初中語文關(guān)于課堂互動的研究

高毅軍

【內(nèi)容摘要】隨著社會和教育的持續(xù)發(fā)展，以往的語文授課方法逐漸地不能適應(yīng)當(dāng)今全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，初中語文教學(xué)方法變革成為必然。作為初中語文教師可以從活躍課堂氣氛，增加師生互動方面入手，善于傾聽，從學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)入手，開展情景教學(xué)，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，在教師的引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平逐步提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 互動式教育? 學(xué)生的主體性地位

學(xué)習(xí)語文有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和開闊學(xué)生思維的重要作用，其作為一門語文文字型學(xué)科，它要求學(xué)習(xí)者能夠發(fā)動全身的感官去感受其中的魅力，這也要求初中語文教師在授課的過程中，要加強(qiáng)師生之間的交流溝通，開展良好的課堂互動，從而激起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激情，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性。語文課堂的互動教學(xué)還可以拉近學(xué)生與教師之間的關(guān)系，同時在交流中打造初中語文高效教學(xué)環(huán)境。

一、教師在課堂互動教學(xué)中應(yīng)起到引導(dǎo)作用

在新課改的深入發(fā)展，初中老師也要隨之轉(zhuǎn)變教育觀念：教學(xué)從“以老師為重點(diǎn)”向“以學(xué)生為重點(diǎn)”轉(zhuǎn)變;教學(xué)從“學(xué)什么”向“怎么學(xué)”轉(zhuǎn)變;教學(xué)從“重結(jié)論輕過程”向“重結(jié)論更重過程”轉(zhuǎn)變;教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”向“關(guān)注人”轉(zhuǎn)變。強(qiáng)調(diào)以人為本，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，不只是學(xué)習(xí)成績，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的生活體驗(yàn)、情感經(jīng)歷、性格變化更要引起重視。教師需要提高自己的師德素養(yǎng)，在課程中要注意將教育目的落實(shí)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合生活實(shí)際，盡可能的提高學(xué)生的主動性和積極性。

例如，我在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課開始時，我會組織學(xué)生先完整的閱讀一遍課文，然后讓他們自愿選擇自己感興趣的人物進(jìn)行情景劇表演，其中表演的學(xué)生要自己揣摩人物角色的心理，對于那些沒有參與表演的學(xué)生要根據(jù)表演分析出每個人物的特點(diǎn)，在表演結(jié)束后，在課堂進(jìn)行分享并說出答案的理由。在這個環(huán)節(jié)中我主要通過向?qū)W生提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，如“皇帝看到大家崇拜的目光時是不是很自豪呢？小孩子為什么看不見皇帝的新衣服呢？”從旁鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生對課文展開深入的剖析與理解，學(xué)生在我的幫助下通過自己的研究和思考得出結(jié)論，教師與學(xué)生的不斷交流互動、共同促進(jìn)中，使學(xué)生對課文的理解更加深刻，師生之間的關(guān)系變得更加融洽，讓教學(xué)變得更加簡單，促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的有效提高。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情景教學(xué)促進(jìn)課堂互動教學(xué)

相比于傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式，課堂情景教學(xué)方式能夠更好的活躍課堂氣氛，增加教師學(xué)生之間的互動交流，從而加深師生之間的感情。情景教學(xué)法通過特殊的場景將來表達(dá)文章中的具體情節(jié)，使學(xué)生對文章所要表達(dá)的主旨有更加深刻的理解，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文水平。

例如在學(xué)習(xí)《觀滄?！芬还?jié)時，老師可以為學(xué)生播放與古詩內(nèi)容有關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生能夠?qū)Υ蠛５膲验熅跋笥兄由羁痰挠∠螅瑫r引起學(xué)生心中對于祖國大好河山的熱愛之情。在朗誦這首詩之前，老師可以讓生想象剛才所播放視頻中的內(nèi)容，將其與詩中所描繪的景象聯(lián)系起來，同時教師可以讓學(xué)生在朗誦時帶有一定的思想感情。通過這樣的方式，使學(xué)生更容易融入課堂的氣氛之中，從而更加積極認(rèn)真地參與到課堂學(xué)習(xí)中，反過來又烘托了課堂氣氛，帶動班級其他學(xué)生更加積極地參與課堂學(xué)習(xí)，使整個班級的語文學(xué)習(xí)水平都有一定的提升。另外的，創(chuàng)設(shè)課堂情景還可以通過教師的口頭描述來激發(fā)學(xué)生的想象，在《觀滄?！芬蓡栔?，教師可以描繪詩中大海吞吐日月、包羅萬象的壯闊景象，讓學(xué)生自主發(fā)揮想象。通過情景教學(xué)法不僅將刻乏味的教材內(nèi)容活躍于課堂之上，更讓學(xué)生在模擬的實(shí)際情景中發(fā)揮自己的語文能力技巧，同時為學(xué)生提供了鍛煉的途徑。

三、教學(xué)必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

對于初中生來說，其已經(jīng)具有一定的行為主體意識，已經(jīng)有著獨(dú)立的空間，在這個階段，作為初中語文教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生想法朝正確的方向發(fā)展，并且及時為學(xué)生提供有關(guān)幫助。在語文課堂授課時，初中語文教師要注意促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生意識到自身才是課堂的主體，學(xué)習(xí)最重要的是靠自主和自覺。例如在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》這首古詩時，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)古詩，弄清楚古詩的大意以及其中特殊的文言詞語的意思，并且能夠流暢的朗讀。提前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在一定程度上能夠使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主開展學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使學(xué)生即使在課后不需要教師的指導(dǎo)督促也可以開展自主學(xué)習(xí)。為了能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主管能動性，教師還需要給與學(xué)生多的時間用來自主學(xué)習(xí)，在每次自習(xí)時，教師應(yīng)該提前告知學(xué)生本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生自主安排復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)時間，制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和能動性也是有一定作用的。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不僅需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生對于事物的好奇心和探索能力。

結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注課堂中學(xué)生情緒發(fā)展變化，增進(jìn)師生之間的互動以促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。作為初中語文教師要時刻關(guān)注學(xué)生發(fā)展情況，加強(qiáng)師生之間的互動交流，給與學(xué)生學(xué)習(xí)或是生活上的幫助，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的順利開展。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：甘肅省秦安縣橋南初級中學(xué)）