初中數(shù)學小組合作學習存在的問題及對策研究

歐明

摘 ?要：新課程改革背景下，許多先進的教學方法不斷涌現(xiàn)，其中小組合作學習模式的應用，有效地鍛煉了學生的思維能力，學生在合作交流的過程中共同探究解決問題，教學效率得到了顯著提高。目前已經有很多初中數(shù)學教師將小組合作學習運用到了實際教學中，但卻暴露出了許多問題和弊端，對此應該進行徹底的反思，有針對性的解決，特別是要注意處理好形式和目標的關系，建立和組織合理的合作學習小組，教學評價要科學和及時，從而獲得良好的教學效果。

關鍵詞：初中數(shù)學;小組合作學習;問題;對策

引言

“小組合作學習”是新一輪課程改革所倡導、所呼喚的，一種學生學習數(shù)學的重要方式之一，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”和“滿堂灌”的教學模式，能在課堂上給學生自主、合作的學習機會。初中數(shù)學教學中通過小組合作學習教學，不僅能使學生的學習效率和學習成績有了明顯的提高，增強學生個體對數(shù)學課程的自主探究意識，更能培養(yǎng)了初中學生彼此之間的合作意識和創(chuàng)新精神。但同時也還存在許多函待解決的問題，對此需要深入的分析和有效的解決。

1 當前初中數(shù)學小組合作學習存在的問題分析

1.1合作學習形式化

教師對小組合作學習把握不透，不能正確的組織學生進行小組合作學習，只是在有人上課或領導檢查時，為了表明自己課堂教學方式多樣化，同時證明自己對學生學習主體地位的重視而運用。在小組合作學習過程中，對學生合作情況估計不周，為了完成課前預設，提早結束給學生互動的時間，馬上進入?yún)R報反饋環(huán)節(jié)，學生剛剛做好交流準備，思維的火花就被老師匆忙的教學節(jié)奏撲滅了。這樣，學生的反饋也僅僅是一些表層膚淺的問答，嚴重影響合作學習的效果。

1.2學習小組結構不合理

在日常教學中，教師經常忽視小組的劃分，最常見的是按座位分成兩人或四人小組，這樣雖然方便但人員搭配不合理，學生之間分工不夠明確，不利于讓不同層次的學生進行優(yōu)勢互補，經常會因為得不到正確的答案而出現(xiàn)消極狀況。有時教師也會讓學生自由搭配，同樣也會影響最終的小組合作效果，不利于各種能力層次學生的學習水平的共同提高。

1.3教學評價不科學

評價是合作學習不可或缺的環(huán)節(jié)，但是我們發(fā)現(xiàn)在具體的實施過程中，小組合作學習中這個環(huán)節(jié)的重要性往往被忽視，評價常常只注重結果而不注重過程等。教師的評價語言單調，除了“好”就是“很好”，缺乏感情色彩，教師實施評價的頻率把握不當，有時評價過多，有時幾乎無評價。這樣不科學的評價體系難以提高學生的學習興趣，難以發(fā)揮其應有的作用。

1.4忽視對弱勢群體的引導

在實際的合作學習中，仍存在“強勢”和“弱勢”的問題。弱勢群體常常是合作、交流中被遺忘的群體，他們享受不到學習的樂趣，享受不到被人尊重和贊揚的樂趣，在小組中通常有一定程度的自卑心理，然而在合作學習中他們不受到關注，甚至受到歧視，這都是與合作學習的宗旨相背離的。

2 初中數(shù)學小組合作學習問題的對策

2.1處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。例如在“相似三角形”內容教學中，對于這樣一道數(shù)學題：“已知P是正方形ABCD的邊BC上的點，且BP=3PC，M是CD的中點，試說明△ADM∽△MCP.”這道題目的內容比較復雜，學生在解題時容易忽視一些已知條件，就會出現(xiàn)解答不會嚴謹?shù)膯栴}，此時就可以開展小組合作學習，借助集體智慧進行解決，彌補個人思考時存在的不足，根據(jù)中點M得出相應的比例關系，然后結合BP=3PC這個關系進行相關邊的比例分析，進而可以找到正確的解答方法。

2.2建立和組織合理的合作學習小組

數(shù)學課堂教學的順利開展，教師在進行小組分配時應注意合理性。首先，在進行分組的時候要對學生的情況進行一個綜合性的了解和摸底，不僅是學習成績方面，還有性格特點等方面，分配時要保證每個小組都有高、中、低不同層次的學生。其次，對小組的規(guī)模要有一個劃定，一般以4～6人為佳。最后，要進行小組成員的分工。例如小組長、記錄員、提問員、匯報員等，爭取讓每個學生都有機會參與課堂教學活動。

2.3教學評價應該科學和及時

教師合理的評價能夠讓學生得到滿足感，在學習中信心倍增，激起他們參與合作學習的積極性。教師可以讓小組內成員之間或者小組之間相互評價，由于他們都是合作學習小組的成員，共同經歷了學習和探究的過程，能夠更加清晰地看到對方的參與過程，因此學生之間的互評更加貼近客觀事實。另外，教師要在學生合作學習時進行適時點撥，對于表現(xiàn)較好的學生或小組及時表揚和鼓勵，對于表現(xiàn)較差的及時提醒和鼓勵，確保所有學生都能始終對合作學習充滿興趣和信心。

結語

總之，對于初中數(shù)學小組合作學習管理，還需要教師不斷研究、深入完善，伴隨著新課程改革的逐漸深入推進，我們應該逐漸建構完善的小組合作學習管理模式，確保教學效果，而且還要不斷探究、不斷反思、不斷實踐，追求更大的進步，從而促進教學改革不斷引向深入。

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