高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對策

趙勝男

（吉林師范大學(xué)博達(dá)學(xué)院學(xué)前與小學(xué)教育學(xué)院，吉林四平 136000）

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展與普及，音樂教育逐漸成為高校學(xué)前教育專業(yè)的一門重要課程之一，音樂教育在幼兒潛能、人格開發(fā)與培育方面具有促進(jìn)意義。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，學(xué)前教育是個體終身教育的主要一環(huán)，更是素質(zhì)教育體系的主要組成部分。高校學(xué)前教育專業(yè)目標(biāo)是培育綜合能力、素養(yǎng)、教育本領(lǐng)高超的專業(yè)教師人才，學(xué)前教育教師專業(yè)化、職業(yè)化培育水平直接影響到幼兒教育質(zhì)量。因此，本文研究高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀與改革對策十分重要，不僅是學(xué)生未來發(fā)展的需要，也是高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的需要，更是我國學(xué)前教育全面發(fā)展的需要。

1 高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)必要性

1.1 學(xué)生必備的職業(yè)知識與技能需要

高校學(xué)前教育專業(yè)的宗旨是為我國學(xué)前教育事業(yè)培育應(yīng)用型人才，故而學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生未來服務(wù)對象是幼兒。從幼兒身心發(fā)展需要來看，幼兒天性好動，而通過適當(dāng)?shù)囊魳犯蓴_對幼兒身心發(fā)展具有促進(jìn)意義，不僅陶冶幼兒情操，更促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，使幼兒在音樂教學(xué)中收獲快樂、知識以及成長。與此同時，音樂是幼兒啟蒙的重要手段，借助音樂效度，讓幼兒感受生活、體會生活，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒德育、智育、美育的培育，進(jìn)而增強學(xué)前教育的教育質(zhì)量。高校學(xué)前教育專業(yè)作為幼兒教師培育的主陣地，因此，需要重視人才的培育，根據(jù)幼兒發(fā)展需要，以音樂教育為導(dǎo)向，重視學(xué)生職業(yè)知識與技能的培育，進(jìn)而使畢業(yè)生更好的為學(xué)前教育事業(yè)服務(wù)。

1.2 學(xué)生美育培育的需要

從本質(zhì)上而言，音樂教育是一項塑造人的工程，具有喚醒、整合人格的功能，以音樂為導(dǎo)向，促進(jìn)個體審美能力的挖掘與培育，使人的審美心理得到構(gòu)建與塑造，促進(jìn)人更好的發(fā)展。由此可見，在學(xué)生成長過程中，通過音樂的干擾，提升學(xué)生審美情操，讓學(xué)生在音樂教育中探索音樂作品內(nèi)涵，以此內(nèi)容提升、完善自我。幼兒教師綜合素養(yǎng)、能力的高低，直接影響到幼兒教育質(zhì)量的高低，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，重視學(xué)生美育教育的培育，有助于將美育教育滲透到幼兒教育體系中。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生探析音樂本質(zhì)，為學(xué)生提供音樂展示平臺，讓學(xué)生通過交流體會音樂內(nèi)在的美，增強學(xué)生美育教育，進(jìn)而使學(xué)生以美育教育更好的為幼兒教育服務(wù)。

1.3 學(xué)生德育培育的需要

素質(zhì)教育理念的全面發(fā)展，德育教育受到廣大教育工作者的重視度，在教育教學(xué)開展中，不僅要重視學(xué)生智育的培育，更要重視德育的熏陶，以此促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，成為一個有高德性、有能力、有素養(yǎng)的人才。音樂中的德育教育具有其特有的現(xiàn)實教育意義，這是由音樂作品自身呈現(xiàn)的特性決定的。因音樂作品的生成與其文化內(nèi)涵、時代背景、作者個性以及創(chuàng)作作品的靈感等息息相關(guān)，每一個作品都會投射出屬于自身的德育教育效度，不同作品對人才的教育是不同的，這都需要聆聽者去體會、探究、思考其內(nèi)在的情感，以音樂情感與自身情感共鳴，以此更好的教育自身，發(fā)揮音樂作品自身的德育教育特性。因此，高校在德育教育開展中，通過學(xué)前教育專業(yè)音樂教育進(jìn)行，發(fā)揮音樂教育根本性德育教育特性，不僅陶冶學(xué)生情操，更增強學(xué)生道德素養(yǎng)，進(jìn)而使學(xué)生更好的為社會發(fā)展服務(wù)。

1.4 學(xué)生智育發(fā)展的需要

音樂作品內(nèi)涵的探究不僅局限于聆聽上，更多是借助音樂作品的播放效度，對聆聽者形成一定的感染效度。即通過聆聽作品，對作品具有自身的感悟，并以音樂理論知識與技能為導(dǎo)向，促進(jìn)音樂作品的二次創(chuàng)作，將自身對音樂內(nèi)在的情感通過表演展示處理，進(jìn)而感染受眾面。因此，音樂教育應(yīng)重視學(xué)生智育的培育。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀與問題

2.1 音樂課程設(shè)置上輕實踐、重理論

為了達(dá)到教育部門的評估標(biāo)準(zhǔn)，我國多數(shù)高校開展的學(xué)前教育專業(yè)課程以理論教育為主，實踐教學(xué)為輔，課程設(shè)置包含聲樂理論教育、鋼琴演奏等基本知識內(nèi)容。在此課程設(shè)置體系下，教師在授課方面較為重視理論教育的灌輸，在音樂實踐演練與教學(xué)方面存在忽視，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)音樂教育理論教學(xué)與實踐教學(xué)存在脫離情況。事實上，許多音樂教育內(nèi)容都需要實踐教學(xué)的支撐，諸如樂器、舞蹈等教學(xué)內(nèi)容，而缺乏實踐教學(xué)的融入，使學(xué)生音樂表演能力培育不佳，只是空有音樂理論知識，影響到學(xué)生音樂知識運用能力與創(chuàng)作能力的培育。

2.2 音樂教學(xué)方法單一

當(dāng)前，我國高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)并沒有一套系統(tǒng)、完善的教學(xué)方法，“教師講課，學(xué)生聽課”教學(xué)模式已經(jīng)成為一種常態(tài)，教師通過課堂教學(xué)形式，將音樂理論知識與技能教授給學(xué)生。例如：在理論教學(xué)講解中，大都以灌輸式教學(xué)方法為導(dǎo)向，而這些教學(xué)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識；在音樂技能教授中，大都將音樂技能、技巧教授給學(xué)生，很少為學(xué)生提供展示平臺，讓學(xué)生通過針對性的實踐訓(xùn)練，對音樂實踐技能進(jìn)行全面掌握。教師通過講課教授學(xué)生音樂知識與技能，雖然具有一定的教育價值，但教學(xué)方法過于單一、死板，大都是考試考什么內(nèi)容，教授學(xué)生什么知識，缺乏教學(xué)靈活性，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，大都是通過記憶，而理解知識，很少以討論、探究方法知曉音樂教育的本質(zhì)，使音樂根本性教育成效的不到發(fā)揮，影響到高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育質(zhì)量的提升。

2.3 青年優(yōu)秀教師缺乏

教師是學(xué)生成長過程中的引路人，教師綜合素養(yǎng)、能力的高低直接影響到學(xué)生未來發(fā)展趨勢，影響到高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)開展水平。然而，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)教師團隊來看，缺乏青年優(yōu)秀教師的融入。許多年輕教師由于剛踏入工作崗位不久，縱使其具有高超的音樂素養(yǎng)以及扎實的音樂基本功，但音樂實踐教學(xué)經(jīng)驗匱乏，影響到其開展音樂教學(xué)質(zhì)量的高度。尤其針對學(xué)前教育專業(yè)而言，如果教師缺乏實踐授課經(jīng)驗、音樂實踐能力不強，很難勝任此崗位。由此可見，青年音樂教師缺乏實踐能力，影響到高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的開展，直接影響到人才培育質(zhì)量。

3 高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革原則

在高校教育體系中，學(xué)前教育專業(yè)是重要專業(yè)，其音樂教育的開展與實施十分重要。打破以往音樂課程體系的禁錮、創(chuàng)新音樂教學(xué)方法、重視音樂理論教學(xué)與實踐教學(xué)開展比重、構(gòu)建一種優(yōu)秀的音樂教師團隊，是促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革的有效保障，也是增強高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量的有力支撐?；诖耍诟咝W(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革過程中，需要遵從一定的原則，諸如實踐性、主體性、多樣性、科學(xué)性等，以此增強高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)畢業(yè)生更好的就業(yè)。

3.1 主體性原則

素質(zhì)教育理念下，教育教學(xué)的開展需要遵從主體性原則，同理高校學(xué)前教育專業(yè)音樂開展也是一樣。在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)樹立以人為本教育理念，尊重學(xué)生主體性，為學(xué)生提供音樂展示平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中不僅掌握理論知識與技能，更培育學(xué)生知識運用能力，進(jìn)而為學(xué)生今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師只有改變以往教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)主動權(quán)歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生自主探究、思考、分析音樂知識以及音樂作品，體會其中教育的真諦，為學(xué)生音樂實踐能力培育提供契機。

3.2 實踐性原則

由于學(xué)前教育專業(yè)培育的人才的未來服務(wù)對象是幼兒，在開展幼兒教育中，應(yīng)做到學(xué)以致用，將所學(xué)理論知識與實踐技能更好的運用到幼兒教育中，以此為幼兒教育開展有效的音樂教育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)開展中，應(yīng)遵從實踐性原則，重視音樂實踐教學(xué)的開展，培育學(xué)生音樂知識運用能力與實踐能力，使學(xué)生將所學(xué)知識更好的運用為未來工作崗位中，增強學(xué)生就業(yè)能力，進(jìn)而解決學(xué)生就業(yè)難問題。與此同時，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，不僅重視實踐教學(xué)開展，更要以音樂理論教學(xué)為依托，實現(xiàn)兩者的銜接，進(jìn)而增強高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 多樣性原則

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，需要遵從多樣性原則，重視多樣性教學(xué)方法、教育理念、教育模式的融入，不僅促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，更讓學(xué)生借助多元化教育理念，為幼兒教育開展多元化教學(xué)活動，以此促進(jìn)幼兒全面發(fā)展、社會經(jīng)濟的發(fā)展，幼兒視野得到拓展，知識面不斷的增多，與此同時，基于幼兒的特性特點，如果幼兒教師采取單一的授課方法開展音樂教育，很影響到幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣。基于此，高校學(xué)前教育專業(yè)教師在開展音樂教育中，應(yīng)重視多樣性教學(xué)方法的運用，增強音樂教育的靈活性，教育引領(lǐng)學(xué)生，增強學(xué)生綜合素養(yǎng)，使學(xué)生以此能力為幼兒教育開展適合的教育教學(xué)活動，進(jìn)而提升我國學(xué)前專業(yè)教育質(zhì)量。

3.4 科學(xué)性原則

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育開展中，重視科學(xué)性原則的滲透，究其原因，是學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)于我國學(xué)前教育事業(yè)，因此，應(yīng)重視音樂教育啟蒙能力的培育，增強學(xué)生音樂實踐能力與素養(yǎng)。以科學(xué)性、全面性為導(dǎo)向，開展的學(xué)前教育專業(yè)音樂教育活動，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，使音樂教育向合理性、科學(xué)性改革方向發(fā)展，增強音樂教育的針對性，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量。例如：在實現(xiàn)科學(xué)性音樂教學(xué)歷程中，依托于崗位發(fā)展需要，根據(jù)幼兒發(fā)展特點，開展科學(xué)性、針對性的音樂教育形式，增強學(xué)生音樂實踐能力，

4 高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革策略

4.1 構(gòu)建音樂理論與實踐并重的課程體系

從高校學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀來看，音樂教育仍然停留在專業(yè)化培育方面上，并沒有根據(jù)幼兒教育特點、幼兒發(fā)展需要以及實際需要有針對性的開展課程體系，影響到高校人才培育質(zhì)量。從高校學(xué)前教育專業(yè)音樂課程設(shè)置來看，學(xué)生需要學(xué)習(xí)鋼琴、聲樂、練耳、視唱、舞蹈等多學(xué)科知識，但在幼兒歌曲編創(chuàng)、培育幼兒音樂學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)活動設(shè)置等方面缺乏實踐研究與實際研究成果，導(dǎo)致學(xué)生音樂實踐能力培育不佳。事實上，從高校學(xué)前教育專業(yè)人才培育目標(biāo)來看，即是為社會發(fā)展培育應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，因此，其專業(yè)課程設(shè)置，需要依托于崗位工作形式，根據(jù)幼兒成長發(fā)展需要，設(shè)計課程體系，以此促進(jìn)教育更好的服務(wù)于社會。在構(gòu)建音樂理論與實踐并重的課程體系應(yīng)做好以下幾方面：

一是明確人才培育目標(biāo)，堅持以學(xué)生綜合性發(fā)展為教育前提，實現(xiàn)教育與崗位工作模式的銜接，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力與社會實踐能力的培育，使學(xué)生成為實用型、應(yīng)用型人才。二是在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置上，立足于幼兒健康發(fā)展的需要，合理的設(shè)置課程體系與內(nèi)容，做到“幼教化”與“綜合化”，對音樂理論與實踐教學(xué)進(jìn)行整合，重視兩者開展的比重，讓教師意識到實踐教學(xué)開展對學(xué)生的重要性，以此構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)音樂實踐與理論并重的課程體系。三是更新音樂教材內(nèi)容，使音樂教材向?qū)嵱眯?、多方面方向發(fā)展，貼近于幼兒音樂教育形式，進(jìn)而彰顯音樂教材的有效性。例如：教材的設(shè)置，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要、幼兒發(fā)展需要、學(xué)前教育發(fā)展需要等進(jìn)行設(shè)置。

4.2 創(chuàng)新音樂教學(xué)模式

在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革中，根據(jù)音樂教學(xué)內(nèi)容將教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，發(fā)揮教學(xué)改革要求，能夠發(fā)揮音樂教育的根本性效度?；谝酝魳方虒W(xué)存在的問題，教師應(yīng)樹立以人為本教育理念，尊重學(xué)生主體性，融入師生互動環(huán)境，增加實踐教學(xué)比重，營造良好的教學(xué)氛圍，進(jìn)而提升音樂教育質(zhì)量。素質(zhì)教育理念下，生成較多的教學(xué)方法，諸如案例教學(xué)方法、情境教學(xué)方法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法、導(dǎo)入教學(xué)方法等，而這些教學(xué)方法為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育改革注入活力。對此，本文對一些教學(xué)方法進(jìn)行闡述，旨在為學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

一是情境教學(xué)方法。音樂教學(xué)并非是對音樂技能知識的學(xué)習(xí)，更多是借助音樂作品陶冶情操，挖掘其中的美育、德育、智育內(nèi)容，以此更好的教育學(xué)生。因此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，通過情境教學(xué)方法的運用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂作品情境，帶動學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生借助情境理解作品內(nèi)涵。情境教學(xué)方法，以圖片、音頻、視頻的融合，實現(xiàn)音樂教育的多樣性，帶動學(xué)生情感，讓學(xué)生在情境中自由思考、探究、分析知識。

二是小組合作學(xué)習(xí)模式。借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，開展專項音樂教學(xué)訓(xùn)練，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相融合，為學(xué)生提供展示平臺，引領(lǐng)學(xué)生開展小組討論、研習(xí)、體驗活動，讓學(xué)生在此過程中探析音樂作品內(nèi)涵，并且在合作研討中促進(jìn)音樂作品的二次創(chuàng)作，以此培育學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的有效性。

4.3 合理的運用互聯(lián)網(wǎng)教育資源

信息技術(shù)的發(fā)展，促使教育領(lǐng)域進(jìn)入到教育信息化中，在此背景下，微課、慕課教育平臺的生成，為學(xué)前教育專業(yè)音樂教育改革提供契機。在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教育中，借助互聯(lián)網(wǎng)教育資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下教育的銜接，不僅豐富學(xué)生音樂理論知識與技能，更培育學(xué)生音樂實踐能力?；谝魳防碚撝R較為抽象，尤其是技能知識傳遞時，涉及較多的抽象詞匯，學(xué)生對于這些知識的學(xué)習(xí)，一方面，感覺較為枯燥，另一方面，對知識理解能力不強，影響到學(xué)生音樂能力、授課水平的提升。而借助互聯(lián)網(wǎng)教育平臺，通過視頻、音頻、文字等的融合，將抽象的知識以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，便于學(xué)生理解知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對知識的記憶。例如：在音樂教學(xué)中，教師將所學(xué)音樂知識、技能制作成教學(xué)課件，發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，引領(lǐng)學(xué)生借助課件自主學(xué)習(xí)，對知識全面掌握，諸如授課技能、音樂文化、聲樂技能等。在課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生構(gòu)建實踐活動，加強學(xué)生對技能的訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生實踐演示形式，給予學(xué)生針對性的引領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.4 加強教師團隊的構(gòu)建

加強教師團隊的構(gòu)建，為高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革提供保障。首先，高校重視教師專業(yè)化、職業(yè)化培育，通過培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師能力、素養(yǎng)、思維的提升，尤其是青年教師，通過培訓(xùn)，積累豐富的實踐能力，讓教師更好的為學(xué)生開展音樂教學(xué)活動，進(jìn)而培育學(xué)生成為應(yīng)用型人才。其次，在培訓(xùn)工作開展中，加強教師師德的教育，培育教師愛國敬業(yè)，讓每一名教師具有一定的責(zé)任心，給予學(xué)生潛移默化的引領(lǐng)，促進(jìn)教師全面發(fā)展。最后，高校在人才聘用上，重視專業(yè)化、職業(yè)化人才的聘用，樹立終身學(xué)習(xí)意識，使教師通過學(xué)習(xí)不斷的提升自己，進(jìn)而提升高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

基于幼兒自身特性，教師需要具有感悟音樂作品能力，通過自身感悟?qū)⒆髌吠昝赖某尸F(xiàn)給幼兒，營造良好的教育氛圍，帶領(lǐng)幼兒想象、思考音樂，更好的理解音樂作品傳遞的思想情感，進(jìn)而促進(jìn)幼兒智育的發(fā)展。新時期下，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師不僅要重視德育、審美教育的培育，更要重視學(xué)生智育的發(fā)展，培育學(xué)生音樂創(chuàng)作能力、想象能力、聯(lián)想能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟音樂教育的真諦。因此，在高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)改革中，應(yīng)重視幼兒啟蒙教育的培育，以新的教育方法、思維、理念為導(dǎo)向，積極探索音樂實踐教學(xué)與理論教學(xué)融合的方法，重視學(xué)生理論知識的教育以及實踐能力的培育。