小學(xué)自然教育的社會工作介入研究

雷大霞

（宜賓學(xué)院法學(xué)院，四川宜賓 644007）

1 開展自然教育的背景

住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部等9部門在46個重點城市先行先試的基礎(chǔ)上，近日印發(fā)《關(guān)于在全國地級及以上城市全面開展生活垃圾分類工作的通知》[1]。在國家越來越重視環(huán)境保護的大背景下，居民的環(huán)保意識如何提升上來，是亟需解決重視的問題。如今我國自然環(huán)境存在著資源被過度開采，企業(yè)污染情況嚴重，居民的環(huán)境意識差，破壞環(huán)境行為嚴重等現(xiàn)象，雖然最近幾年各地也有推進環(huán)保的措施，可是破壞自然現(xiàn)象依然嚴重。研究認為成人的意識和思維模式的轉(zhuǎn)變是一個緩慢和艱難的過程，思維定勢的扭轉(zhuǎn)需要投入更多的人力，物力和財力等成本，所以研究嘗試探索在人生早期階段進行認知建構(gòu)，培育兒童環(huán)保意識，進行自然教育。自然教育倡導(dǎo)順應(yīng)人的自然本性，在這個過程中激發(fā)孩子們自主思考、觀察、人際交往、同理心等能力，這和目前小學(xué)素質(zhì)教育的目標也有契合之處。針對目前小學(xué)教育更多的是室內(nèi)課堂，大量灌輸知識，學(xué)生們?nèi)狈λ季S的靈活性和想象力等現(xiàn)象，而自然教育的特點是實踐性，深入到自然中，細微入致的觀察，這樣一種直觀開放的教育，能有效的補充目前教育的缺陷。更深層次來說，自然教育理念下的教育應(yīng)尊重生命，使人性向善，提倡自然教育更是一種生命教育[2]，所以項目運用社工的理念和自然教育理念原則，對學(xué)生進行品性的熏陶，提升學(xué)生環(huán)保意識的同時，挖掘出他們生命的潛能，思考自己與自己的關(guān)系，自己與他人的關(guān)系，自己與自然的關(guān)系。

目前小學(xué)學(xué)習(xí)中也有自然課程，但是理論多于實踐，老師們更多是照本宣科，缺乏生動性，效果不佳；國內(nèi)的小學(xué)自然教育剛剛起步，一些城市已經(jīng)出現(xiàn)了不同的探索，在香港PCD社區(qū)伙伴基金會愿意投入開展自然教育嘗試的資金,本地小學(xué)學(xué)校比較支持改革的背景下，前期通過需求調(diào)研，香港PCD社區(qū)伙伴基金會和社工、學(xué)校共同的參與下，制定出先借助學(xué)校的“四點半課堂”活動空間，推出小廚師養(yǎng)成計劃。項目背后思考是要改善公民普遍缺乏環(huán)保意識，認為首先應(yīng)當(dāng)提升其認知，幫助公民認識到環(huán)境與人類生存的相關(guān)性，與自身生活聯(lián)系的緊密性；其次，缺乏環(huán)保意識也源自于缺乏與在地環(huán)境的聯(lián)結(jié)感。對居住地的情感缺失無法喚起居民的情感記憶，保護當(dāng)?shù)匚幕铜h(huán)境也就無法喚起當(dāng)?shù)鼐用竦募で?，所以選擇從小學(xué)開展食農(nóng)項目的嘗試。

2 開展自然教育的理念和原則

2.1 自然教育的理念

第一是正確認識自己與大自然之間的關(guān)系。人是被自然養(yǎng)育的，而不是自然的統(tǒng)治者，對自然予取予奪。自然會給我們?nèi)祟愄峁o數(shù)的寶貴資源，令我們?nèi)祟愂芤鏌o窮。第二是孩子們自己自主參與的重要性，摒棄一味的說教教育，通過體驗的方式加深對自然的認知和記憶，增強學(xué)生對所在的情感歸屬感，從而具備保護當(dāng)?shù)丨h(huán)境的責(zé)任感；第三是了解可持續(xù)循環(huán)的生態(tài)概念，讓孩子們通過自己的動手過程來體驗健康生活，以后也會身體力行來踐行理念；第四是通過引導(dǎo)學(xué)生自己付出勞動，啟發(fā)學(xué)生們具備惜物意識，一分耕耘一分收獲，付出汗水收獲成果，肆意破壞自然，后果嚴重，讓孩子們懂得感恩生活，珍惜資源。

2.2 開展自然教育的原則

第一是作為一個轉(zhuǎn)播自然生態(tài)的傳播者，社工自身就應(yīng)該要相信自然會帶給我們不一樣的力量，堅守社工的理念和原則，自身的堅信才會更有說服力和感染力。第二是重視活動設(shè)計的趣味性和實踐性。社工盡量用學(xué)生喜聞樂見的形式，盡量多采用實踐性的課程讓學(xué)生來了解自然，觀察四季的變化，感受自然的生命性等，生態(tài)農(nóng)場就是不錯的形式，通過在學(xué)校這樣一個有限的自然生態(tài)空間內(nèi)，通過完整的前期土壤認識到播種、育苗、結(jié)果、收成等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握更多的農(nóng)耕知識和環(huán)保知識，認識生態(tài)的循環(huán)過程。第三是舉辦成長型小組。通過招募感興趣的學(xué)生加入我們的課程，以小組團結(jié)合作的形式，引導(dǎo)孩子們分工合作，在幫助孩子們環(huán)保意識提升之外，傳遞給他們?nèi)伺c人關(guān)系中互相尊重的理念。第四是運用社會工作開活動的技巧，把握每次課程的起承轉(zhuǎn)合。做好從活動開始的準備，中間的統(tǒng)籌，結(jié)束時候的小組成員分享每個環(huán)節(jié)。通過理念和技巧的應(yīng)用，以期達到我們的教育目標。

3 社會工作介入小學(xué)自然教育的路徑探索

3.1 項目的目標

通過生態(tài)菜園活動，促進學(xué)生對當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)和文化的認識和情感；項目過程中，能帶動學(xué)生家長、學(xué)校老師以及周圍社區(qū)共同參與自然生態(tài)教育實踐，形成有特色的自然教育品牌，以點帶面推動小學(xué)自然教育的常規(guī)化進程；最后形成一定的項目影響力，把項目成果提交到當(dāng)?shù)亟逃块T和環(huán)保部門，以期可以復(fù)制到其他學(xué)校去，促進更多的學(xué)校能開展自然教育，更多的學(xué)生能接受自然教育。

3.2 項目具體內(nèi)容

具體的服務(wù)思路為：在建立校園農(nóng)場的基礎(chǔ)上，室內(nèi)課堂和室外實踐課堂相結(jié)合的形式來開展。室內(nèi)課堂主要是通過形象直觀的方式普及一些基本的農(nóng)耕文化知識和環(huán)境保護知識，增加他們間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)。室外課堂直接指導(dǎo)孩子們進行動手操作，進行自然體驗。另外在與孩子們互動的過程中，增強孩子們的自主意識，增強主人翁的責(zé)任感，以及在他們了解本地文化的時候，增加小學(xué)生對于鄉(xiāng)土的歸屬感，激發(fā)自己的保護意識。本項目的小廚師將學(xué)習(xí)食材來源、種植、烹調(diào)、用餐及廚余處理。項目活動內(nèi)容因此跟隨植物生長周期展開，活動共分為8個單元；在“植物篇”中，增加學(xué)生對農(nóng)作物的認知，認識到植物的功能與角色，體會到生物的“生命性”。在“工具篇”中，讓學(xué)生對工具特性有大概的認識，了解到工具的使用方式，以“廢物利用”活動提升學(xué)生的環(huán)保節(jié)約意識。在“整地篇”中，提升其土壤保護意識，劃區(qū)域讓學(xué)生認領(lǐng)，利用系列活動增加其對種植園的歸屬感，讓其進行種植園規(guī)劃與展望。在“種植篇”中，讓學(xué)生了解到生態(tài)種植的各種方式，并實際動手操作進行實踐。在“后續(xù)照料篇中，提升學(xué)生的耐心、細致力，讓其與自然生物更近距離的觀察，進行一場心理的交流。在“采收篇”中，讓學(xué)生獲得一種“收獲感”（物質(zhì)與精神），增強對傳統(tǒng)文化技藝的印象與認知。在“分享篇”中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到傳統(tǒng)食物加工和烹調(diào)的做法，得到食物的產(chǎn)出，學(xué)會分享。在“節(jié)慶日篇”中，以節(jié)慶日（環(huán)保系列節(jié)日）開展系列活動的方式來增強學(xué)生對自然、環(huán)境的認識及環(huán)保意識。從這幾個系列的課程中，讓孩子們參與其中，動手勞動，投入觀察，深刻體驗，分享感受，內(nèi)化自然教育的理念和踐行環(huán)保行為。

4 項目的成效

通過項目中的觀察和相關(guān)參與方的訪談評估，問卷調(diào)查的分析結(jié)果，目前成效如下：

4.1 學(xué)生們學(xué)到了生態(tài)環(huán)保和農(nóng)耕文化相關(guān)知識

問卷顯示出學(xué)生們的農(nóng)耕知識和生態(tài)環(huán)保知識掌握率普遍較高，例如中國傳統(tǒng)二十四節(jié)氣，老農(nóng)具和老種子，了解到垃圾分類相關(guān)知識，知道了生態(tài)種植的健康性等。學(xué)生從農(nóng)作物成長的生命歷程、了解了自然發(fā)展和變化的規(guī)律，同時也引導(dǎo)了學(xué)生們對于當(dāng)?shù)匚幕恼J識，增強了學(xué)生與土地的情感鏈接；通過草木染、葉子拓印等活動讓學(xué)生了解到自然的神奇，培養(yǎng)了變垃圾為寶物的思維，同時也啟發(fā)他們認識到破壞環(huán)境的危害性，從而建立起對大自然的敬畏之心，形成關(guān)系的共存意識。

4.2 養(yǎng)成了環(huán)保的行為習(xí)慣

在整個項目過程中，都注重傳遞學(xué)生生態(tài)環(huán)保的理念。例如引導(dǎo)學(xué)生將廢棄枯葉放入堆肥箱進行堆肥，實踐了循環(huán)利用環(huán)保綠色的理念，農(nóng)作物收獲以后，自己親自種植的果實的葉子以及廚余又循環(huán)成為了土壤的肥料，感受生態(tài)循環(huán)。在生活中學(xué)生們也養(yǎng)成自己的環(huán)保習(xí)慣和行為，例如每節(jié)課自己小組制造的垃圾都會清理干凈；學(xué)生對環(huán)保課堂的興趣增加，每節(jié)課都會提早來到教室，會積極的邀請家長和自己一起完成環(huán)保任務(wù)。另外學(xué)校暫時沒有參與自然教育課程的學(xué)生也表現(xiàn)出了對于生態(tài)農(nóng)場的好奇與興趣，有想?yún)⑴c的愿望。總之，讓學(xué)生了解了自然教育，在學(xué)校內(nèi)塑造了良好的自然教育氛圍，參與學(xué)生的環(huán)保意識和行為都有提升。

4.3 學(xué)生團隊合作等綜合能力提升

自然教育的課堂中，學(xué)生不單是知識的接受者，而且是知識的發(fā)現(xiàn)者，分享者，甚至是新的創(chuàng)造者，社工充分為學(xué)生塑造這樣一個場域，減少外在的桎梏，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，展示自己，增強自我的價值感。創(chuàng)造小組合作形式，讓學(xué)生認識關(guān)系的力量，團隊合作的價值，能夠?qū)W會彼此尊重，通過溝通、同理心解決沖突，贏取集體的支持完成任務(wù)。從最開始的成立小組，個別成員不適應(yīng)，出現(xiàn)了小組矛盾，到最后成員們都有了對小組的歸屬感；此外學(xué)生的觀察能力和自主思考意識也有提升，例如學(xué)生們觀察菜園里的蚯蚓，植物，其他生物，雜草堆肥，學(xué)生對自然的生態(tài)生物鏈再次有所認識，學(xué)生們在展示區(qū)進行學(xué)習(xí)使用雨水收集器裝置收集雨水，理解可以用過濾的雨水去澆水，感受自然界的生態(tài)良性循環(huán)等。

4.4 項目的影響力擴大

邀請學(xué)校的同學(xué)和老師來參與我們學(xué)期末的菜園分享會，進行參觀菜園和當(dāng)?shù)靥厣澄锓窒砼c品嘗，擴大了食農(nóng)教育的影響。通過與學(xué)校的溝通以及對生態(tài)農(nóng)耕教育的宣傳，老師們對生態(tài)農(nóng)耕教育活動有了進一步理解和認識，老師的配合度和參與度都有所提升，通過大家的努力，完成了一本校內(nèi)的自然教育校本教材，在校內(nèi)發(fā)行。另外通過讓孩子與家長共同完成一些小任務(wù)，家長們的參與度也明顯提高了，家長們也反饋到參與這樣的課程非常有意義。

5 小學(xué)自然教育項目的反思和建議

5.1 社工需要發(fā)揮自己的角色

5.1.1 社工要扮演好鏈接資源的角色。社工不是萬能的，社工的優(yōu)勢之一就是可以鏈接資源。首選，能扮演好職業(yè)角色的社工和自然教育領(lǐng)域，需要設(shè)置職業(yè)門檻，目前社工行業(yè)和自然教育領(lǐng)域都是新領(lǐng)域，發(fā)展還不成熟，已有的從業(yè)人員需要持續(xù)的進行提升培訓(xùn)，增強自身的能力。另外社工為一個資源整合者，應(yīng)該鏈接專業(yè)的相關(guān)力量和資源加入進來，包含志愿者資源，協(xié)調(diào)管理好各方力量，達到能夠有機配合，優(yōu)勢互補，爭取使項目效益最大化。

5.1.2 堅持服務(wù)的理念和原則

社工有一句話是“用生命影響生命”，首先社工要處理好自己的情緒，才能更好的把自己的理念傳遞給別人，所以社工成員內(nèi)部應(yīng)該有團建和督導(dǎo)機制，解決自身的情緒和工作上的困擾；另外社工應(yīng)該更好地運用平等、尊重、接納、個別化等原則和孩子們交流，激發(fā)他們的潛能，促進他們的成長。自然課堂的開展者不應(yīng)該扮演傳統(tǒng)老師的角色，開展者需要摒棄權(quán)威，說教等形式，更多的是扮演好引導(dǎo)者、啟發(fā)者、陪伴者、使能者等角色，把小學(xué)生們放在自然教育的主角地位，重視學(xué)生們的感受和反饋，引導(dǎo)學(xué)生們激發(fā)出自己對自然的敬畏感，對生活的同理心和責(zé)任感，以及培養(yǎng)思維上的想象力，讓學(xué)生們能在有趣的活動中學(xué)習(xí)知識，在實踐中收獲成長。

5.2 加強和學(xué)校、家長的互動，爭取支持

目前小學(xué)教育體制，過度強調(diào)學(xué)生成績，以及在乎能夠迅速直接看得到的技能和成果，整體來說開展和重視環(huán)保，停留在形式上，以及符合國家和當(dāng)?shù)卣叩囊笊?，除了參與我們活動的極個別老師，能開始真正從內(nèi)心認可，能投入自己時間和精力做這個的老師匱乏。我們的環(huán)保課堂存在著如何在要求看得見實質(zhì)性產(chǎn)出的學(xué)校環(huán)境里適應(yīng)和發(fā)展的問題。目前自然教育在學(xué)校開展需要贏得學(xué)校的重視和支持，建議學(xué)校能把自然教育當(dāng)成一門課程，給自然教育師資，資金，時間這些基本的保證。另外自然教育開展者也需要思考如何融入進去學(xué)校目前的課程體系中去，和他們形成相輔相成的關(guān)系，爭取更多的支持。例如社工可以整合資源，在應(yīng)試教育的背景下，自然教育也可以和其他學(xué)科有機融合，美術(shù)、語文、音樂等學(xué)科也可以在生態(tài)農(nóng)場進行開展，擴大自然教育的影響力；并且通過讓家長們和孩子們共同完成在家庭中的親子小任務(wù)，從而影響到家長們，環(huán)保教育如果得到家長們的支持，鼓勵孩子們進行這樣的活動，學(xué)校教育和家庭教育相互配合，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中都能生活在一個重視自然教育的環(huán)境中，相信有助于自然教育目標的實現(xiàn)。

5.3 擴大自然教育的宣傳

部分家長們參與了我們相關(guān)的課程，又看到孩子們養(yǎng)成的習(xí)慣，對于我們的活動由不關(guān)注轉(zhuǎn)為支持。所以這就需要我們加大宣傳我們已有的成果，以及普及自然教育的意義。目前自然教育的開展成效明顯，可是宣傳還不到位，很多老師以及教育部門還不知道我們自然教育的意義和效果，自然教育的時間還是經(jīng)常會被語數(shù)外老師占用，阻止學(xué)生們參與我們的課程，覺得孩子們是去玩，浪費學(xué)習(xí)時間，自然教育的阻力存在較多。

5.4 增加參與的力量

民間的自然教育的推動是緩慢的，如果有政府的支持，會有較快速的進展，所以建議政府和相關(guān)部門建立起法律保障，減少開展活動的阻力。建議相關(guān)企業(yè)成立更多的環(huán)保基金會，加大環(huán)保方面的投入。相關(guān)非盈利組織和相關(guān)公益人士、媒體界人士利用影響力為這個項目貢獻自己的一份力量，爭取更多的關(guān)注度。

總之，在目前背景下，如何更好的探索小學(xué)自然教育的路徑，解決目前存在的問題，增加開展項目的支持性因素，擴大自然自然教育的影響力，值得更深入的探討。