地理教學中的生活哲理

摘 ?要：當前的社會發(fā)展所需要的是全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，素質(zhì)教育也提出教師在教育教學工作中，除了需要增強學生所掌握的學習知識外，還需要教會學生一些做人的道理。而知識大多都來源于我們的生活，課本中除了有著豐富的知識點以外，還蘊含了不少生活哲理，因此教師在開展教學的過程中，除了需要將知識傳授給學生以外，還需要帶領學生一同發(fā)現(xiàn)教學中所蘊含的生活哲理，讓學生學習做人做事的原則，促進學生的全面成長。高中地理當中便有不少知識中有著豐富的生活哲理，本文以高中地理教師的教學課堂為基礎，以此來探究地理教師是如何在教學中滲透生活哲理的。

關鍵詞：地理教學;生活哲理;教學滲透;高中地理

引言

地理是一門綜合性基礎學科，其主要分為人文地理與自然地理兩個部分。而不管是人文地理還是自然地理，其都與我們的現(xiàn)實生活息息相關，教師在教學的過程中如果仔細研究觀察，會發(fā)現(xiàn)自己所教授的地理知識當中還蘊含了不少豐富的生活哲理，這些哲理同樣也是教師豐富的教育資源，教師應該充分利用這一教學資料，做到一邊向?qū)W生教授知識，一邊教導學生生活的哲理。既如此，高中地理教師在開展教學時，應將自己的教學與現(xiàn)實生活相關聯(lián)，為學生打造一個更加生動的地理課堂。

一、區(qū)域的發(fā)展與職業(yè)的發(fā)展

《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》是高中地理必修三第一章節(jié)中的第一課。在這一課的教學中，教師會通過帶領學生對兩個不同區(qū)域進行對比分析來讓學生比較在不同的地理環(huán)境之下，人類的生產(chǎn)方式與生活方式將會受到怎樣的影響。在教學過程中，學生將會明白區(qū)域的概念，并且了解到層次性、差異性、整體性、可變性以及開放性是區(qū)域的主要特征，也正是因為差異性，才會導致區(qū)域的發(fā)展需要因地制宜，這也是農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要理論。在不同的自理環(huán)境之下，人們能夠種植農(nóng)作物的品種、熟制都是不同的，只有選擇與自然環(huán)境相適宜的農(nóng)作物，才能確保當?shù)氐霓r(nóng)作物效益好、產(chǎn)量高，才能更進一步的促進這一區(qū)域的發(fā)展。同樣的與這一道理與我們的職業(yè)發(fā)展也是一樣的。為此，教師便可以在教學中這樣設計對學生滲透生活哲理。

師：同學們，區(qū)域的發(fā)展需要因地制宜，同樣的我們所選擇的職業(yè)，所從事的職業(yè)也要“因地制宜”。

生：職業(yè)能夠怎么“因地制宜”？

師：我們每個人的性格特點，優(yōu)劣勢其實就和區(qū)域的自然環(huán)境、能源資源一樣，所謂的“因地制宜”，其實也就是讓你趨利避害。在職業(yè)上我們要懂得展示自己的優(yōu)勢，從事自己擅長的工作，并且在職業(yè)生涯中不斷的發(fā)掘自己的優(yōu)點與能力，這就是在職業(yè)當中的“因地制宜”。

生：那我就明白了，這樣一想學習好像也是如此。

......

在教師的談話滲透當中，學生無形之中便明白了區(qū)域的發(fā)展這一知識中所蘊含的生活哲理。

二、能源的開發(fā)與生活的暢想

生活是需要暢想的，如果我們的祖先沒有對生活的暢想，沒有對明天的美好向往，我們就難以邁開今天的腳步，也就沒有我們今天幸福和快樂的生活。《能源資源的開放——以我國山西省為例》這一課也是高中地理必修3中的，在這一課的教學中，教師主要是讓學生能夠明白合理的應用能源與資源的重要性，讓學生樹立對生態(tài)資源環(huán)境保護的意識。雖說這一課的知識與生活的暢想看似沒有直接聯(lián)系，但是能源的發(fā)現(xiàn)與生活的暢想?yún)s是息息相關的，為了能夠促進學生為未來美好的生活做出努力，讓學生明白當中所蘊含的道理，在教學中教師可以這樣進行生活哲理的滲透。

師：同學們，你們知道在遠古時代人們所能利用的能源與資源有什么嗎？

生：樹枝、水這些比較容易發(fā)現(xiàn)的天然資源。

師：那我們現(xiàn)在所發(fā)現(xiàn)的煤炭、石油、生物能、潮汐能是一開始就有的嗎？

生：這些資源也是天然的，但是以前的人不會應用。

師：沒錯，以前的人不會用也是因為他們沒有想過要使用這些資源來支持自己的生活。后來因為一些勇于對生活暢想的人進行研究與發(fā)現(xiàn)，才讓我們大自然所賦予我們的資源能源能夠得到應用。在當前非可再生能源資源的今天，我們未來應該如何做？

生：我們未來也應該去發(fā)現(xiàn)、去尋找不同的可用能源，讓我們的生活變得更加美好。

師：同樣的這個道理應用在你們的人生當中，每個人都有自己的人生，而為什么有些人的人生精彩，有些人的人生平淡，其主要也是在于你是否勇于對生活進行暢想，我們要做一個懂得暢想的人，創(chuàng)造出更加精彩的未來。

在此次的教學當中，教師引導學生自己發(fā)現(xiàn)能源的開發(fā)當中所蘊含的生活哲理，促進學生進一步成長。

三、山地的形成與人生的起伏

《山地的形成》是人教版高中地理必修一中的內(nèi)容，山地是陸地的主要組成部分之一，同時也是陸地的骨架，山地的形成主要是在地殼運動所產(chǎn)生的強大擠壓作用之下，巖層發(fā)生塑性變形所導致的。因為所受到的內(nèi)力作用不同，有的巖層出現(xiàn)了彎曲變形，叫做褶皺;有的巖層出現(xiàn)了向上拱起，叫做背斜;還有的地方出現(xiàn)了向下凹陷，叫做向斜。通常情況下，在地貌上，背斜會發(fā)育成山嶺，向斜會發(fā)育成谷地。但有時候背斜也會因為頂部受到張力而成為谷地，向斜也會因為槽部受到擠壓成為山嶺。雖說因其受到的外力作用而導致其外部形態(tài)發(fā)生改變，但無論其外在發(fā)生了怎樣大的改變，其內(nèi)在本質(zhì)依舊是不變的。從本質(zhì)上來說，山地的形成其實與我們?nèi)松钠鸱欠浅Ｏ竦?。對此在教學當中，高中地理教師可以這樣進行滲透。

師：同學們，我們在學習《山地的形成》這一課時，常常會有人一看到山谷就認為其地質(zhì)結(jié)構時向斜，一看到山嶺就認為其地質(zhì)結(jié)構是背斜，事實上因外部作用的影響，向斜也可能構成山嶺，背斜也可能成為山谷。但不管它怎么變，他們的地質(zhì)結(jié)構是永遠不會變的。這就如同我們的人生一樣，在我們的人生當中，家庭、社會以及學校等環(huán)境都會產(chǎn)生影響，而在此影響之后，人生當中難免有起起伏伏。有些人的出生不好并不代表他以后會沒出息，有些人的出生好也不帶邊他以后就一定會有出息。只要我們愿意努力，一樣可能夠成功。

結(jié)束語

高中地理教學并不像你我想象中的那么枯燥無趣，地理知識中蘊含著豐富的生活哲理，教師在教學過程中應該有效的利用這一豐富的教學資源，讓自己的教學與生活實際連接在一起，為學生打造一個豐富多彩、趣味橫生的高中地理課堂，同時更好地促進學生學習地理，提高自己的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 丁昌桂. 讓學生挖到真正的“金子”——由《金子》的課例看哲理類文章的教學[J]. 教育視界，2018（2）.

[2] 董銳. 試析體驗式古文教學之賞文采品情操悟哲理[J]. 現(xiàn)代交際，2018，No.479（09）：213-214.

作者簡介：

詹曉馮?女?1978年10月?漢族?福建省福州市平潭城關中學?地理組?中學初級