課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

巴桑卓瑪

摘 ?要：新課程理念中，更加注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，以提升學(xué)生的文字、語(yǔ)言運(yùn)用和構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力，促進(jìn)其思維發(fā)展及對(duì)文化的傳承。特別是在寫(xiě)作教學(xué)中，其作為語(yǔ)文綜合 能力的重要體現(xiàn)方式，豐富小學(xué)生的課外閱讀量顯得十分重要。只有在大量的閱讀積累中，才能使學(xué)生將優(yōu)美的詞句、精妙的表達(dá)化為己用，從而具有良好的寫(xiě)作能力、較高的文學(xué)審美及豐富的想象力和創(chuàng)造力?；诖?，筆者結(jié)合自身實(shí)踐，以簡(jiǎn)析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的地位著眼，探究其在作文教學(xué)中的作用，以期為提升作文教學(xué)的有效性助力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;作文;教學(xué)

一、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文中的地位

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展其思維方式，激發(fā)小學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力^[1]。作文既是學(xué)生詞匯累積、表達(dá)能力、思考方式和語(yǔ)言組織能力的綜合體，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因詞匯量?jī)?chǔ)備有限，語(yǔ)言表達(dá)能力尚弱，外加小學(xué)生知識(shí)面狹窄，在寫(xiě)作過(guò)程中，很多小學(xué)生往往是根據(jù)作文寫(xiě)作指導(dǎo)上的詞匯展開(kāi)寫(xiě)作，缺乏創(chuàng)造性，作文選擇的素材也不夠新穎，寫(xiě)出的文章要么就是文字堆砌，要么結(jié)構(gòu)松散毫無(wú)重點(diǎn)，亦或者班級(jí)中作文的千篇一律、或者很多情節(jié)“似曾相識(shí)”。同時(shí)，在具體的作文教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生興趣不高，上課注意力不夠集中，甚至?xí)l(fā)一定的語(yǔ)文厭學(xué)情緒。

為了促進(jìn)小學(xué)生具有寫(xiě)作的思路和良好的行文能力，并養(yǎng)成其積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其終身閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀延伸。通過(guò)閱讀豐富的課外文學(xué)讀物，使小學(xué)生形成對(duì)書(shū)面信息的接收、理解、內(nèi)化。與此同時(shí)，課外閱讀也是現(xiàn)代化語(yǔ)文教育的特點(diǎn)所在，閱讀不僅使人明智、妙筆生花，還能夠成為特別的交流方式，拓展和開(kāi)闊小學(xué)生的眼界和胸懷。特別是在信息化的時(shí)代背景下，人們的生活水平不斷提升，隨著智能手機(jī)、kindle、iPad等廣泛普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀也為語(yǔ)文閱讀提供了更大便利。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展有效的課外閱讀小組，以文學(xué)開(kāi)啟學(xué)生的認(rèn)知大門(mén)、促進(jìn)其互助學(xué)習(xí)，幫助其奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在將知識(shí)內(nèi)化為素養(yǎng)、外化為行動(dòng)的過(guò)程中，使學(xué)生具有良好的寫(xiě)作契機(jī)、豐富的作文素材和準(zhǔn)確的表達(dá)能力。

二、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用

2.1課外閱讀能夠提升小學(xué)生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。小學(xué)生年齡小、閱歷淺，這無(wú)疑增加了語(yǔ)文作文教學(xué)的難度。因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，需要將提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣作為作文教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)興趣培養(yǎng)提升小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的質(zhì)量。這就需要：一方面，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)生正處于作文的初學(xué)階段，語(yǔ)文知識(shí)水平相對(duì)較低，在選擇課外閱讀材料方面，還應(yīng)該選擇適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的讀物^[2];另一方面，形成寫(xiě)作引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)的將自身的閱讀感受記錄下來(lái)。例如：教師在“晏子使楚”的教學(xué)中，可以推薦學(xué)生讀《春秋戰(zhàn)國(guó)典故匯集》、《春秋戰(zhàn)國(guó)故事》;在“少年閏土”的教學(xué)中，推進(jìn)學(xué)生們閱讀《故鄉(xiāng)》;在“富饒的西沙群島”、“桂林山水”學(xué)習(xí)中，推薦學(xué)生們閱讀《國(guó)家地理（少兒版）》等，也可以選擇一些具有海洋幻想性、介紹祖國(guó)秀美山川和迷人景色的課外閱讀，可以先讓學(xué)生進(jìn)行喜愛(ài)段落的摘抄、對(duì)作者寫(xiě)作手法的仿寫(xiě)，進(jìn)而形成閱讀筆記。從而通過(guò)閱讀，提升小學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

2.2課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫(xiě)作素材

為了使學(xué)生具有特點(diǎn)的寫(xiě)作視角、在作文中融入真情實(shí)感，必須注重平時(shí)的寫(xiě)作素材積累。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生積累寫(xiě)作素材的途徑有兩種：一種是通過(guò)生活實(shí)際體驗(yàn);另一種就是通過(guò)大量的課外閱讀，使學(xué)生能夠收集寫(xiě)作材料^[3]。因此，教師應(yīng)該在作文教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記筆記，形成良好的閱讀習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)書(shū)籍的意識(shí)。如此一來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的日積月累，才能在學(xué)生腦海中形成概念，進(jìn)而逐漸靈活運(yùn)用，將其內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，在作文中表現(xiàn)出來(lái)，增加作文內(nèi)容的深度。同時(shí)在積累素材的過(guò)程中，還能夠幫助學(xué)生提升閱讀水平，提升對(duì)閱讀素材的理解能力。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)其實(shí)就是對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行重新組織的過(guò)程，有效的課外閱讀，不僅能夠讓小學(xué)生的課外時(shí)間變得充實(shí)，還能夠增加學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生在課外閱讀中獲得更多的知識(shí)，為高階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和作文寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

2.3課外閱讀能夠有效提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平

寫(xiě)作是語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)。現(xiàn)階段，很多家長(zhǎng)、教師都意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生的幫助，但在具體的理解上還有一定的局限性。家長(zhǎng)們往往認(rèn)為對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有幫助的書(shū)籍才是好書(shū)籍，才讓孩子閱讀《史記》、《論語(yǔ)》、《基督山伯爵》、《飄》等中外名著，對(duì)于那些童話故事、小說(shuō)等，禁止學(xué)生閱讀，不顧學(xué)生的閱讀興趣和感受，只是一味的將眼光局限在閱讀的目的性中，使閱讀被蒙上了“功利”色彩，讓課外閱讀更像“任務(wù)”。而實(shí)際上，課外是個(gè)人行為，應(yīng)給予學(xué)生充足的空間，讓學(xué)生享受閱讀，能夠在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作素材，提升作文寫(xiě)作能力。因此，家長(zhǎng)和教師應(yīng)尊重學(xué)生的閱讀愛(ài)好和閱讀興趣，對(duì)于學(xué)生的閱讀行為，可進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，但不應(yīng)橫加干涉，使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)擔(dān)心理。例如：教師可運(yùn)用微課件的形式播放相關(guān)書(shū)籍的Flash簡(jiǎn)介，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行課下的深入閱讀。并應(yīng)注重對(duì)留白結(jié)尾的有效利用，可讓以此讓深感懷揣意猶未盡的學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，以此展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，作為有效提升小學(xué)生作文能力的重要途徑，擴(kuò)展并提升小學(xué)生的課外閱讀量和閱讀能力，是非常關(guān)鍵的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)、促進(jìn)作用，使學(xué)生樂(lè)于閱讀、享受閱讀，在助力其構(gòu)建豐滿(mǎn)的文學(xué)知識(shí)體系中，使小學(xué)生的作文寫(xiě)作能力得以顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雯.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的作用探討[J].都市家教月刊，2016（3）：95-96.

[2]盧曉婉.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的地位及作用[J].教育現(xiàn)代化，2016（12）：99-100.

[3]劉明芳.簡(jiǎn)析課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要作用[J].中外交流，2016（7）：85-86.