借助思維導(dǎo)圖 發(fā)展閱讀能力
——以譯林新版《英語》四下Unit 8 How are you？的教學(xué)為例

在英語教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有各種各樣的方式和途徑，而思維導(dǎo)圖無疑是一種有效的方式，且這種方式對于語篇教學(xué)尤為有效。生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考，加深學(xué)生的閱讀理解……下文，筆者以譯林新版《英語》四下Unit 8 How are you？（Story time）的教學(xué)為例，談?wù)勅绾芜\(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

一、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.課前巧設(shè)思維導(dǎo)圖，讓閱讀興趣更濃厚。

語篇導(dǎo)入時(shí)，教師要善于創(chuàng)造互動(dòng)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，于是，筆者對文中的插圖 進(jìn)行了剪輯（見圖1），并提 問 ：We’re fine.How aboutour friend Yang Ling？Look at the picture，say something about her.學(xué)生看到圖片，很快就能理解圖意，他們結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，紛紛發(fā)言：Yang Ling is ill.Yang Ling is not so good.Yang Ling is not happy.Yang Ling has a cold.

（圖1）

但是試教后，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然行云流水，過渡自然，但答案顯而易見，學(xué)生不需要思考就可隨口回答。這樣不僅不能活躍學(xué)生的思維，還消減了學(xué)生深入閱讀文本的興趣，他們的閱讀能力自然也很難得到提升。

【改進(jìn)建議】

在語篇閱讀的初始階段，自主提問，明確閱讀方向?qū)ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣有著至關(guān)重要的作用。所以導(dǎo)入語篇時(shí)，筆者針對四年級學(xué)生的語言能力，設(shè)計(jì)了形象生動(dòng)的思維導(dǎo)圖，并設(shè)置 How？Where？What time？What？Can？等關(guān)鍵詞（見圖2），然后讓學(xué)生提問。學(xué)生有的關(guān)心Yang Ling的身體，有的好奇時(shí)間是早上還是晚上，有的擔(dān)心她能否去上學(xué)，有的猜測電話那頭的人是誰。問題給了學(xué)生閱讀的方向，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生努力思考，逐一攻破難點(diǎn)。由此可見，思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思維更發(fā)散，興趣更濃厚，且課堂的主動(dòng)權(quán)也被學(xué)生牢牢掌握。

（圖2）

2.課中巧用思維導(dǎo)圖，讓閱讀思考更深入。

深入閱讀語篇時(shí)，教師要善于創(chuàng)造疑惑點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的閱讀思考。以教材文本的右半部分為例，筆者出示教材右側(cè)的整個(gè)插圖 ，引導(dǎo)學(xué)生看人物神情，猜測Yang Ling現(xiàn)在的身體狀況，并猜想她和Miss Li之間會(huì)發(fā)生哪些對話，同時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，自主猜測故事的結(jié)果，并進(jìn)行劇本編寫和角色扮演。以下是學(xué)生編寫的對話：

S1：Hello，this is Miss Li speaking.

S2：Hello，this is Yang Ling speaking.

S1：How are you now？

S2：I’m OK now.Thank you，Miss Li.

S1：I’m happy to hear that.

譯林新版《英語》教材中的插圖 直觀明了，便于學(xué)生理解文本內(nèi)容，但是圖片有時(shí)會(huì)限制學(xué)生的想象空間，使其語言生成不夠靈動(dòng)，閱讀思考缺乏深度。長此以往，學(xué)生只會(huì)讀讀背背文本，掌握考綱上的語言知識，而無法產(chǎn)生深層思考，提升閱讀能力。

【改進(jìn)建議】

筆者設(shè)計(jì)了一張帶有關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖（見圖3），這張思維導(dǎo)圖主要圍繞楊玲的身體狀況、行為能力和愛心建議等幾個(gè)方面展開。沒有教材圖片中一目了然的信息，學(xué)生的閱讀思考會(huì)更加深入。

（圖3）

How are you now？I’m happy to hear that.You can also drink more water.Fruit is good for you.Can I help you？這些靈動(dòng)的語言是學(xué)生在思維導(dǎo)圖引導(dǎo)下對閱讀材料進(jìn)行的深入思考，是學(xué)生對文本進(jìn)行創(chuàng)造性拓展以及生活化運(yùn)用的表現(xiàn)。筆者認(rèn)為，教師如果能堅(jiān)持使用帶有key words的思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思維就不會(huì)局限于教材，他們會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生深層次的思考。在英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要將閱讀材料吸收消化，繼而加工轉(zhuǎn)化為自己的東西，然后進(jìn)行輸出，如此閱讀才是有生命且富有靈氣的，學(xué)生的閱讀能力才能得到發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在課后反饋中的運(yùn)用

語篇閱讀結(jié)束后，教師往往會(huì)要求學(xué)生復(fù)述故事，讓學(xué)生整體感受和記憶語篇材料。此時(shí)，教師可以運(yùn)用文本圖畫和文字信息，設(shè)計(jì)一張圖文并茂的思維導(dǎo)圖（見圖4）。比起傳統(tǒng)的板書，思維導(dǎo)圖更加形象生動(dòng)，它能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，從而使大腦潛能得到充分開發(fā)。學(xué)生有了這根“拐杖”，便能加深對所學(xué)材料的理解，復(fù)述時(shí)也會(huì)更有見地；更重要的是在這個(gè)過程中，他們的閱讀能力能得到發(fā)展，閱讀自信心也能得到增強(qiáng)。

（圖4）

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主動(dòng)行為，因此筆者啟發(fā)學(xué)生在課后繪制自己的思維導(dǎo)圖，讓他們用多彩而又生活化的圖案和關(guān)鍵詞建構(gòu)自己的知識體系。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己內(nèi)化的知識畫一幅自己的思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力。學(xué)生的思維導(dǎo)圖條理清晰、重難點(diǎn)突出，輸出的信息不局限于文本中的感冒和發(fā)燒，而是能與生活接軌，咳嗽、頭疼等癥狀也加入了進(jìn)來；愛心建議也比書本中的內(nèi)容更加人性化。讓學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，比讓他們死記硬背文本內(nèi)容的效果好得多。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以結(jié)合舊知，展開想象，使自己的記憶更加豐滿鮮活；閱讀能力較弱的學(xué)生在畫思維導(dǎo)圖時(shí)，能復(fù)習(xí)本課的基本知識，增強(qiáng)學(xué)好英語的信心。

閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要方式，知識和信息的獲取離不開閱讀。作為一名一線教師，我們要給學(xué)生提供有效的策略，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，并最終讓學(xué)生的閱讀能力獲得發(fā)展。