工作坊模式在低年資護(hù)士培訓(xùn)中的應(yīng)用分析

張 凌

（遼陽市第九人民醫(yī)院，遼寧 遼陽 111008）

工作坊屬于全新的學(xué)習(xí)模式，該方法具有互動式、參與式的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有鮮明的主體，靈活的形式，在學(xué)校和社會受到了諸多認(rèn)可。低年資護(hù)士的日常工作為理論、實(shí)踐相結(jié)合，是學(xué)校教育的延續(xù)[1]。因此，在培訓(xùn)期間需對護(hù)士的思維能力和操作能力高度關(guān)注，從而使綜合素質(zhì)提高。鑒于此，此研究選擇我院低年資護(hù)士33名，對其實(shí)施工作坊模式的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探究。

1 對象與方法

1.1 基礎(chǔ)信息：此次研究共抽取低年資護(hù)士33名作為調(diào)查對象，分組原則依據(jù)護(hù)士培訓(xùn)模式不同均分兩組，即研究和參照兩組。研究組中，最大年齡為25歲，最小年齡為18歲，經(jīng)計(jì)算后中位年齡為（22.11±3.66）歲。參照組中，最大年齡為24歲，最小年齡為19歲，經(jīng)計(jì)算后中位年齡為（21.36±4.02）歲。將研究組和參照組低年資護(hù)士的臨床資料輸入統(tǒng)計(jì)軟件SPSS19.0進(jìn)行證實(shí)，組間差異呈P＞0.05，數(shù)據(jù)結(jié)果不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

1.2 方法：參照組低年資護(hù)士予以常規(guī)培訓(xùn)，研究組低年資護(hù)士予以工作坊模式進(jìn)行培訓(xùn)，具體流程為：

1.2.1 調(diào)查護(hù)士的培訓(xùn)需求：利用我院自擬的調(diào)查表對33名低年資護(hù)士展開調(diào)查，對其培訓(xùn)內(nèi)容的需求和參與培訓(xùn)的次數(shù)進(jìn)行了解。

1.2.2 培訓(xùn)的具體內(nèi)容：結(jié)合護(hù)士的實(shí)際需求和科室實(shí)際情況將針對性培訓(xùn)計(jì)劃予以制定，之后發(fā)放至本人和導(dǎo)師手中。主要內(nèi)容包括：患者的口腔護(hù)理、日常護(hù)理、正確使用冰袋和熱水袋，無菌操作、肌內(nèi)及靜脈注射，吸氧和吸痰技術(shù)。之后還需進(jìn)行護(hù)理評估和急救，如患者入院后的評估和病情評估，心肺復(fù)蘇、心電監(jiān)護(hù)以及正確處理急性消化道出血和急性左心衰竭[2]。

1.2.3 培訓(xùn)方法：①將培訓(xùn)小組予以建立。每個(gè)病區(qū)需選擇2名能力較強(qiáng)的護(hù)師，之后選取科護(hù)長，組織小組成員進(jìn)行考核和培訓(xùn)，最后結(jié)合考核結(jié)果將培訓(xùn)督導(dǎo)員予以明確。在此期間，科護(hù)長和督導(dǎo)員需事先對低年資護(hù)士的培訓(xùn)需求和次數(shù)進(jìn)行了解，并結(jié)合實(shí)際情況將工作坊的具體流程予以制定。②時(shí)間及方法。每季度進(jìn)行2 d的培訓(xùn)，工作坊的主題由高年資護(hù)士予以制定，情景設(shè)計(jì)需確保與真實(shí)的模擬情景接近。在操作期間一邊進(jìn)行示范，一邊進(jìn)行講解，同時(shí)將操作的重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要注意的事宜指出，將溝通技巧和觀察病情的方法傳授給護(hù)士。示范后的點(diǎn)評操作由督導(dǎo)員或科護(hù)士長完成，并讓所有護(hù)士參與其中，這樣可以將學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)，將主動能動性充分發(fā)揮。另外，對低年資護(hù)士進(jìn)行詢問，是否存在疑惑，若無異議讓其自行練習(xí)，督導(dǎo)員做好指導(dǎo)工作，這樣可以使培訓(xùn)效果顯著提升。

1.3 指標(biāo)的判定[3]：經(jīng)實(shí)施工作坊模式、常規(guī)培訓(xùn)后，對兩組低年資護(hù)士的考核成績和綜合能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

1.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和檢驗(yàn)：將研究中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)結(jié)果輸入軟件（SPSS19.0）進(jìn)行證實(shí)，考核成績和綜合能力的表現(xiàn)形式以均數(shù)（±）標(biāo)準(zhǔn)差為主，組間行t值檢驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在，則表示P＜0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 工作坊模式和常規(guī)培訓(xùn)后的考核成績結(jié)果：研究組16例低年資護(hù)士接受工作坊模式培訓(xùn)，技能考核成績?yōu)椋?2.51±2.01）分，參照組17例低年資護(hù)士接受常規(guī)培訓(xùn)，技能考核成績?yōu)椋?0.43±3.11）分，組間差異證實(shí)后差異呈P＜0.05，t=24.0508，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。

2.2 工作坊模式和常規(guī)培訓(xùn)后的綜合能力結(jié)果：研究組16例低年資護(hù)士接受工作坊模式培訓(xùn)，工作質(zhì)量為（92.11±2.11）分，處理能力為（92.18±2.95）分，配合能力為（92.66±2.20）分，溝通協(xié)調(diào)能力為（93.22±1.57）分，參照組17例低年資護(hù)士接受常規(guī)培訓(xùn)，工作質(zhì)量為（80.35±3.02）分，處理能力為（73.42±3.64）分，配合能力為（73.32±3.59）分，溝通協(xié)調(diào)能力為（75.76±4.22）分，組間差異證實(shí)后差異呈P＜0.05，t=12.8891、16.2028、18.5144、15.5555，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。

3 討 論

工作坊模式屬于全新的學(xué)習(xí)模式，該方法具有靈活的形式和鮮明的主題，同時(shí)具有互動式和參與式的優(yōu)點(diǎn)，近年來在學(xué)校和社會備受青睞。工作坊模式通過以下方式，如：考試、面談和問卷調(diào)查對教學(xué)過程和效果好進(jìn)行評估，這樣不僅可以將教學(xué)質(zhì)量得以保證，同時(shí)可以使教學(xué)工作現(xiàn)狀得以改善[4]。除此之外，通過針對性情景設(shè)計(jì)，讓受訓(xùn)人員可以完全參與其中，這樣不僅使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)得到激發(fā)，還可也使學(xué)習(xí)者的主觀能動性充分發(fā)揮。

在低年資培訓(xùn)中應(yīng)用工作坊模式，并結(jié)合討論、操作教學(xué)、醫(yī)護(hù)配合演練及情景演練，使既往枯燥的理論說教模式得以轉(zhuǎn)變，提升學(xué)員參與積極性的同時(shí)可以使培訓(xùn)效果顯著提升。通常情況下，護(hù)理隊(duì)伍的主力為低年資護(hù)士，通過對其實(shí)施工作坊模式培訓(xùn)，可以更加輕松的學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)期間通過與導(dǎo)師的溝通可以將日常護(hù)理工作中存在的問題得以解決，在一定程度上可以使護(hù)士的處理能力和配合能力提高[5]。另外，工作坊模式可以讓低年資護(hù)士擁有參與權(quán)，使其感受到尊重，培養(yǎng)責(zé)任心。從本次研究結(jié)果可以看出，實(shí)施工作坊模式培訓(xùn)的研究組，考核成績明顯高于實(shí)施常規(guī)培訓(xùn)的參照組，組間數(shù)據(jù)結(jié)果證實(shí)后差異呈P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。另外，從工作質(zhì)量、處理能力、配合能力和溝通協(xié)調(diào)能力來看，實(shí)施工作坊模式培訓(xùn)的研究組明顯優(yōu)于實(shí)施常規(guī)培訓(xùn)的參照組，組間數(shù)據(jù)結(jié)果證實(shí)后差異呈P＜0.05，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義存在。

綜上研究可知，低年資護(hù)士培訓(xùn)中應(yīng)用工作坊模式可以使護(hù)士的整體水平和綜合能力顯著提升，可進(jìn)一步實(shí)踐和普及。