國際交流與合作背景下英語教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)分析

廖文麗

（湖南警察學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410138）

1 以跨文化交際能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)分析大學(xué)英語教學(xué)

英語教學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展有著重要的作用。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中跨文化交際能力的提高不但需要大學(xué)生具備良好的語言應(yīng)用能力，同時(shí)對(duì)其文化學(xué)習(xí)也有著較高的要求，包括對(duì)本民族文化和其他民族文化的理解。但是從我國當(dāng)前的英語教學(xué)來看，更多傾向于應(yīng)試教育方面，對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)尚且還有較大的差距，這種情況對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)效果的提高具有一定的阻礙作用，因此，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，必須要改革當(dāng)前的教學(xué)模式，創(chuàng)建以跨文化交際能力為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。

2 大學(xué)英語教學(xué)在跨文化交際能力為前提下存在的不足

2.1 跨文化交際能力培養(yǎng)的意識(shí)不足

在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，教師的教學(xué)活動(dòng)主要是根據(jù)教學(xué)大綱來展開的，其對(duì)于語法和句式都提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)的是具體的教學(xué)措施，對(duì)于英語教學(xué)中需要的文化類知識(shí)卻很少涉及到。因此，在我國當(dāng)前的英語教學(xué)當(dāng)中存在著文化類知識(shí)缺少的情況，很多的學(xué)生雖然能夠在考試當(dāng)中取得較好的成績(jī)，但是在與外國人的交流當(dāng)中總是會(huì)暴露出很多的問題，究其原因，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)英語的時(shí)候只注重語法和句式等具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語國家的文化缺乏了解導(dǎo)致的。

2.2 缺少具備跨文化交際經(jīng)驗(yàn)的英語教師

在漢語教學(xué)當(dāng)中，老師除了對(duì)學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行基本學(xué)習(xí)之外，還會(huì)對(duì)詞語產(chǎn)生的背景進(jìn)行一定的解析，讓學(xué)生能夠了解到一個(gè)詞語產(chǎn)生的淵源，比如“孟母三遷”“精忠報(bào)國”等，學(xué)生可以通過這些詞語產(chǎn)生的背景而更好地認(rèn)識(shí)到詞語的應(yīng)用。在英語教學(xué)當(dāng)中，其實(shí)也應(yīng)如此，不同的英語詞匯背后都有不同的文化來進(jìn)行支撐，但是目前我國絕大多數(shù)的大學(xué)英語教師對(duì)于英語文化的了解不足，在進(jìn)行英語講授時(shí)，也只是對(duì)相關(guān)詞語的表面內(nèi)容進(jìn)行講解，難以觸及到背后的文化層面。造成這一情況的主要原因就是我國大學(xué)英語教師的跨文化能力有所欠缺，真正具有跨文化交際經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)較少，因此在英語教學(xué)當(dāng)中難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

2.3 跨文化交際教育與實(shí)際教學(xué)不相符

在英語教學(xué)當(dāng)中，想要取得較好的學(xué)習(xí)效果，一定要做到理論聯(lián)系實(shí)際，只有這樣才能夠真正提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，如果知識(shí)針對(duì)理論進(jìn)行講授，那么學(xué)到的也只能是“啞巴英語”，在實(shí)際工作中難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。在我國的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中跨文化交際理論與實(shí)踐存在著不相符的情況，從整體的教學(xué)現(xiàn)象來看，主要是重視理論方面的學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，教師進(jìn)行知識(shí)的講授，學(xué)生聽講、做筆記，缺乏實(shí)踐的鍛煉，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)有著較大的阻礙作用。在新時(shí)代背景下，國家建設(shè)需要的不是僅僅會(huì)考試的人才，而是真正具有實(shí)踐能力的跨文化交際人才。所以，在我國英語教學(xué)當(dāng)中存在的理論與實(shí)踐不相符的情況對(duì)于我國大學(xué)英語教學(xué)效果的提升有著不利的影響。

2.4 關(guān)于跨文化交際的教學(xué)評(píng)測(cè)體系不完善

課后評(píng)測(cè)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核的一項(xiàng)重要制度，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)情況有清晰的了解，同時(shí)為后面的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。在我國的大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，最為重要的英語評(píng)測(cè)就是四、六級(jí)考試，在大多數(shù)的學(xué)校當(dāng)中都是要求學(xué)生達(dá)到一個(gè)既定的成績(jī)才會(huì)予以畢業(yè)，但是在考試當(dāng)中還是以應(yīng)試考試為主，更多的考察聽說讀寫方面的知識(shí)，對(duì)于文化類知識(shí)的考核較少。這種傳統(tǒng)的測(cè)試方式還是注重學(xué)生的應(yīng)試能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生在測(cè)試中成績(jī)顯著，但是在具體工作中卻難以做到得心應(yīng)手，對(duì)于英語教學(xué)來講也形成了一定的干擾和限制。因此，在大學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)當(dāng)中，必須注意改進(jìn)教學(xué)評(píng)測(cè)的內(nèi)容和方式，從而為英語教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

3 以跨文化交際能力培養(yǎng)為前提對(duì)大學(xué)英語教育提出相關(guān)建議

3.1 增強(qiáng)教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)意識(shí)

想要提升大學(xué)生跨文化交際能力，就必須要注重對(duì)大學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，要能夠認(rèn)清跨文化交際能力的現(xiàn)實(shí)意義，只有增強(qiáng)培養(yǎng)意識(shí)才能夠真正推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)向著新的高度邁進(jìn)，這也是培養(yǎng)跨文化交際能力的前提條件。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者，在教學(xué)當(dāng)中占據(jù)著重要的位置，所以想要提升大學(xué)生的跨文化交際能力，教師必須要培養(yǎng)大學(xué)生跨文化意識(shí)，首先自己要認(rèn)識(shí)到跨文化交際能力培養(yǎng)的重要意義，進(jìn)而為學(xué)生提供新的方向和指導(dǎo)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該將跨文化交際能力作為一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，從而提高我國英語語言人才的國際競(jìng)爭(zhēng)力。在教學(xué)當(dāng)中，一定要做到以人為本，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)當(dāng)中能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升具有關(guān)鍵的作用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來開展具體的教學(xué)活動(dòng)，讓大學(xué)英語教學(xué)更具有針對(duì)性和實(shí)用性，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身的跨文化交際能力。

3.2 打造具備跨文化交際能力的教師隊(duì)伍

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是大學(xué)英語教學(xué)效果提升的重要保障。在英語教師隊(duì)伍構(gòu)建過程中，首先要敢于突破大學(xué)英語教師的選拔制度，要進(jìn)行多方面的考核，進(jìn)而招聘到具有高素質(zhì)的英語教師。其次，要制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃，針對(duì)當(dāng)前英語教師進(jìn)行文化交際類知識(shí)的培訓(xùn)，從而更好地提升現(xiàn)有教師的跨文化培養(yǎng)意識(shí)，通過定期的文化交際培養(yǎng)，提升教師的跨文化交際能力。再次，學(xué)校應(yīng)該為英語教師提供更多的交流和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師通過相互之間的交流和學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)當(dāng)中存在的問題，同時(shí)也能夠?qū)W習(xí)到其他教師在教學(xué)當(dāng)中的有點(diǎn)，進(jìn)而改革和創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。

3.3 實(shí)現(xiàn)跨文化交際教育與實(shí)際教學(xué)的順利接軌

要想真正的實(shí)現(xiàn)跨文化交際教育，就必須要將跨文化交際教育與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。首先，在大學(xué)英語教學(xué)中合理增加跨文化交際教育的內(nèi)容，讓英語理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，在英語教學(xué)當(dāng)中加入英語國家文化知識(shí)的傳授，讓學(xué)生在英語理論的學(xué)習(xí)當(dāng)中還能夠了解到英語知識(shí)背后的文化，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有一個(gè)更深層次的了解。其次，在課堂教學(xué)當(dāng)中，要將學(xué)生放在主體位置，鼓勵(lì)學(xué)生就自己學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題進(jìn)行提問，就跨文化交際方面的知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語國家其他文化的思考，提升其理解能力和學(xué)習(xí)積極性。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)英語國家的一些文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，這樣可以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而也能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

3.4 不斷完善有關(guān)跨文化交際能力的評(píng)測(cè)體系

評(píng)測(cè)體系是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展的一項(xiàng)重要指導(dǎo)方針，當(dāng)前，我們應(yīng)該盡快促進(jìn)以跨文化為基礎(chǔ)的評(píng)測(cè)體系的構(gòu)建，從而使評(píng)測(cè)體系與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，通過完善的評(píng)測(cè)體系可以實(shí)現(xiàn)更加合理的評(píng)測(cè)，有助于大學(xué)英語教學(xué)取得更好地成績(jī)。在具體操作當(dāng)中，首先要在現(xiàn)有的評(píng)測(cè)體系當(dāng)中加入相應(yīng)的跨文化交際能力的相關(guān)內(nèi)容，要是重視對(duì)跨文化交際能力的檢測(cè)，畢竟學(xué)生在參加工作之后，需要的是具有較好的英語交流能力，而不是具有較好的考試經(jīng)驗(yàn)。其次，在考核當(dāng)中可以針對(duì)跨文化交際能力進(jìn)行階段性評(píng)測(cè)，除了考核學(xué)生的成績(jī)之外，也對(duì)教師的教學(xué)做出相應(yīng)的評(píng)測(cè)，根據(jù)考核的結(jié)果制定出適合的教學(xué)方式和教學(xué)方法，不斷促進(jìn)教學(xué)模式的完善。再次，要將跨文化交際能力評(píng)測(cè)與英語語言能力評(píng)測(cè)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在英語教學(xué)當(dāng)中除了要重視字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還要重視對(duì)英語國家文化的教學(xué)，讓學(xué)生能夠了解不同的語言背景下如何進(jìn)行有效交流，如此才能夠讓學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識(shí)不斷完善的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)跨文化交際能力的提升。

4 小結(jié)

當(dāng)前正處于教育改革的重要階段，而跨文化交際能力是對(duì)新時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)提出的新挑戰(zhàn)，也是未來大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的主要方向，因此對(duì)大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中跨文化交際能力的研究具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，可以提高大學(xué)生的英語交流能力，可以提升大學(xué)生適應(yīng)不同文化的能力，可以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而更好地為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)。