錄播及教學(xué)資源庫管理平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用的實(shí)踐研究

郭廣倫

摘? 要 隨著教育信息化的發(fā)展，教學(xué)資源建設(shè)逐漸成為教育教學(xué)的重心。引進(jìn)開發(fā)的錄播及教學(xué)資源庫管理平臺(tái)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源管理、同步課堂、教研互動(dòng)、教師專業(yè)技能發(fā)展、內(nèi)容展示、微課廣場(chǎng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等功能，助力學(xué)校課堂教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 錄播教室;教學(xué)資源云平臺(tái);數(shù)字資源庫;精品課程;網(wǎng)絡(luò)教研;微課

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）15-0013-03

1 問題提出

隨著教育信息化發(fā)展，教師和學(xué)生對(duì)教育教學(xué)資源的需求越來越迫切[1]：教師高質(zhì)量的備課、再學(xué)習(xí)等都離不開豐富的教育教學(xué)資源;學(xué)生提高信息素養(yǎng)，提高研究和解決問題的能力，拓寬視野等，同樣離不開強(qiáng)大的資源平臺(tái)。因此，亟待建立一個(gè)教育教學(xué)資源管理平臺(tái)，將教育教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化分類，構(gòu)成統(tǒng)一的教學(xué)資源庫，為使用者提供內(nèi)容豐富的優(yōu)秀的教育教學(xué)資源。

2 已有平臺(tái)存在的弊端

筆者經(jīng)過信息搜集，通過調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)上的管理平臺(tái)有的只有PPT課件，有的只有教學(xué)設(shè)計(jì)或課后練習(xí)、測(cè)試題等。平陰縣第一中學(xué)東西兩個(gè)校區(qū)建有兩個(gè)錄播教室，錄制了很多優(yōu)秀教師的優(yōu)質(zhì)課，但是只能存儲(chǔ)在錄播主機(jī)中，得不到充分利用。開始時(shí)引進(jìn)過管理平臺(tái)，只能管理視頻，并且不是分學(xué)科按單元章節(jié)進(jìn)行管理。這樣就形成視頻資源和文字資源分在不同的管理平臺(tái)，不方便教師教研、備課，不能夠互相學(xué)習(xí)借用，資源的利用率較低。同時(shí)，平陰縣第一中學(xué)進(jìn)行了“143有效問學(xué)”高效課堂教學(xué)模式改革，需要有“問學(xué)案”作為支持，原有平臺(tái)不能滿足教學(xué)需求。

3 平臺(tái)建設(shè)初期構(gòu)想

構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫的意義

1）實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)資源共享。

2）實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫管理模式，基于Web訪問方式，便于教學(xué)查找、下載資料，能夠節(jié)約教師的時(shí)間，提高工作效率。

3）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科融合，構(gòu)建多媒體+問學(xué)案教學(xué)模式。

優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫構(gòu)建模式

1）基于Web訪問方式的數(shù)字資源數(shù)據(jù)庫管理模式。

2）分學(xué)科、分教材章節(jié)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)倒目錄樹結(jié)構(gòu)，方便查找和管理。如圖1所示。

3）每節(jié)課包括內(nèi)容設(shè)計(jì)+問學(xué)案+課件+素材庫（文字、圖像、視頻片段、動(dòng)畫）+精品課堂視頻庫。

4）精品課堂視頻庫中的每節(jié)課由學(xué)科組推選，可以是本學(xué)科教師的，也可以是從全國(guó)搜集來的。

5）試題庫：?jiǎn)卧獪y(cè)試題+高考試題（三年模擬+五年高考）。

4 錄播及視頻教學(xué)資源云平臺(tái)建設(shè)合作事項(xiàng)需求

在原平臺(tái)基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際需要，對(duì)軟件公司提出以下升級(jí)改造需求。

1）能自建設(shè)定教學(xué)資源管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)科分必修、選修、版本、年級(jí)瀏覽查看，實(shí)現(xiàn)教材目錄的章節(jié)倒目錄樹結(jié)構(gòu)。每節(jié)課可以有多節(jié)優(yōu)課，如國(guó)家資源庫管理形式。

2）自建專輯也能實(shí)現(xiàn)自建倒目錄樹結(jié)構(gòu)設(shè)置。

3）在教材目錄的章節(jié)倒目錄樹結(jié)構(gòu)中，沒有視頻，也能上傳教學(xué)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、問學(xué)案、課件、課節(jié)資源（視頻、音頻、圖片、動(dòng)畫）、教學(xué)反思等，除壓縮資源包外，能實(shí)現(xiàn)在線瀏覽觀看。

4）能實(shí)現(xiàn)在線評(píng)課、評(píng)分，并能進(jìn)行評(píng)分統(tǒng)計(jì)，能設(shè)定評(píng)課人員評(píng)分權(quán)限。

5）原有微課程管理也能實(shí)現(xiàn)教材目錄的章節(jié)倒目錄樹結(jié)構(gòu)，并能上傳修改。

6）能批量導(dǎo)入、刪除學(xué)生信息，設(shè)置學(xué)生訪問觀看權(quán)限。

5 應(yīng)用亮點(diǎn)

按照以上構(gòu)想，與軟件公司協(xié)商設(shè)計(jì)，對(duì)原有平臺(tái)進(jìn)行改造升級(jí)后投入使用，使用效果良好。

1）豐富的備課資源，讓備課省時(shí)、省力、高效率。通常，教師備課離不開教科書、教學(xué)參考書等，或者到浩瀚的網(wǎng)絡(luò)上去搜索、篩選教學(xué)資源，再制成PPT課件在上課時(shí)使用，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。而平臺(tái)提供的資源讓教師備課變得輕松、便捷。平臺(tái)在提供某一節(jié)課的視頻時(shí)，同時(shí)提供校本資源、公共資源及各種網(wǎng)絡(luò)資源，如教學(xué)設(shè)計(jì)、問學(xué)案、練習(xí)題、拓展材料等文本資源，還有本節(jié)課視頻、音頻、圖片、Flash動(dòng)畫、PPT課件等。教師課前只要對(duì)所需的資源進(jìn)行下載即可，備課時(shí)再進(jìn)行集體教研，不必勞力費(fèi)神地上網(wǎng)搜索、篩選各種資源。

2）課堂視頻附教學(xué)素材利于教師互相學(xué)習(xí)、專業(yè)成長(zhǎng)，助力青年教師成長(zhǎng)。在網(wǎng)上搜集素材時(shí)，有時(shí)只是一節(jié)課的視頻，沒有隨本節(jié)課的音頻、圖片、Flash動(dòng)畫、PPT課件等，觀看課堂視頻后，感覺上課教師講課非常精彩，課堂效率高，但是苦于沒有本節(jié)課的素材，無法自己實(shí)踐，用到自己的課堂上。另外，有時(shí)收集到課件和教學(xué)素材，沒有課堂實(shí)錄，不知道課件和素材設(shè)計(jì)者怎樣在課堂上靈活運(yùn)用，教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣銜接，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，不能高效地使用課件和素材。如果既有課堂實(shí)錄又有教學(xué)素材，教師可以借鑒學(xué)習(xí)，提高備課效率，省時(shí)省力。青年教師通過平臺(tái)觀看老教師的課，向老教師學(xué)習(xí)，可以加快青年教師的成長(zhǎng)速度。

3）網(wǎng)絡(luò)教研，助力教師專業(yè)發(fā)展[2]。全自動(dòng)錄播教室是學(xué)校錄制課堂教學(xué)實(shí)況的場(chǎng)所，可以全方位、多角度、立體式記錄課堂教學(xué)活動(dòng)，音像效果好，功能多樣。利用錄播教室，可以錄優(yōu)質(zhì)課，把優(yōu)質(zhì)課作為精品課程資源存儲(chǔ)起來，方便教師觀摩學(xué)習(xí)、研討交流，進(jìn)行“微格式”分析;教師可以自主錄常態(tài)課，便于課后揣摩，反思教學(xué)，并能夠用來開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。此外，可以利用錄播系統(tǒng)將在全自動(dòng)錄播教室上的每一節(jié)課直播到每位教師的電腦上，教師登錄后就可以進(jìn)行在線觀摩、研討，彌補(bǔ)了以往開展大型教研活動(dòng)時(shí)空間不足的缺陷，真正做到了“足不出戶觀評(píng)課，時(shí)時(shí)地地搞教研”，為廣大教師相互學(xué)習(xí)、研討交流、共享資源、共同提高提供了廣闊的平臺(tái)，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。

4）網(wǎng)絡(luò)直播，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)視頻會(huì)議。因?yàn)閷W(xué)校規(guī)模大，分東西兩個(gè)校區(qū)，開會(huì)時(shí)需要東西校來回跑。可以利用直播開網(wǎng)絡(luò)工作會(huì)議，方便了教師，免去了教師的路途勞累和安全問題。各年級(jí)經(jīng)常利用錄播室和平臺(tái)的直播功能開家長(zhǎng)會(huì)，通過家校合育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

5）形成B-S架構(gòu)的認(rèn)證平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)與錄播室無縫對(duì)接。平臺(tái)統(tǒng)一設(shè)計(jì)教師賬戶并進(jìn)行認(rèn)證，教師登錄后進(jìn)入個(gè)人空間，進(jìn)行錄播室使用申請(qǐng)，設(shè)計(jì)好課題等，形成申請(qǐng)記錄。上完課后，錄制的視頻自動(dòng)上傳到平臺(tái)，在平臺(tái)首頁顯示，供教師觀看、研討、下載。錄播教室和平臺(tái)實(shí)現(xiàn)連接。

6）網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課[3]實(shí)現(xiàn)課堂觀察統(tǒng)計(jì)功能。網(wǎng)絡(luò)聽評(píng)課受到教師的廣泛歡迎，平臺(tái)設(shè)有內(nèi)置評(píng)價(jià)模塊，包括S-T量表、按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)行為分析量表，為課堂觀察提供了數(shù)據(jù)。

①S-T量表功能。S-T量表分別記錄學(xué)生占用時(shí)間、教師占用時(shí)間、師生互動(dòng)時(shí)間，形成記錄曲線，并進(jìn)行后臺(tái)運(yùn)算，自動(dòng)生成教學(xué)模式圖，如圖2所示。

②教學(xué)環(huán)節(jié)分析。平臺(tái)系統(tǒng)在后臺(tái)自動(dòng)生成教師上課的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師會(huì)在個(gè)人空間里看到自己錄制的視頻，并且可以進(jìn)行編輯調(diào)整，觀看視頻時(shí)可以依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)觀看，方便了課堂視頻觀看者跳躍觀看。

③知識(shí)點(diǎn)列表。講課教師可以在個(gè)人空間設(shè)置本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)列表，方便其他教師或?qū)W生按知識(shí)點(diǎn)觀看視頻，也可以反復(fù)觀看。

7）課堂實(shí)錄知識(shí)點(diǎn)微課輕松錄，加速課程微型化。講課教師在個(gè)人空間找到個(gè)人視頻，利用微課輕松錄內(nèi)置功能，可以把課堂視頻的重點(diǎn)或難點(diǎn)截取成微課。

8）設(shè)置“問學(xué)案”選項(xiàng)，助推學(xué)?！?43有效問學(xué)”課堂教學(xué)模式改革。平陰縣第一中學(xué)開展了突出學(xué)生主體地位，著力構(gòu)建符合新課程標(biāo)準(zhǔn)、以問題為中心、以“問學(xué)案”為抓手的“143有效問學(xué)”課堂教學(xué)模式改革?！?43有效問學(xué)”課堂教學(xué)模式以問題為中心，以自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)、點(diǎn)學(xué)為主線，以當(dāng)堂檢測(cè)、布置作業(yè)、學(xué)后反思為輔助，以效率、效果、效益為目標(biāo)。問是中心，學(xué)是過程，效是結(jié)果，主線突出學(xué)為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，“問學(xué)案”的設(shè)計(jì)是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是這一課堂模式構(gòu)建的重要體現(xiàn)。為了適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)改革，在平臺(tái)中設(shè)計(jì)了“問學(xué)案”選項(xiàng)，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革提供有力支持。

6 結(jié)語

錄播及教學(xué)資源庫管理平臺(tái)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了資源共享，教師可以直接在課堂中調(diào)用資源，服務(wù)課堂教學(xué);實(shí)現(xiàn)了同步課堂、教研互動(dòng)、教師專業(yè)技能發(fā)展、內(nèi)容展示、微課廣場(chǎng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。為了有效提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，需不斷探索和努力，進(jìn)一步增強(qiáng)平臺(tái)的交互性。

參考文獻(xiàn)

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