情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

可雙瓊

【摘 要】目的：分析情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法：隨機(jī)選取2018年9月-2018年10月期間護(hù)理專業(yè)學(xué)生50名作為本次分析對(duì)象，將其平均分成對(duì)照組和觀察組各25例，給予對(duì)照組護(hù)理學(xué)生眼科傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式，給予觀察組護(hù)理學(xué)生眼科情景教學(xué)模式，對(duì)比兩組護(hù)理教學(xué)應(yīng)用效果。結(jié)果：帶教后觀察組護(hù)理學(xué)生的理論和技能考核成績分?jǐn)?shù)與對(duì)照組護(hù)理學(xué)員考科成績分?jǐn)?shù)相比均存在明顯優(yōu)勢，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異異經(jīng)計(jì)算后發(fā)現(xiàn)（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：通過情景教學(xué)模式可有效提高眼科護(hù)理教學(xué)水平，增強(qiáng)護(hù)理學(xué)員對(duì)眼科護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)模式；眼科護(hù)理教學(xué)；價(jià)值分析

【中圖分類號(hào)】R473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-3783（2019）01-03--02

臨床護(hù)理水平是體現(xiàn)醫(yī)院服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵，尤其是針對(duì)臨床眼科，由于眼科護(hù)理的系統(tǒng)性及整體性較強(qiáng)，且臨床護(hù)理與護(hù)理理論之間存在明顯的差距，因此導(dǎo)致護(hù)理學(xué)生不易理解掌握眼科護(hù)理相關(guān)知識(shí)及護(hù)理技能[1]。所以加強(qiáng)對(duì)眼科護(hù)理教學(xué)模式的研究，提高護(hù)理教學(xué)水平，是增強(qiáng)護(hù)理學(xué)生對(duì)眼科護(hù)理理論知識(shí)和技能掌握度的關(guān)鍵。為此，本次研究將情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析，詳情如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年9月-2018年10月期間50名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，將其平均分成兩組，其中包括對(duì)照組和觀察組，每組各25例護(hù)理學(xué)生，觀察組學(xué)生年齡16-20歲，中位年齡（18.0±1.3）歲；對(duì)照組學(xué)生年齡16-19歲，中位年齡（17.5±1.2）歲。兩組基本資料對(duì)比差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教學(xué)方法

兩組護(hù)理學(xué)生均給予相同的課時(shí)及教學(xué)材料，完全按照護(hù)理教學(xué)大綱要求完成教學(xué)。給予對(duì)照組護(hù)理學(xué)生眼科傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式，其中包括為學(xué)生講解眼科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)及護(hù)理操作技能，同時(shí)講解病房管理相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行病房實(shí)踐操作教學(xué)；給予觀察組護(hù)理學(xué)生眼科情景教學(xué)模式，①初步情景教學(xué)采用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示CAI課件，讓學(xué)生可清晰、直觀及形象地了解眼球的多維立體結(jié)構(gòu)，并由帶教老師進(jìn)行講解，使護(hù)理學(xué)生了解掌握眼科常見疾病的病理機(jī)制及臨床治療方法；②通過建立模擬實(shí)驗(yàn)，由帶教老師將眼科常見疾病和護(hù)理方法進(jìn)行情景教學(xué)，并將學(xué)員進(jìn)行分組，由帶教老師給出患者模擬情境，每組學(xué)員各自完成模擬護(hù)理，在模擬護(hù)理過程中主要包括眼科器械檢查、眼科基礎(chǔ)處理、輔助檢查護(hù)理及治療過程相關(guān)護(hù)理等，最后對(duì)模擬護(hù)理實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論分析。由帶教老師評(píng)估每組學(xué)生模擬護(hù)理過程中所存在的護(hù)理問題，并給出正確的指導(dǎo)；③定期由帶教老師帶領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行臨床實(shí)踐，讓護(hù)理學(xué)生觀摩眼科護(hù)士日常工作，了解眼科日常護(hù)理內(nèi)容，加深護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理方法的掌握，在每次臨床實(shí)踐后要進(jìn)行總結(jié)分析，帶教老師要將學(xué)生所分析的內(nèi)容及心得進(jìn)行歸納整理，并給出合理意見[2]。

1.3 觀察標(biāo)準(zhǔn)

由帶教老師對(duì)兩組護(hù)理學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度進(jìn)行評(píng)分對(duì)比，單項(xiàng)分值為100分，得分越高則表明護(hù)理學(xué)員的護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度越好。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本次分析中所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，組間計(jì)量資料應(yīng)用（）描述，經(jīng)t檢驗(yàn)，組間數(shù)據(jù)差異在P<0.05時(shí)為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)理學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度評(píng)分對(duì)比

評(píng)分結(jié)果顯示，帶教前觀察組和對(duì)照組護(hù)理學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度評(píng)分對(duì)比差異不具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；帶教后觀察組護(hù)理學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度評(píng)分與對(duì)照組護(hù)理學(xué)生的數(shù)據(jù)相比均較高，兩組評(píng)分?jǐn)?shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見表1。

3 討論

近年隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們對(duì)臨床護(hù)理水平的要求標(biāo)準(zhǔn)也不斷提升，尤其是針對(duì)臨床眼科復(fù)雜的護(hù)理工作，對(duì)護(hù)理人員專業(yè)水平的要求更高，若護(hù)理管理不到位，會(huì)直接影響患者治療效果，導(dǎo)致患者對(duì)臨床護(hù)理的不滿。由此可見，提升眼科護(hù)理教學(xué)水平，對(duì)確保護(hù)理學(xué)生對(duì)眼科護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度起著關(guān)鍵性作用[3]。在傳統(tǒng)眼科護(hù)理教學(xué)模式中著重于理論教學(xué)，缺乏臨床實(shí)踐操作。由于教學(xué)模式過于枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性降低，從而降低了臨床護(hù)理帶教效果。據(jù)相關(guān)研究表明，在眼科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)模式，可有效提高臨床護(hù)理帶教效果[4]。

情景教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提升的一種新型帶教模式，通過采用多媒體技術(shù)展示CAI課件進(jìn)行講解，提升學(xué)生對(duì)眼科常見疾病的病理及治療的了解掌握，并通過建立模擬實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性及積極性，最后讓學(xué)生對(duì)模擬護(hù)理實(shí)習(xí)中存在的問題進(jìn)行討論分析，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)融入眼科教學(xué)中。并定期進(jìn)行臨床實(shí)踐，讓護(hù)理學(xué)生及時(shí)了解眼科日常護(hù)理內(nèi)容，從而加深護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理方法、理論知識(shí)和技能的掌握度[5]。

在本次分析結(jié)果中也顯示，與采用眼科傳統(tǒng)護(hù)理教學(xué)模式的對(duì)照組相比，采用情景教學(xué)模式后的觀察組護(hù)理學(xué)生的護(hù)理理論知識(shí)和技能的掌握度均明顯提高。

綜上所述，情景教學(xué)模式在眼科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值較高，對(duì)提高護(hù)理學(xué)生的護(hù)理方法、理論知識(shí)和技能起著重要性作用。

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