提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀水平的有效途徑探究

梁新姑

【摘要】為了幫助學(xué)生高效理解文章、感悟情感道理、掌握文章用詞特點(diǎn)及寫作手法，能夠?qū)㈤喿x知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，教師還需要對(duì)現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，以不斷提高學(xué)生閱讀水平。本文就小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作出分析，提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

很多小學(xué)生在課本閱讀時(shí)基本都能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行了解，但對(duì)文章中字詞的用意、寫作手法以及表達(dá)的思想情感等理解運(yùn)用不到位，整體閱讀知識(shí)掌握較為淺顯。針對(duì)這種情況教師還需改變以往單一的講授法，能夠積極利用多樣教學(xué)手段開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在自主多樣的閱讀環(huán)境下提高閱讀水平[1]。

一、開展小組合作探究，激發(fā)學(xué)生閱讀思維

學(xué)生思維、想法之間存在一定差異，為了幫助學(xué)生更好地理解文章，還需要教師能夠開展小組合作探究模式，讓學(xué)生在合作互動(dòng)交流中收獲知識(shí)與更多學(xué)習(xí)方法[2]。比如在部編版五年級(jí)課文《落花生》教學(xué)時(shí)，教師可先提出互動(dòng)問題“大家都吃過(guò)花生吧，有沒有人來(lái)說(shuō)說(shuō)花生是什么味道嗎？好吃嗎？”學(xué)生對(duì)花生十分熟悉，積極展開交流，有的學(xué)生說(shuō)媽媽經(jīng)常煮花生，花生吃起來(lái)軟軟的，有著淡淡的咸味;有的學(xué)生說(shuō)超市有賣虎皮花生，我特別喜歡吃麻辣口味;有的學(xué)生說(shuō)我喜歡吃生花生，脆脆的、甜甜的。在互動(dòng)結(jié)束后教師引出課文，讓學(xué)生分析一下作者筆下的花生是什么樣的，有哪些用途。學(xué)生小組內(nèi)部展開閱讀，通過(guò)文中一家人的對(duì)話，學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解到花生味道美，價(jià)錢便宜，還可以榨成花生油。在了解花生特點(diǎn)和好處后，教師可再次提出問題“文中所花生有一處最可貴，是哪一處？為什么？這一處突出了花生的什么‘品格’？”學(xué)生以組再次結(jié)合課文內(nèi)容展開思考分析。每個(gè)學(xué)生的想法觀點(diǎn)不同，在碰撞交流中能夠產(chǎn)生更多新思路，小組將組內(nèi)成員的答案進(jìn)行整合分析，得出更全面合理的答案。之后教師可邀請(qǐng)小組學(xué)生進(jìn)行回答，并加以指導(dǎo)講解，幫助學(xué)生了解到花生果實(shí)是埋在地里的，相比桃子、蘋果等作物來(lái)說(shuō)，突出花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。在具體講解中教師還可以讓學(xué)生自主討論文章一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“實(shí)在是很難得”、“體面“等，促進(jìn)學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)用意，體會(huì)文章所表達(dá)的深層含義。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，提高閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效性

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各個(gè)閱讀學(xué)習(xí)階段的指導(dǎo)力度，有助于學(xué)生更為系統(tǒng)全面地了解閱讀知識(shí)、增強(qiáng)閱讀理解能力，提高閱讀水平。比如在部編版五年級(jí)課文《牛郎織女》教學(xué)時(shí)，教師可制作微課視頻，主要講解生字詞、民間故事等較為基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)[3]。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的能力情況布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，如能力差的學(xué)生主要對(duì)生字詞進(jìn)行記憶拼讀，以及通過(guò)自主閱讀課文思考一下牛郎和織女的相識(shí)方式。能力強(qiáng)的學(xué)生可在此基礎(chǔ)上增加一些具有思考性的問題，老牛和牛郎是什么關(guān)系？民間故事所講述的內(nèi)容和人物真的存在嗎？學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師，由教師總結(jié)歸納，提取學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可使用多媒體設(shè)備播放牛郎織女動(dòng)畫片幫助學(xué)生快速了解故事內(nèi)容，再根據(jù)文章提出多個(gè)問題，促進(jìn)學(xué)生深入開展課文閱讀。同時(shí)針對(duì)學(xué)生存在的預(yù)習(xí)問題，教師可集中展示，與學(xué)生共同討論解決。突出學(xué)生的主體地位，盡可能讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容及主題情感進(jìn)行思考，由教師進(jìn)行輔助引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生理解牛郎織女的善良品質(zhì)和他們真摯的感情。在課后教師也可向?qū)W生推薦類似與《牛郎織女》的民間故事，如《梁山伯與祝英臺(tái)》等，以及制作一些與課本閱讀知識(shí)相關(guān)的講解類、拓展類視頻，學(xué)生可根據(jù)自己的情況合理選擇，實(shí)現(xiàn)鞏固知識(shí)、提高閱讀水平的效果。

三、開展閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

閱讀教學(xué)過(guò)程中，提高學(xué)生的閱讀水平，不僅要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文章、掌握寫作特點(diǎn)及手法，還需要學(xué)生能夠體會(huì)文章思想感情、能夠?qū)W會(huì)情感表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用。所以這種情況下，教師應(yīng)結(jié)合課文、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生需求等相關(guān)條件，多開展不同類型的閱讀活動(dòng)。①讀寫游戲比拼。游戲內(nèi)容包括縮寫、續(xù)寫等多種寫作類型，如縮寫比拼，即教師給出一段話，學(xué)生將其縮寫為一句話或兩句話，這不僅鍛煉學(xué)生縮寫能力，還有助于學(xué)生把握關(guān)鍵詞，提高對(duì)文章內(nèi)容的理解力。②閱讀交流賞析會(huì)。首先學(xué)生可向其他同學(xué)介紹自己喜歡的故事書籍，談一談理由和閱讀后的感受。其次教師也可在多媒體上展示一篇文章，讓學(xué)生選取自己喜歡的句子進(jìn)行賞析。在互動(dòng)交流過(guò)程中學(xué)生能夠獲得更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握更多閱讀技巧方法。③情景劇表演活動(dòng)。比如在課文《獵人海力布》學(xué)習(xí)后，教師將文章內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整編排，開展情景劇表演活動(dòng)，讓學(xué)生在劇本圍讀、人物形象分析、排練、正式演出等過(guò)程中提高對(duì)課本中人物形象的掌握力度，體會(huì)主人公海力布具備的優(yōu)秀品質(zhì)，以獲得更多情感體驗(yàn)。除課文外，教師也可搜集一些課外具有故事情節(jié)的文章故事，將其編排成話劇，讓學(xué)生通過(guò)表演感受人物、鍛煉語(yǔ)言表達(dá)及表演能力，同時(shí)體會(huì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的輕松性與趣味性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生了解更多知識(shí)、掌握詞語(yǔ)的用意和文章寫作手法，對(duì)學(xué)生提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、寫作能力等方面均有重要幫助，且不同文章含有不同的主題和思想道理，在閱讀體會(huì)中還利于學(xué)生提升綜合素質(zhì)。所以現(xiàn)階段教學(xué)中，教師應(yīng)采取小組合作、微課視頻、閱讀活動(dòng)等教學(xué)手段，為學(xué)生提供自主多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生高效閱讀，提高閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 文鳳翔. 提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀水平的有效途徑探究[J]. 文淵（高中版），2020（8）：872.

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[3] 秦智富. 探討提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力的有效途徑[J]. 中外交流，2018（51）：404-405.