混合式教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用

程雅宇

（西北師范大學(xué)知行學(xué)院公共課程教學(xué)部，甘肅蘭州 730070）

進(jìn)入21世紀(jì)以來，互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)高速發(fā)展，我們的日常生活和工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化，具體到高校教學(xué)模式，也在隨之改變。傳統(tǒng)的填鴨式、說教式課堂模式，已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展思路上，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，被越來越廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)代高校實(shí)際教學(xué)過程中。再具體到思政課程的教學(xué)，早在2015年出臺(tái)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》中就有著明確要求：“積極開展高校思想政治理論課綜合改革試點(diǎn)探索，鼓勵(lì)創(chuàng)新教學(xué)模式”。本文將從當(dāng)下高校思政課程教學(xué)中存在的問題說起，結(jié)合混合式教學(xué)的主要模式和涵義，為混合式教學(xué)法在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用，提出自己淺顯的見解。

1 高校思政課程教學(xué)存在的問題

思政課程是引導(dǎo)人們形成正確思想行為的學(xué)科，思想政治教育是我國精神文明建設(shè)的重要任務(wù)之一，更是解決當(dāng)下社會(huì)矛盾的主要途徑之一。大學(xué)階段是一個(gè)人思想體系完善定型階段，思政教學(xué)開展的好壞，直接會(huì)影響到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。目前，高校思政課程中主要存在以下幾個(gè)突出問題。

1.1 教學(xué)模式單一

盡管在最近幾年，各種教學(xué)模式在高校內(nèi)得到廣泛的認(rèn)可和推廣。但具體到思政課程來看，教學(xué)模式還是以傳統(tǒng)的說教式、填鴨式教學(xué)模式為主。授課老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下邊聽。盡管借助了投影儀、電腦等設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上也融入了音視頻素材，但在根本上只是在板書上減少了課堂工作量，填鴨式的教學(xué)模式并未改變。思政課程內(nèi)容比較枯燥無味，說教式的理論也容易被當(dāng)代年輕人抵觸，“跟我學(xué)”的教導(dǎo)模式得不到改觀的話，勢(shì)必會(huì)影響到思政課程的教學(xué)效果。同時(shí)，由于思政教育事實(shí)上自始至終存在于一個(gè)人的受教育過程中，只是隨著受教育程度的提高，思政課程的理論深度不斷加深。因此，在接觸大學(xué)思政課程時(shí)，在校大學(xué)生必然會(huì)對(duì)具體內(nèi)容有似曾相識(shí)的感覺，這也在很大程度上，影響了說教式教學(xué)模式的教學(xué)效果。

1.2 重視程度不夠

對(duì)思政課程的重視程度不夠，具體體現(xiàn)在三個(gè)層面。首先是學(xué)校層面，在推動(dòng)學(xué)校綜合實(shí)力建設(shè)的過程中，學(xué)校更希望在一流學(xué)科、一流專業(yè)上做出更大成績來，以提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。因此在對(duì)各類課程的重視程度上，自然會(huì)存在輕重不一的情況，尤其是對(duì)待像思政課程這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，無論是在財(cái)力投入上還是在人才投入上，都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于專業(yè)學(xué)科的投入力度。其次是來自教師層面，學(xué)校對(duì)思政課的不重視，自然會(huì)影響到思政課程教師的教學(xué)熱情和課改積極性，并且在內(nèi)心里，也容易產(chǎn)生對(duì)思政課程不重視的看法，體現(xiàn)在教學(xué)上就是教學(xué)模式呆板，理論灌輸生搬硬套等等。最后是來自學(xué)生的自身認(rèn)知上，在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的當(dāng)下，學(xué)生們還是將主要精力投入到專業(yè)學(xué)科上，對(duì)于思政課程這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)目標(biāo)就是順利通過考試即可。

1.3 教材內(nèi)容陳舊

在我國的高校中，思政課程始終存在于高校的課程體系內(nèi)。但與先進(jìn)的技術(shù)性學(xué)科相比，思政課程的教材內(nèi)容更新速度要相對(duì)慢很多。盡管在基礎(chǔ)理論層面上，思政課程中諸多哲學(xué)性定義和概念永不過時(shí)，但與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展相比，思政課程的內(nèi)容還存在相對(duì)滯后的現(xiàn)象。如在黨的十九大之后，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念發(fā)生了翻天覆地的變化，中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的論斷首次被提出，中國社會(huì)主要矛盾也發(fā)生了變化。高校的思政教材在內(nèi)容的跟進(jìn)補(bǔ)充上，顯然是存在滯后的情況。為了傳達(dá)一些最新的政治理念和社會(huì)熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，有時(shí)還需要以一些臨時(shí)的信息或資料，來滿足教學(xué)需求和時(shí)代需求。

1.4 缺乏實(shí)踐驗(yàn)證

我們常說，理論必須聯(lián)系實(shí)踐，“知行合一”是我國哲學(xué)范疇內(nèi)一個(gè)重要的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)的就是認(rèn)知和行為的統(tǒng)一性。但在我國高校中，專業(yè)課程之外的其他教學(xué)內(nèi)容，都缺乏有效的社會(huì)實(shí)踐對(duì)內(nèi)容加以鞏固。作為思政課程這樣的純理論內(nèi)容，更是難以在實(shí)踐中得以體現(xiàn)。盡管有的教師在授課內(nèi)容中，加入了大量當(dāng)下國際大事及時(shí)政新聞，來佐證思政理論的科學(xué)性。但說教式灌輸型的授課方式，很難讓學(xué)生產(chǎn)生感同身受的實(shí)踐性體驗(yàn)，在收效上也是差強(qiáng)人意。所以，最近幾年內(nèi)，不少學(xué)校積極為思政課程開辟實(shí)踐途徑，謀求思政課程與“課程思政”的結(jié)合。

2 混合式教學(xué)法的簡單概述和特點(diǎn)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展及信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我國高校的教學(xué)模式及教學(xué)資源也已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)豐富，如微課、慕課、精品課、視頻公開課等。借助線上教學(xué)資源，一些與線上結(jié)合的新型教學(xué)模式也逐漸發(fā)展起來，面對(duì)面的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)交互輔助教學(xué)結(jié)合起來的新型教學(xué)模式，就是我們俗稱的混合式教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式下教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大的改變。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師發(fā)揮的作用是引導(dǎo)、監(jiān)控、啟發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，而學(xué)生則要充分發(fā)揮主體作用，在學(xué)習(xí)過程中積極探索、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性的提出問題，通過與老師的交流和互動(dòng)來解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的牢固掌握。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)具備以下三個(gè)特點(diǎn)：

首先是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是以教師為中心而形成的班級(jí)教學(xué)的教學(xué)流程。發(fā)展到現(xiàn)在，這種教學(xué)模式已經(jīng)延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)。而混合式教學(xué)法的中心是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更加符合教育部門所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)男问?，?shí)現(xiàn)了老師和學(xué)生之間的線上線下交互式學(xué)習(xí)。

其次，混合式教學(xué)法是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，是老師和學(xué)生面對(duì)面的傳授，而混合式教學(xué)法，無論是采用哪種現(xiàn)代的教學(xué)形式，都離不開信息技術(shù)作為支撐。如慕課、視頻教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等等。這樣的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間和時(shí)間的限制，使得個(gè)性化的學(xué)習(xí)更容易實(shí)現(xiàn)，靈活多變的教學(xué)模式更容易讓學(xué)生所接受。

還有就是多樣的教學(xué)模式拓寬了教學(xué)資源。當(dāng)下流行的新型教學(xué)模式有三種：MOOCs（慕課）、翻轉(zhuǎn)課堂，以及誕生于北大科技園的“課堂派”。無論是哪種混合式教學(xué)，都是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下進(jìn)行的?；ヂ?lián)網(wǎng)上海量的教學(xué)資源，都可以有針對(duì)性的拿來并利用到實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容相較課本內(nèi)容要豐富的多，貼近性、趣味性和實(shí)用性也更強(qiáng)。

3 混合式教學(xué)法在思政教學(xué)中應(yīng)用的意義

分析當(dāng)下高校思政課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合混合式教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，思政課采用混合式教學(xué)法，具備以下三方面的意義：

3.1 能夠促進(jìn)高校思政課改革

高校課改已經(jīng)提出數(shù)年，但具體到各個(gè)學(xué)科上，其改革的力度和深化程度也不盡相同。思政課程是一門理論性強(qiáng)，內(nèi)容缺乏吸引力的課程。面對(duì)面的傳統(tǒng)式教育最大的弊端就是無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而混合式教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撧D(zhuǎn)換為形象的音視頻產(chǎn)品，再借助歷史性影像資料的引入，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和趣味性。與此同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了思政課程與“課程思政”的融合，給原本枯燥無味的學(xué)習(xí)過程增添了樂趣，從而有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展完善和提升。

3.2 能夠更好的結(jié)合現(xiàn)實(shí)

前文提到，目前我國思政課程的突出問題之一就是脫離現(xiàn)實(shí)，與實(shí)踐結(jié)合不足。當(dāng)下，我國進(jìn)入新時(shí)代特色社會(huì)主義，社會(huì)發(fā)展迅猛；世界格局風(fēng)云動(dòng)蕩，政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化和發(fā)展軌跡，都在新的規(guī)律和秩序下進(jìn)行。與此同時(shí)，科學(xué)技術(shù)也是日新月異：5G的應(yīng)用、對(duì)太空的探索、各國軍事力量的發(fā)展等等，都會(huì)對(duì)國際秩序的穩(wěn)定和平衡產(chǎn)生影響?；旌鲜浇虒W(xué)法在思政課程中的應(yīng)用，能夠?qū)⒄诎l(fā)生的事實(shí)、即將發(fā)生的大事融入到傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中，使得思政理論與現(xiàn)實(shí)發(fā)展更好地結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在某種意義上，高等教育的任務(wù)不但是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧。這也是為什么我們要倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的根本原因之一。混合式教學(xué)法的教學(xué)主體是學(xué)生，而不是老師。因此無論是哪種學(xué)科，應(yīng)用混合式教學(xué)法都能有效的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過先進(jìn)的教學(xué)手段和貼近的教學(xué)內(nèi)容，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思政理論的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生去探索思政理論背后的現(xiàn)實(shí)意義。最重要的是，學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)受益終生，在其將來的生活和工作中發(fā)揮出重要的作用來。

4 混合式教學(xué)法在思政課教學(xué)中的應(yīng)用策略

在混合式教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用過程中，做好三種“因素”的混合，必然會(huì)發(fā)揮出混合式教學(xué)法應(yīng)有的意義。

4.1 師生角色的有機(jī)混合

混合式教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，師生角色在某種程度上也發(fā)生了大的轉(zhuǎn)換。但這種轉(zhuǎn)換是在一定框架下進(jìn)行的有機(jī)轉(zhuǎn)換，并非顛覆性的轉(zhuǎn)換。在整個(gè)教學(xué)過程中，老師所起到的作用是引導(dǎo)、監(jiān)控和啟發(fā)，去幫助學(xué)生更加積極的自主性學(xué)習(xí)，而學(xué)生要通過現(xiàn)代化的信息手段，去學(xué)習(xí)思政課程中的知識(shí)點(diǎn)，并且將掌握到的知識(shí)與同學(xué)們及老師進(jìn)行分享和解讀。老師再就學(xué)生掌握的情況，加以針對(duì)性的輔導(dǎo)和解析。因此，要讓混合式教學(xué)法在思政課的教學(xué)過程中得以開展，首先要做到的就是老師和學(xué)生的有機(jī)混合。

4.2 教學(xué)模式的有效混合

盡管混合式教學(xué)法在諸多方面要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但傳統(tǒng)教學(xué)模式既然存在了幾個(gè)世紀(jì)而巍然不倒，必然也有其獨(dú)特的價(jià)值和功能，是其它教學(xué)法所無法替代的。因此，傳統(tǒng)模式+現(xiàn)代教學(xué)模式的混合，才構(gòu)成了混合式教學(xué)法。具體到高校思政課的教學(xué)，任課老師在一開始的課程教學(xué)設(shè)計(jì)上，就應(yīng)當(dāng)做好充足的內(nèi)容研判，哪些內(nèi)容適用傳統(tǒng)模式教學(xué)，哪些內(nèi)容適用MOOCs（慕課）教學(xué)，哪些教學(xué)內(nèi)容適用翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生交流互動(dòng)，哪些內(nèi)容適用于“課堂派”進(jìn)行教學(xué)。只有做好了充分的準(zhǔn)備，將各種教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的混合，相互補(bǔ)充要點(diǎn)，相互彌補(bǔ)短板，才能最大程度上發(fā)揮混合式教學(xué)法的作用。

4.3 考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效混合

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制是期末考核成績與平時(shí)成績的結(jié)合，而思政課程引入混合式教學(xué)方法后，對(duì)學(xué)生的考核機(jī)制相應(yīng)的也要進(jìn)行調(diào)整。鑒于混合式教學(xué)模式中，無論是MOOCs、還是翻轉(zhuǎn)課堂，都是在線上線下的互動(dòng)過程中來完成學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)模式下的平時(shí)成績考核，也應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)價(jià)。通過對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)的變化，同時(shí)也可以倒逼學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使得混合式教學(xué)法得以順利進(jìn)行。

5 結(jié)語

采用混合式教學(xué)法，能夠有效提升高校思政課程的教學(xué)效果，從而更好地為社會(huì)輸送合格的高素養(yǎng)人才。在5G時(shí)代即將到來之際，探討以信息技術(shù)為支撐的混合式教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。同時(shí)也不可否認(rèn)，混合式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中還存在諸多不足，需要教學(xué)工作者在具體的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合思政課程的學(xué)科特點(diǎn)，不斷進(jìn)行完善。