高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展力的研究

黃軍權(quán)

【內(nèi)容摘要】隨著社會的發(fā)展，國家對于教育也是也來越重視，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育發(fā)展，高中數(shù)學(xué)在整個教育階段占據(jù)著十分重要的位置，因此也備受關(guān)注。新課改的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而有效課堂教學(xué)的開展?jié)M足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的發(fā)展力。下面就有效課堂教學(xué)特征進行研究。并提出提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 有效教學(xué)

高中數(shù)學(xué)一直是比較有難度的課程，同樣高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法也存在一定的難度。在新課改的推動下，我們?nèi)∑渚A、去其糟粕，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，教師從學(xué)習(xí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的引導(dǎo)者，有效課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提高課堂效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、有效教學(xué)

1.有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)的核心思想就是教學(xué)的質(zhì)量，所謂“有效”，主要是指教師在對某一內(nèi)容進行教學(xué)時，學(xué)生能夠跟隨教師的腳步，將知識內(nèi)化，使學(xué)生在此過程中能夠獲得具體的進步和發(fā)展。也就是說學(xué)生是否進步是衡量教學(xué)是否有效地標準。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師對待教學(xué)的認真情況，而是指學(xué)生有沒有從中學(xué)到相關(guān)的知識。如果因為學(xué)生的自身原因沒有收獲知識，即使教師的教學(xué)過程很精彩也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)起來很吃力，并沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的。所謂“教學(xué)”，是指教師通過一定的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。在此過程中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在充滿動力的情況下進行學(xué)習(xí)，而且教師也應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確指出學(xué)生要達到的學(xué)習(xí)目標，最后教師應(yīng)該注意教學(xué)方式是否有助于學(xué)生對知識的理解。因此，有效教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是一種提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的現(xiàn)代教學(xué)理念。

2.有效教學(xué)的特征

首先，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生通過自身的努力達到一定的目標，并且學(xué)生能夠充分認識到對個人的成長有一定的意義和價值。其次，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定一定難度的教學(xué)任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)水平達到對知識理解。最后，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生堅持理論與實踐相結(jié)合的理念，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、影響高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的原因分析

1.學(xué)生的主體地位不明確

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法順應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度，明確自己的教學(xué)地位，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活創(chuàng)造有利的條件。高中數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，使思維邏輯比較強，在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該與學(xué)生之間形成合作的模式，一起交流、討論，用自己的專業(yè)素質(zhì)去幫助學(xué)生解決遇到的數(shù)學(xué)難題。只要教師和學(xué)生真正“打成一片”，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才會有所提高，教師的教學(xué)質(zhì)量也會隨之增加。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過度強調(diào)教師的教學(xué)地位，學(xué)生只能順從教師的腳步發(fā)展，忽視了學(xué)生的主體地位，使教學(xué)效果并不理想。

2.缺乏理論與實踐相結(jié)合的經(jīng)驗

高中數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐，生活實踐也是高中數(shù)學(xué)知識的體現(xiàn)，因此在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實際緊密結(jié)合在一起，是實現(xiàn)有效教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中最直接的策略。改變傳統(tǒng)模式下理論脫離生活實際的束縛，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合實際生活，增加課堂的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識。在實際生活的指導(dǎo)下聯(lián)系數(shù)學(xué)知識，能夠幫助學(xué)生更清楚準確的掌握知識的重難點。

3.初中學(xué)習(xí)習(xí)慣影響高中數(shù)學(xué)有效課堂的教學(xué)

高中數(shù)學(xué)不同于初中數(shù)學(xué)，不只難易程度也存在差異，而且解題方式也發(fā)生重大的改變，初中數(shù)學(xué)相對比較容易，只要熟知大體的解題思路就可以進行模仿，而高中思維性較強，無法再用初中的方式進行答題。從初中到高中思維方式發(fā)生了明顯的改變，由之前的形象思維為主轉(zhuǎn)向抽象思維為主，學(xué)習(xí)方式也從記憶為主轉(zhuǎn)向應(yīng)用為主，知識點也從單一轉(zhuǎn)為綜合。因此，教師不能再是利用傳統(tǒng)的灌輸式教育教授學(xué)生，而是通過有效教學(xué)方法進行課堂的授課。

三、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略思考

斯騰豪斯堅信：“沒有教師發(fā)展，就沒有課程發(fā)展?！苯處熓钦n堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是支撐課程改革的支柱。因此，提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性就必須高度重視對教師的培養(yǎng)，形成正確的教師觀，端正教師的教學(xué)態(tài)度，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，給教師提供外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，使教師能夠在課堂教學(xué)過程中能夠利用專業(yè)的知識素養(yǎng)調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，合理進行課堂組織，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終促進學(xué)生的有效的發(fā)展。教師也應(yīng)該制定合理的評分標準，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生的成長給予相應(yīng)的鼓勵，促進學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在提倡素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該充分調(diào)動自己的專業(yè)技能，合理組織教學(xué)的開展，制定科學(xué)合理的評分標準，及時的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，并且也要充分認識到學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生形成獨立學(xué)習(xí)的意識，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，提高學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

【參考文獻】

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[2] 寧亞云. 新課程下普通高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的初步研究[D]. 山東師范大學(xué)，2008.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣第一中學(xué)）