農(nóng)村留守兒童小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略

蘇紅梅

摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很多留守學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，畏難心理嚴(yán)重，再加上爺爺奶奶等人對(duì)他們的過(guò)分溺愛，使得很多學(xué)生成績(jī)不理想，數(shù)學(xué)水平嚴(yán)重不足。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)留守兒童多一些關(guān)心和愛護(hù)，并對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行詳細(xì)的分類，以做到對(duì)癥下藥，從而借助情感教育、與家長(zhǎng)合作和開展實(shí)踐活動(dòng)等方式引導(dǎo)小學(xué)生更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，最終使得他們的數(shù)學(xué)水平更上一層樓。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;留守兒童;數(shù)學(xué);后進(jìn)生;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0007-02

學(xué)習(xí)后進(jìn)生是指在環(huán)境因素、心理因素等的影響下，對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)感覺到有困難的學(xué)生，他們的成績(jī)較為不理想，在班級(jí)的排名也較為落后。表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，學(xué)習(xí)后進(jìn)生主要有計(jì)算速度慢、正確率低、無(wú)法從應(yīng)用題中獲取有效信息等的特點(diǎn)，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的困難較多，學(xué)習(xí)的自信心也不強(qiáng)。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該將該部分學(xué)生放在更加重要的位置上，并根據(jù)他們的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)等采取多樣化的教學(xué)策略和方式，從而更好地為他們服務(wù)，促使他們的數(shù)學(xué)水平及能力等更高。

1.農(nóng)村留守兒童后進(jìn)生的類型

（1）逆反型

由于長(zhǎng)期和爺爺奶奶及其他親戚等生活在一起，小學(xué)生的情感需求得不到滿足，甚至有的學(xué)生會(huì)有寄人籬下的感覺，無(wú)法感受到家庭的溫暖，這導(dǎo)致他們出現(xiàn)了逆反心理，即教師越是要求他們認(rèn)真聽課、獨(dú)立完成作業(yè)，他們?cè)绞欠趴v自我，將學(xué)習(xí)拋到腦后。父母與孩子之間的交流也比較少，很多父母總是一味地滿足孩子的物質(zhì)需求，最終使得他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣越來(lái)越差，與教師作對(duì)的心理卻變得越來(lái)越嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)該對(duì)該部分學(xué)生多一些關(guān)注，并經(jīng)常與他們拉拉家常，談?wù)勛约盒r(shí)候?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷等，這往往能拉近師生之間的距離，使得具有逆反心理的學(xué)生更加溫和，最終可有效實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

（2）散漫型

對(duì)于農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，父母為了彌補(bǔ)不在身邊陪伴的缺陷，經(jīng)常是他們想要什么就給什么，家長(zhǎng)對(duì)他們學(xué)習(xí)上的要求也較低，這很容易養(yǎng)成小學(xué)生自由散漫的性格，即做事情總是隨著自己的心情來(lái)，在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上也常常是三分鐘熱度，遇到難理解的概念、公式或者難解答的題目等他們就會(huì)習(xí)慣性的放棄，最終導(dǎo)致成績(jī)不理想。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該組建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)互助小組，加強(qiáng)對(duì)該部分學(xué)生的監(jiān)督和照顧，以培養(yǎng)他們的耐心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中做到持之以恒，從而使他們朝著優(yōu)等生的方向努力。

（3）孤獨(dú)型

由于父母在外務(wù)工的情況較為復(fù)雜，即有的父母可能在打工的過(guò)程中已經(jīng)離異，學(xué)生本就親情缺失，這會(huì)使得他們的孤獨(dú)感加倍，從而形成獨(dú)來(lái)獨(dú)往的孤獨(dú)型人格。在數(shù)學(xué)課堂上，他們對(duì)教師的教育表現(xiàn)出漠視、不關(guān)心等的態(tài)度，課后也不按時(shí)完成作業(yè)，遇到不懂的問(wèn)題從不與其他同學(xué)交流，最終他們的數(shù)學(xué)成績(jī)只能越來(lái)越差。針對(duì)這一性格特點(diǎn)的學(xué)生，教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)與家長(zhǎng)溝通和交流，協(xié)商解決方案，從而使學(xué)生的心理更加健康，學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲等。

2.解決農(nóng)村留守兒童數(shù)學(xué)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困境的策略

（1）組織情感教育

目前，農(nóng)村學(xué)校里的后進(jìn)生，大部分都是留守兒童。但是仔細(xì)觀察，這些學(xué)生的智力并不差，大多是因?yàn)楦改覆辉谏磉厽o(wú)人監(jiān)管、沒有正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率低等原因而導(dǎo)致的成績(jī)差。隨著年級(jí)的升高，他們的成績(jī)會(huì)越來(lái)越差，慢慢地就失去了學(xué)習(xí)的信心。這樣教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，就可組織情感教育，并借助生活化的實(shí)例去感染他們，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而更好地為他們服務(wù)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生認(rèn)識(shí)各種面值的人民幣，掌握元、角、分等之間的換算進(jìn)率，并能初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單購(gòu)物等。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可將父母外出打工的艱辛融入到學(xué)習(xí)中，很多父母因?yàn)闆]有文憑只能做一些又苦又累的工作，每天掙到的工資并不多，但絕大多數(shù)都花費(fèi)在了小學(xué)生身上，這能使小學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到父母的不易，可激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，使得他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力更足。

總之，情感教育能引發(fā)小學(xué)生情感上的共鳴，可促使他們?cè)O(shè)身處地的想問(wèn)題，進(jìn)而可使他們學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的掌握更扎實(shí)等。

（2）與家長(zhǎng)合作

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性等都較強(qiáng)的課程，知識(shí)之間的聯(lián)系也較為密切，如果上一節(jié)課的知識(shí)沒有掌握，很容易影響到后續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程，使得小學(xué)生積累的疑惑點(diǎn)越來(lái)越多，最終成為了學(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極與家長(zhǎng)合作，以形成教育合力，從而為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握有余數(shù)的除法的計(jì)算，并能理解余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，善于將數(shù)學(xué)問(wèn)題和實(shí)際生活聯(lián)系，以加深印象。但是對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們的計(jì)算功底較弱，做整除題時(shí)都經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣教師就應(yīng)降低對(duì)該部分學(xué)生的要求，并布置他們同時(shí)做整除和有余數(shù)的除法等的計(jì)算題，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，雖然家長(zhǎng)不在身邊，但可以借助手機(jī)、電腦等現(xiàn)代化電子設(shè)備與學(xué)生聯(lián)系，給予學(xué)生鼓勵(lì)，畢竟父母的鼓勵(lì)是孩子進(jìn)步的最大動(dòng)力?？傊?，與家長(zhǎng)合作可更好地督促小學(xué)生，能提高他們寫作業(yè)的自主性，可在循序漸進(jìn)中促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的進(jìn)步，總體效果較好。

（3）開展實(shí)踐活動(dòng)

興趣是最好的教師，也是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵因素。這樣教師在數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，就可借助生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，以提升他們的學(xué)習(xí)效率。

例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形和正方形》部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生掌握長(zhǎng)方形、正方形等的特征，并能自主探索相應(yīng)的周長(zhǎng)公式和面積公式等，以發(fā)展他們的空間觀念和推理能力。這樣教師在教學(xué)的過(guò)程中，就可組織實(shí)踐活動(dòng)，首先可將小學(xué)生進(jìn)行合理的分組，促使他們以小組的形式尋找教室內(nèi)的長(zhǎng)方形和正方形物體等，并對(duì)尋找地又快又對(duì)的小組進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。由于同一個(gè)小組內(nèi)既有后進(jìn)生，也有優(yōu)等生，能實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的共同進(jìn)步和發(fā)展。在小組探究結(jié)束后，教師還可布置小學(xué)生借助硬紙殼、膠帶等自主動(dòng)手做一個(gè)長(zhǎng)方形或者正方形，以進(jìn)一步掌握周長(zhǎng)及面積計(jì)算公式。由于愛玩是小學(xué)生的天性，他們自主動(dòng)手的積極性較高，課堂學(xué)習(xí)氛圍也較好，這有助于后進(jìn)生的順利轉(zhuǎn)化。

總之，借助實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)于他們觀察力、分析推理能力和自學(xué)能力等的提升也是非常有好處的，這有助于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，可使他們的水平更上一層樓。

近年來(lái)，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工，將子女留給爺爺奶奶或者姥姥姥爺?shù)热苏疹?，?dǎo)致留守兒童缺乏來(lái)自父母的關(guān)愛，使得他們的心理和生理都受到了不同程度的傷害。綜上所述，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，需要教師有耐心和責(zé)任心，并善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合理的教學(xué)方法，以激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而夯實(shí)他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促使他們朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。為此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該積極做好后進(jìn)生的工作，以促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，使得教學(xué)的效果更顯著。

參考文獻(xiàn)

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