小組合作在數(shù)學教學中的重要作用

韋立俊

【內(nèi)容摘要】小組合作是新課改以來大力提倡的教學模式，將其應用于中學數(shù)學教學中，能夠改善學生課堂參與性差、學習興趣不高等問題，并促進中學數(shù)學教學效率的提高?，F(xiàn)本文就小組合作在數(shù)學教學中的重要作用展開闡述，并提出具體的應用策略，僅供參考。

【關鍵詞】小組合作? 數(shù)學教學? 重要作用? 策略

新課標指出：中學數(shù)學教學工作不僅要以引導學生模仿、記憶數(shù)學知識為主，還要通過利用不同的教學手段，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作與動手實踐能力①。小組合作主張將班級學生依照一定標準分成幾個小組，以小組合作的形式對教學內(nèi)容展開探討，從而在激發(fā)學生學習興趣的同時，培養(yǎng)其人際交往能力與數(shù)學學習能力，促進學生的全面發(fā)展，并提升教學效率。

一、小組合作在數(shù)學教學中的重要作用

1.順應了新課改的發(fā)展需要

新課改強調(diào)中學數(shù)學教學應突出學生的主體地位，引導學生展開自主學習。通過在中學教學中應用小組合作模式，能夠引導學生積極參與到教學活動中來，進而充分發(fā)揮自己主體作用。同時小組合作模式較傳統(tǒng)教學模式最大的突破就是調(diào)動了學生的積極性與參與性，可以使教師與學生進一步加強互動，進而形成良好的教學氛圍，做到各種數(shù)學問題的有效處理，全面提升學生的人際交往能力與創(chuàng)新能力。

2.激發(fā)了學生的學習興趣

新課改尤其強調(diào)了學生的主體地位，因此在中學數(shù)學教學中，教師也應將學生作為數(shù)學課堂教學活動的核心，有效運用小組合作教學模式。小組合作模式改變了以往“填鴨式”的教學模式，要求教師通過對學生的了解與分析，按照合理的標準來將班級學生分組，并引導學生進行小組內(nèi)的溝通與交流，同時形成小組間的競爭關系，從而激發(fā)學生的學習興趣，為數(shù)學學習提供更加充足的動力②。

二、小組合作在數(shù)學教學中的應用策略

1.合理分組，實現(xiàn)資源的有效利用

要想提升小組合作的有效性，前提便要實現(xiàn)合理分組。這便要求教師深入學生群體，收集、整理學生的個人資料，對學生的數(shù)學學習能力進行合理評估，再將不同等級學習能力的學生安排到小組中，明確其具體責任，確保優(yōu)勢互補，進而實現(xiàn)合作資源的有效利用。同時教師還要注意小組人數(shù)上的控制，最好是4～6人，因為無論是人數(shù)偏多還是偏少，都會引起合作資源分配不均衡。小組長是整個小組的代表，在選擇時教師應當慎重考慮，認真聽取其他學生的意見，重點考察其組織能力與領導能力，為教學活動的順利開展奠定基礎。

2.轉(zhuǎn)變觀念，突出學生的主體地位

受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教師一直未能重視學生的主體作用，影響了教學效率的提升。對此，需要教師及時轉(zhuǎn)變教學觀念，基于對學生的正確分組，明確劃分不同小組成員的責任，以此形成學習動力，逐漸發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣所在③。同時還要讓每個小組的小組長或其他同學成為課堂的“講師”，講出他們對教學內(nèi)容的理解與疑問，再通過小組間的交流與討論，發(fā)現(xiàn)教學重點與難點，推進教學目標的順利完成。

例如在進行“一元一次不等式組”相關內(nèi)容的教學時，教師在明確具體的教學任務后，便進行小組成員責任的合理分工，如一部分學習能力較差的學生可以負責定義、數(shù)據(jù)的收集，而一部分學習能力中等的學生基于收集的知識與數(shù)據(jù)，提出具體的疑問，剩余學習能力較好的學生則通過探究，尋找問題答案，并在小組內(nèi)公布，由此展開討論與合作，確保每個小組成員均能對所學知識有一個整體上的良好把握。另外每個小組還可委派一名代表，講出自己的學習心得，通過與其他小組探討，不斷豐富與完善自己的數(shù)學知識體系。

3.加強引導，要求學生創(chuàng)造性學習

小組合作教學雖然主要強調(diào)學生的主體地位，但教師也要清楚的認識到自身的責任，發(fā)揮引導作用，從而有效掌握學生的學習情況，幫助其有效解決學習中的問題。對此，教師可創(chuàng)設一定的問題情境，要求學生帶著問題去展開探究，激發(fā)其創(chuàng)新思維。但在問題設計時，需要教師考量問題的合理性及與教學重難點的貼合性，確保難度適中，并滿足學生的學習需求，進而達到激發(fā)學生學習興趣，實現(xiàn)創(chuàng)造性學習的要求④。

例如在教學“軸對稱”相關內(nèi)容時，教師可先利用多媒體技術向?qū)W生展示一些對稱的圖片，讓學生發(fā)現(xiàn)這些圖片的共同點，再提出問題：這些圖片有什么特點？中心對稱的意義是什么？什么是對稱中心與對稱點？學生在得到問題后，便會以小組的形式展開探究，在此期間，教師可巡視各小組的討論情況，對于存在疑問與錯誤的小組進行點播，發(fā)揮引導作用，確保學生討論的順利性與正確性。

結(jié)束語

總之，在中學數(shù)學教學中運用小組合作模式，不僅順應了新課改的發(fā)展需要，還激發(fā)了學生的學習興趣，有利于學生綜合素質(zhì)的提高。對此，教師應實現(xiàn)合理分組，并及時的轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生進行創(chuàng)造性學習，最終在提升教學效率的同時，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習能力與邏輯能力，促進其全面發(fā)展。

【注釋】

① 李國慶. 小學數(shù)學教學中如何實施小組合作學習[J]. 課程教育研究，2019 （35）：128-129.

② 王秀麗. 小組合作學習在初中數(shù)學教學中的應用[J]. 科教導刊（下旬），2019（08）：140-141.

③ 尹紀彩. 小組合作在高中數(shù)學教學中的作用探究[J]. 數(shù)學學習與研究，2019 （08）：27.

④ 袁靜雅. 小組合作在初中數(shù)學課堂教學中的應用[J]. 科學咨詢（教育科研），2018（10）：125.

（作者單位：甘肅省榆中縣第九中學）