“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究

陳 晨

（柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西柳州 545007）

1 引言

基礎(chǔ)力學(xué)課程是高等院校工科專(zhuān)業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)力學(xué)的授課幾乎涵蓋所有工科學(xué)科，因此，在普遍高校中，基礎(chǔ)力學(xué)課程都作為大班級(jí)開(kāi)課，并且隨著課時(shí)的壓縮，教師為了完成課綱內(nèi)容，滿堂課進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，忽視互動(dòng)，無(wú)法準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。而課程考核通常是“期末成績(jī)+平時(shí)作業(yè)”的形式，無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，而期末考試則通過(guò)簡(jiǎn)化力學(xué)模型的處理進(jìn)行出題，脫離實(shí)際。這就導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)公式死記硬背，無(wú)法學(xué)以致用地掌握力學(xué)基礎(chǔ)。

因此如何打造高效的基礎(chǔ)力學(xué)課堂，成為了新時(shí)代信息化背景下高等教育中的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題［1］。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)概述

如今，教育改革在“互聯(lián)網(wǎng)+”的潮流背景的推動(dòng)下，不斷深入發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的技術(shù)革新，推動(dòng)著教育思維與教學(xué)方式、教育知識(shí)共享化產(chǎn)生極大地變革。教學(xué)手段的多元化促進(jìn)教學(xué)主體由教師與教材轉(zhuǎn)向?qū)W生及其獲得［2］，同時(shí)優(yōu)質(zhì)資源能夠得到更廣泛的共享，教育成本降低能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)、促進(jìn)教學(xué)手段與評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化，有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型環(huán)境，因此融合“互聯(lián)網(wǎng)+”與基礎(chǔ)力學(xué)課程的混合式教學(xué)是打造高效課堂的必由之路。

2.1 混合式教學(xué)概念及特點(diǎn)

教育改革已經(jīng)進(jìn)行多年，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合是混合式教學(xué)的基本含義?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)將兩種完全不同的教學(xué)方式高效結(jié)合在一起，既能彌補(bǔ)二者的不足，又能創(chuàng)造“1+1＞2”的教學(xué)效應(yīng)。因此混合式教學(xué)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1）線上-線下緊密混合

線上教學(xué)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新型技術(shù)，以媒體、現(xiàn)代化工具為媒介［3］，線下教學(xué)更加側(cè)重教師授課，二者的緊密混合，能夠促進(jìn)教學(xué)高效完成，將教師、學(xué)生、教學(xué)資源有效整合，豐富教學(xué)手段、強(qiáng)化有效監(jiān)督機(jī)制，既能滿足基礎(chǔ)力學(xué)大班授課的教學(xué)要求，又能滿足學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)教師也能夠創(chuàng)造評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

2）教學(xué)理念高效混合

在基礎(chǔ)力學(xué)的授課中，行為與認(rèn)知教學(xué)理念更關(guān)注知識(shí)的教學(xué)，而較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出；建構(gòu)主義教學(xué)理念則更關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建利于學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境?；旌鲜浇虒W(xué)的教學(xué)策略在應(yīng)用時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等，融合教學(xué)理念，發(fā)揮混合式教學(xué)的最大化作用。

3）教學(xué)資源優(yōu)化混合

混合式教學(xué)能夠促進(jìn)教學(xué)資源混合?；A(chǔ)力學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，通過(guò)資源內(nèi)容混合，學(xué)生可以接觸到發(fā)散性、結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系，更有利于學(xué)習(xí)探索、學(xué)以致用。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑是課本，在混合教學(xué)中，教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)線上線下整合，學(xué)生可以在課堂課后獲得所需的教學(xué)資源。教學(xué)資源優(yōu)化整合，優(yōu)質(zhì)、無(wú)重復(fù)、有條理的知識(shí)庫(kù)構(gòu)建，是混合型教學(xué)的必然要求。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)于基礎(chǔ)力學(xué)混合式教學(xué)的意義

近年來(lái)，“微課”、“MOOC”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微信課堂”等都是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，產(chǎn)生的教學(xué)新模式［4］。這些新模式打破傳統(tǒng)教育學(xué)生-教師之間信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)狀，均衡教育資源配置。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，促進(jìn)教師教育理念與手段的改進(jìn)，有效推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)、積極探索。同時(shí)隨著新技術(shù)不斷開(kāi)創(chuàng)應(yīng)用，也推動(dòng)了教師教學(xué)與技術(shù)向數(shù)字化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各大高校各大專(zhuān)業(yè)紛紛引入混合式教學(xué)模式以推動(dòng)教育教學(xué)模式改革。然而從基礎(chǔ)力學(xué)課程的混合式教學(xué)模式開(kāi)展現(xiàn)狀分析，還存在著以下問(wèn)題。

1）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”優(yōu)勢(shì)不能充分發(fā)掘

無(wú)論是“微課”還是“MOOC”，線上與線下的有效混合仍處于摸索階段［5］。學(xué)生的參與度弱，教學(xué)資源整合流于形式，教師上傳的力學(xué)資料仍是面授課堂時(shí)的課件、資料，灌輸式的教學(xué)模式?jīng)]有根本性改變。

2）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)脫離實(shí)際教學(xué)過(guò)程

線上與線下教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，缺一不可，不少教師在構(gòu)建線上資源時(shí)，沒(méi)有有效地與線下教學(xué)結(jié)合，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)脫離實(shí)際教學(xué)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教學(xué)資源的混合只體現(xiàn)在數(shù)據(jù)傳輸?shù)淖饔?，?duì)教師教學(xué)手段的豐富、教學(xué)理念的優(yōu)化，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的改善作用。

3）“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)不足

無(wú)論是“微課”、“慕課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，都需要教師投入較高的教學(xué)水平與技術(shù)水平，基礎(chǔ)力學(xué)開(kāi)展還需要融入實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，對(duì)于視頻處理設(shè)備與信息技術(shù)要求更高，卻出現(xiàn)投入大，受眾小的問(wèn)題。而溝通條件不便利，尤其是異地分時(shí)的學(xué)習(xí)，阻礙教師及時(shí)為學(xué)生答疑指導(dǎo)，不利于雙向互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)也因此呈現(xiàn)高開(kāi)低走的形勢(shì)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的研究，既要實(shí)現(xiàn)線下與線上教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又要滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于高校教學(xué)模式改革的要求，因此需要立足混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)，明確混合式教學(xué)中的構(gòu)成要素［6］，完善當(dāng)前混合式教學(xué)模式中的不足。

4.1 基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式構(gòu)成要素

基礎(chǔ)力學(xué)課程具有完整的知識(shí)體系，而課程的混合式教學(xué)模式也離不開(kāi)以下幾個(gè)重要要素之間的相互結(jié)合、相互作用。

1）課程目標(biāo)

隨著基礎(chǔ)力學(xué)課程的改革，課程目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)力學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、學(xué)生能力的培養(yǎng)方案制定。并通過(guò)合理的方法使學(xué)生明晰。

2）教學(xué)開(kāi)展

基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式仍是以線下授課為主，線上學(xué)習(xí)為輔，而在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)資源的教學(xué)手段可以多樣性開(kāi)展。

3）技術(shù)支持

如何有效發(fā)揮學(xué)?；A(chǔ)力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在應(yīng)對(duì)混合式教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)時(shí)的能力，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下打造高效課堂的關(guān)鍵。利用學(xué)校資源、優(yōu)秀教師執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)、力學(xué)學(xué)會(huì)等資源，著重打造年輕教師團(tuán)隊(duì)，有助于混合式教學(xué)資源的整合、多元化教學(xué)模式開(kāi)展。同時(shí)課程組也應(yīng)該加大對(duì)平臺(tái)建設(shè)的投入。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的環(huán)節(jié)，混合式的教學(xué)模式需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)形式，既關(guān)注最終成績(jī)結(jié)果，又要注重學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)中資源整合能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、創(chuàng)新能力等軟因素指標(biāo)的考評(píng)。

4.2 基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

把握混合式課程的基本要素，將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)融入到教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)中，可以將基礎(chǔ)力學(xué)課程的混合式教育模式設(shè)計(jì)分為課前準(zhǔn)備、授課過(guò)程、課后研究、互評(píng)階段四個(gè)過(guò)程。本節(jié)將針對(duì)這四個(gè)部分展開(kāi)研究。

1）課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備階段主要分為教師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)兩個(gè)部分?；旌鲜浇虒W(xué)對(duì)于教師備課提出了很高的要求。教師首先要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合資源，這些資源包括微視頻、PPT、線上作業(yè)、測(cè)試題目、拓展性資料、學(xué)科延伸等等，其次要精細(xì)化設(shè)計(jì)教學(xué)。例如在基礎(chǔ)力學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，改變“理論講解+實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”模式，可以通過(guò)視頻、經(jīng)典力學(xué)模型實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫(huà)完成預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)開(kāi)展可以讓學(xué)生通過(guò)線上互動(dòng)、線下合作完成，再由老師講授實(shí)驗(yàn)原理，線上開(kāi)展發(fā)散性實(shí)驗(yàn)探究。同時(shí)，教師也可以采取線上測(cè)試、調(diào)查等形式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性設(shè)計(jì)課堂。

學(xué)生可以根據(jù)教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)，尋找可用資源，依次完成課前任務(wù)，將疑難問(wèn)題通過(guò)線上交流等等，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

2）授課過(guò)程與課后研究

授課過(guò)程可以分為面授課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂。面授課堂，教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段讓學(xué)生參與課堂，提供高效互動(dòng)、在線考勤等等。由于基礎(chǔ)力學(xué)是大班授課，我們引入“微助教”互動(dòng)支撐平臺(tái)，建立基礎(chǔ)力學(xué)云端智慧課堂，學(xué)生可以利用微助教進(jìn)行簽到、互動(dòng)學(xué)習(xí)、答題、參與討論，教師也可以通過(guò)課前對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，可以著重解決學(xué)生的困惑，因材施教，極大改善了基礎(chǔ)力學(xué)課程教師控制不力、學(xué)生參與不足的問(wèn)題，提升了教學(xué)效率與質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)課堂則精簡(jiǎn)授課時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)保持注意力，并通過(guò)案例化力學(xué)教學(xué)，達(dá)到補(bǔ)充與鞏固知識(shí)點(diǎn)掌握情況的目的。同時(shí)創(chuàng)造學(xué)生與教學(xué)資源的獲取途徑、創(chuàng)造師生、生生之間的互動(dòng)交流途徑。通過(guò)課后作業(yè)與測(cè)試監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

而課后研究環(huán)節(jié)除了作業(yè)與測(cè)試，教師還可以依據(jù)本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的研究項(xiàng)目及課題。例如在“摩擦與磨損”教學(xué)中，教師可以通過(guò)線上平臺(tái)，給學(xué)生布置“深入認(rèn)識(shí)機(jī)械零件磨損過(guò)程及減損措施研究”的任務(wù)，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以上傳學(xué)習(xí)報(bào)告的形式，在學(xué)生之間形成互動(dòng)交流，以加深對(duì)“摩擦與磨損”這一主題內(nèi)容的理解。

3）互評(píng)階段

借助“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”技術(shù)，評(píng)價(jià)模式可以貫穿于教學(xué)過(guò)程始終，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)分析功能，監(jiān)督學(xué)生考勤、在線學(xué)習(xí)時(shí)間、交流情況、作業(yè)完成度與測(cè)試成績(jī)等，作為學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)情況的評(píng)判一句。同時(shí)開(kāi)通學(xué)生互評(píng)機(jī)制，考察學(xué)生課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作精神等?；A(chǔ)力學(xué)課程組也可以創(chuàng)建學(xué)生評(píng)價(jià)課堂、評(píng)價(jià)教師的渠道，促進(jìn)課堂優(yōu)化、教學(xué)水平提升。

5 總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)可以對(duì)基礎(chǔ)力學(xué)大班課堂進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)重構(gòu)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式研究，有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，打破教師與學(xué)生信息不平衡現(xiàn)狀，提升學(xué)生課堂的參與度與教師對(duì)教學(xué)情況的控制力，推動(dòng)了基礎(chǔ)力學(xué)高效課堂的打造。本文在基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)意義與現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下基礎(chǔ)力學(xué)課程混合式教學(xué)模式的基本組成與模式設(shè)計(jì)的基本方法。