，形成問題意識，科學(xué)思維。教師提供有趣、與生活緊密相關(guān)的材料能激發(fā)學(xué)生探知欲，促使學(xué)生了解物理規(guī)律發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)科學(xué)家求真過程，有利于形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任③。

二、課堂合作討論，實(shí)驗(yàn)探究

課堂教學(xué)過程就是解決問題的過程，教師要通過學(xué)生的預(yù)習(xí)成果了解學(xué)生知識理解薄弱點(diǎn)，總結(jié)學(xué)生問題調(diào)整課堂教學(xué)方案，從而引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)更高效地解決問題。課堂上，教師要結(jié)合本節(jié)課的核心內(nèi)容精煉問題，引導(dǎo)學(xué)生跟著問題合作探究，理解物理規(guī)律。教師可以借助生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)問題情境，開展小組互動(dòng)的問題探究，讓學(xué)生清楚小組合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，共同學(xué)習(xí)。通過合作探討，實(shí)驗(yàn)探究的方法營造互助、和諧、活躍的課堂氛圍，滿足學(xué)生不同需要，加強(qiáng)所有學(xué)生的參與度，讓能力強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生通過對已有知識、觀察的物理現(xiàn)象、探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、收集到的數(shù)據(jù)信息等分析后，得出結(jié)論，重組建構(gòu)物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生合作精神，獨(dú)立思考，多角度看待問題的能力④。

例如：在“電阻定律”一課教學(xué)中，教師可以通過演示實(shí)驗(yàn)，設(shè)置問題情境，如：在220V電路中兩個(gè)額定電壓為220V的燈泡并聯(lián)，接通電路后，觀察燈絲的粗細(xì)，亮暗程度，提出“金屬導(dǎo)體電阻大小相關(guān)因素有哪些、兩燈泡亮暗為什么不同？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。引導(dǎo)學(xué)生通過小組談?wù)摵献髟O(shè)計(jì)進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究方案，根據(jù)提供的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)方案，總結(jié)實(shí)驗(yàn)原理，展示電路圖。之后小組成員分工合作完成實(shí)驗(yàn)，過程中教師應(yīng)進(jìn)入到學(xué)生中間，參與討論，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如“導(dǎo)體材料，導(dǎo)體長度、橫截面積是電阻大小的影響因素”，并總結(jié)出單獨(dú)因素與電阻大小的關(guān)系，歸納總結(jié)出電阻定律。在課堂合作探究的過程中，小組成員合作討論，各抒己見，加強(qiáng)思維碰撞，加深物質(zhì)觀等的理解，形成物理觀念;在合作討論中學(xué)生站在自己角度獨(dú)立思考，發(fā)揮自己想象力，大膽嘗試解決問題防范，根據(jù)已有知識進(jìn)行科學(xué)推理，歸納總結(jié)，有助于形成科學(xué)思維;根據(jù)問題情境進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究，獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，驗(yàn)證猜想，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力提升。

結(jié)語

總之，在高中物理教學(xué)中，教師要采取基于核心素養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，完善自主預(yù)習(xí)、預(yù)設(shè)問題情境、合作討論、合作探究、成果展示等環(huán)節(jié)，在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【注釋】

① 黃富強(qiáng). 基于核心素養(yǎng)的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2018，10（10）：108.

② 宋磊. 小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 名師在線，2018，11（18）：42-43.

③ 周炳楷. “物理核心素養(yǎng)”在高中物理教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)思考[J]. 課程教育研究，2018，12（03）：185-186.

④ 朱傳蘇. 小組合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 課程教育研究，2017，10（41）：160-161.

（作者單位：江蘇省高郵市第二中學(xué)）