“社會(huì)研究方法”課程教學(xué)改革路徑探析

社會(huì)研究方法是人們“以經(jīng)驗(yàn)的方式，對(duì)社會(huì)世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系以及由此形成的各種社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)產(chǎn)物所進(jìn)行的科學(xué)的探究活動(dòng)”時(shí)所用的方法，[1]是人們認(rèn)識(shí)社會(huì)現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題、預(yù)測(cè)和分析社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的重要工具，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是“用實(shí)證的而不是哲學(xué)的方法研究社會(huì)的一門(mén)具體的、專門(mén)的學(xué)問(wèn)”。這門(mén)課程對(duì)社會(huì)學(xué)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是極其重要的核心必修課，對(duì)于其他人文社科類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一門(mén)大有裨益的方法論課程。然而，目前社會(huì)研究方法類課程在一部分高校中還未得到應(yīng)有的重視。羅遐等對(duì)安徽省內(nèi)8所本科院校文科本科生的調(diào)查顯示，方法類系列課程設(shè)置不完整，有48.6%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為其主修的專業(yè)沒(méi)有開(kāi)設(shè)社會(huì)研究方法類課程，課程設(shè)置傾向于統(tǒng)計(jì)分析，而論文寫(xiě)作和社會(huì)調(diào)查研究課程開(kāi)設(shè)較少。各門(mén)方法類課程之間的銜接不緊密，課時(shí)不充足，其中有課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的僅占21.8%，有上機(jī)教學(xué)的比例不足30%。方法類教師的教學(xué)理論和實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及教學(xué)方法手段等都還有待進(jìn)一步提高。而從學(xué)生自評(píng)角度來(lái)看，方法類課程的教學(xué)效果較差，無(wú)論是理論還是實(shí)踐技能的掌握，學(xué)生自評(píng)結(jié)果均在“較差”和“一般”之間。[2]相比之下，哈佛大學(xué)共設(shè)置了5門(mén)研究方法課程，斯坦福大學(xué)設(shè)置了8門(mén)研究方法課程，并且研究方法課程的學(xué)分占到了課程總學(xué)分的1/3左右。其中，哈佛大學(xué)各學(xué)院根據(jù)自身特色，結(jié)合各學(xué)科專業(yè)的發(fā)展情況，確定了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的課程教學(xué)內(nèi)容，深入探索課程實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)及前沿性問(wèn)題，有效運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、討論法等教學(xué)手段，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成反省、發(fā)問(wèn)、分析、質(zhì)疑、批判和探索的研究能力，形成了一套以定量研究為主，定性研究為輔，必修與必選相結(jié)合的課程模式。[3-5]

廣西醫(yī)科大學(xué)是以醫(yī)學(xué)為特色優(yōu)勢(shì)，與醫(yī)學(xué)相關(guān)的理、工、文、管、法等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的重點(diǎn)大學(xué)，現(xiàn)有人文社科類專業(yè)兩個(gè)：社會(huì)工作專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)。針對(duì)其開(kāi)設(shè)的社會(huì)研究方法類課程共有4類：社會(huì)工作研究方法和社會(huì)保障研究方法（大一開(kāi)設(shè)）、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)（大二開(kāi)設(shè)）、文獻(xiàn)的檢索與利用（大三開(kāi)設(shè)）、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作（大四開(kāi)設(shè)），課程設(shè)置和銜接較為合理，課時(shí)相對(duì)充足，但教師的理論和實(shí)踐能力、教學(xué)方法以及教學(xué)效果相較于國(guó)外高校仍有較大差距。有感于評(píng)閱人文社科類專業(yè)畢業(yè)生論文時(shí)發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題，如選題缺乏創(chuàng)新性、研究方法選用不合理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有邏輯缺陷等，筆者結(jié)合近年來(lái)對(duì)于“社會(huì)研究方法”的學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，以及為廣西醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)（社會(huì)醫(yī)療保障方向）本科生開(kāi)設(shè)社會(huì)保障研究方法課程的教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法進(jìn)行了改革與探索，以期提高本專業(yè)學(xué)生的科研素養(yǎng)及專業(yè)認(rèn)知。

圖1 實(shí)驗(yàn)研究中圍繞監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“早”：合理安排開(kāi)課時(shí)間

總的來(lái)說(shuō)，“社會(huì)研究方法”課程適宜早開(kāi)，一則有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)早期形成對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的整體認(rèn)識(shí)，二則有利于幫助學(xué)生盡快開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐和申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課題項(xiàng)目。但根據(jù)筆者的教學(xué)觀察，“社會(huì)研究方法”課程不宜在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，新生甫一入學(xué)還無(wú)法適應(yīng)學(xué)習(xí)模式及思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)模式停留在被動(dòng)吸收，缺乏主動(dòng)思考，思維方式以線性思維為主，缺乏發(fā)散性思維和批判性思維。而方法類課程的核心在于質(zhì)疑、批判和探索，因此開(kāi)課時(shí)間設(shè)置為大一下學(xué)期較為合適，在學(xué)習(xí)完課程后，即可應(yīng)用到暑期社會(huì)實(shí)踐中。

二、“活”：改革理論課教學(xué)方式

為激發(fā)學(xué)生參與度，本課程理論課應(yīng)用案例教學(xué)和參與式教學(xué)的方式。如實(shí)驗(yàn)研究這一章，筆者通過(guò)菲利普·津巴多教授的斯坦福監(jiān)獄實(shí)驗(yàn)視頻片段導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的驚心動(dòng)魄激起了學(xué)生極大的好奇心，在引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)各自感受之后，將這個(gè)過(guò)程推演到社會(huì)中，解釋該實(shí)驗(yàn)研究所引起的巨大社會(huì)效應(yīng)，學(xué)生也從中窺視到社會(huì)研究如何改變?nèi)祟愓J(rèn)知進(jìn)而改變現(xiàn)實(shí)社會(huì)，這正是其重大意義所在。而在講授完實(shí)驗(yàn)邏輯和三對(duì)實(shí)驗(yàn)基本要素后，讓學(xué)生再次觀看視頻，指出該實(shí)驗(yàn)的邏輯和要素是什么，并邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫(huà)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程圖，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)從實(shí)驗(yàn)者角度如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。最后，在教授影響實(shí)驗(yàn)正確性的因素之后，請(qǐng)大家思考“該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有何缺憾”，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)提出質(zhì)疑，形成批判性思維的能力。學(xué)生帶著疑問(wèn)與興趣開(kāi)始本章學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)之后，能夠依靠自己的思考得出結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中頭腦激蕩的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)研究對(duì)社會(huì)的指導(dǎo)意義，同時(shí)也重現(xiàn)了經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的思辨過(guò)程。據(jù)學(xué)生課后反映，通過(guò)這一真實(shí)案例的學(xué)習(xí)，他們對(duì)社會(huì)研究的興趣更濃厚了，同時(shí)認(rèn)為自身也具有一定能力開(kāi)展社會(huì)研究課題。陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币惶煤谜n起于問(wèn)題，經(jīng)歷探究，終于建構(gòu)。比如，在調(diào)查研究這一章的講授中，筆者通過(guò)中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播視頻片段導(dǎo)入，該視頻回顧了毛主席1930年進(jìn)行“江西調(diào)查”的始末，在此期間毛主席寫(xiě)下了《尋烏調(diào)查》和《反對(duì)本本主義》兩篇著作，提出了“沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的著名論斷。當(dāng)學(xué)生看到毛主席請(qǐng)來(lái)11名各階層代表，進(jìn)行了十多天的談話，過(guò)后根據(jù)自己密密麻麻的記錄，寫(xiě)下5章39節(jié)8萬(wàn)多字的筆記的全過(guò)程，[6]深刻理解了為何調(diào)查研究是黨制定政策、解決問(wèn)題、推動(dòng)發(fā)展的基本前提，也是一切工作的基本前提。

三、“用”：重視應(yīng)用式實(shí)踐教學(xué)

“社會(huì)研究方法”是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其最終目的是為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠自行開(kāi)展社會(huì)研究。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，我們共安排了六個(gè)單元的實(shí)踐課程：選擇課題、抽樣和測(cè)量、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料收集、資料分析和撰寫(xiě)研究報(bào)告，穿插在每次理論課之后進(jìn)行，如問(wèn)卷設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)安排在調(diào)查研究的課后進(jìn)行，SPSS軟件的實(shí)踐教學(xué)安排在定量資料分析和定性資料分析兩次課后進(jìn)行，這樣有利于學(xué)生活學(xué)活用。

圖2 實(shí)踐課的內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們將實(shí)踐課內(nèi)容、過(guò)程性評(píng)價(jià)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等校級(jí)課題申報(bào)結(jié)合進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性和實(shí)踐性。實(shí)踐課分小組進(jìn)行，每組最多5人，優(yōu)點(diǎn)是在鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的同時(shí)，不會(huì)給學(xué)生造成過(guò)重的課業(yè)壓力。采用不同能力水平的學(xué)生擔(dān)當(dāng)不同角色的方式進(jìn)行教學(xué)，讓高能力的學(xué)生擔(dān)任教師的角色、低能力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生的角色，采用指導(dǎo)式的方式進(jìn)行同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。[7]小組在教師的指導(dǎo)下完成六次實(shí)踐課，第一次實(shí)踐課后遞交大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目課題申報(bào)書(shū)，第六次實(shí)踐課后遞交研究報(bào)告，如課題研究周期較長(zhǎng)可申請(qǐng)遞交中期研究報(bào)告。采取此模式的第一學(xué)期，該班申報(bào)的八項(xiàng)課題中有六項(xiàng)課題獲得校級(jí)立項(xiàng)，其中《基本醫(yī)療保險(xiǎn)對(duì)改善農(nóng)村居民經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的影響研究——以百色貧困地區(qū)為例》獲得自治區(qū)級(jí)立項(xiàng)。

表1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目校級(jí)立項(xiàng)

四、“新”:“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)”的混合式教學(xué)

“社會(huì)研究方法”作為一門(mén)方法論課程，核心在于學(xué)生如何應(yīng)用，學(xué)生的參與與反饋顯得尤為重要。因此，我們利用雨課堂技術(shù)將傳統(tǒng)課堂包裝為新媒體課堂。這樣做的優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的：①課程有動(dòng)能了。這些動(dòng)能來(lái)自于學(xué)生的高參與度，雨課堂的特色之一就是有極強(qiáng)的課堂互動(dòng)性，如學(xué)生可以通過(guò)發(fā)送彈幕和留言等方式分享自己對(duì)課程的看法、疑問(wèn)和見(jiàn)解。②課程有記錄了。通過(guò)ppt預(yù)習(xí)、課堂測(cè)驗(yàn)、課堂點(diǎn)名等方式，雨課堂自動(dòng)記錄下每一位學(xué)生的表現(xiàn)并形成大數(shù)據(jù)，為過(guò)程性評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)以及學(xué)生的留言和私信，了解學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，有利于教師進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

綜上所述，通過(guò)多渠道多手段、豐富和完善社會(huì)研究方法課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用理論講授、團(tuán)隊(duì)/小組學(xué)習(xí)、案例式教學(xué)、參與式教學(xué)、機(jī)房操作、課外實(shí)踐等方式，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行暑期社會(huì)實(shí)踐和申報(bào)課題多有助力，而且收到了良好的學(xué)生反饋。學(xué)生普遍認(rèn)為對(duì)于認(rèn)識(shí)本專業(yè)起到了重要作用，激發(fā)了參與社會(huì)研究的興趣。但不足之處仍然存在，由于教師的現(xiàn)有能力無(wú)法滿足需求，課外實(shí)踐課與上機(jī)課中教師的指導(dǎo)不夠充分，部分教師的教學(xué)理論和實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)以及教學(xué)方法手段等都有待提高。因此，要進(jìn)一步深化和鞏固改革效果，必須鼓勵(lì)任課教師積極主動(dòng)地提升自身教學(xué)能力，應(yīng)用新手段，善用新方法。