小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策

李賢才

摘 ?要：依據(jù)新課程理念的倡導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，這能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主人地位，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，更有助于激發(fā)課堂教學(xué)的活力，從根本上提高教學(xué)效率。當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂中的合作學(xué)習(xí)還存在著一些問題，對此教師應(yīng)該研究掌握科學(xué)的實(shí)施方法，要強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性，做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作，還要重視完善教學(xué)評價(jià)，這都有助于充分體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢，推動(dòng)新課程改革的深入開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;合作學(xué)習(xí);問題;對策

引言

隨著新課程的不斷推進(jìn)，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅限于理論，而是注重與生活與時(shí)間的聯(lián)系。課堂合作學(xué)習(xí)是新課程改革提出了新的學(xué)習(xí)方法，在眾多教師不斷的應(yīng)用和推廣中凸顯它的優(yōu)勢，保證了學(xué)生的主體地位，活躍了課堂氛圍，豐富了教學(xué)形式。但是現(xiàn)階段的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)也還存在一些問題，對此需要及時(shí)反思，要有個(gè)清醒的認(rèn)識，從而實(shí)施有針對性的解決對策，從而促使合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 現(xiàn)階段小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的存在問題分析

1.1教學(xué)觀念陳舊

課堂合作學(xué)習(xí)是非常重要的學(xué)習(xí)方法，然而很多教師并沒有認(rèn)識到課堂合作學(xué)習(xí)的重要意義。一些老師仍然以一言堂的講課方式為主，僅僅只在公開課上“作秀”，沒有實(shí)實(shí)在在地開展課堂合作學(xué)習(xí)。還有很多教師則沒有保證學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中的主體地位，仍舊想要維護(hù)自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生按照自己的想法來開展討論，使課堂合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正發(fā)揮作用。

1.2課堂準(zhǔn)備不足

準(zhǔn)備充分是課堂合作學(xué)習(xí)取得成效的前提，教師必須在課前做好課堂設(shè)計(jì)，確定課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、時(shí)間、方式等，并對課堂合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理的分組。然而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師并沒有做好課堂合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作。有的教師安排的課堂合作學(xué)習(xí)內(nèi)容不科學(xué)，并不考慮所選擇的教學(xué)內(nèi)容是否適合開展課堂合作學(xué)習(xí)，浪費(fèi)課堂時(shí)間^[1];一些教師沒有認(rèn)真進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)的分組，隨意按照學(xué)生的座位進(jìn)行劃分，更沒有讓小組成員進(jìn)行角色分配和輪換，使得課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)間變成了學(xué)校聊天說閑話的平臺。還有一些教師沒有對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生不能有效地開展合作學(xué)習(xí)。

1.3缺乏評價(jià)機(jī)制

一些教師只對學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)行評價(jià)，只要團(tuán)隊(duì)整體完成了教學(xué)任務(wù)，就獲得了教師的肯定，并沒有對團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體以及一些亮點(diǎn)進(jìn)行評價(jià);一些教師又只關(guān)注團(tuán)隊(duì)中比較有特點(diǎn)的個(gè)體，例如學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，或性格開朗調(diào)皮的學(xué)生，這樣的評價(jià)不夠全面;很多教師在評價(jià)時(shí)，只會(huì)說“你回答得對”、“你們的結(jié)果是正確的”等，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)成效不好。

2 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)問題的解決對策

2.1做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備工作

對于小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施，為了確保能夠順利推進(jìn)，并且獲得良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，做到統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)實(shí)施。首先，教師必須明確哪些教學(xué)內(nèi)容適用課堂合作學(xué)習(xí)，不隨意安排;其次，根據(jù)“異質(zhì)分組”原則，對學(xué)生進(jìn)行分組，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)、家庭環(huán)境等方面，將不同的學(xué)生分在一個(gè)團(tuán)隊(duì)，這樣讓學(xué)生取長補(bǔ)短，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的作用;最后，教師要適當(dāng)?shù)匮娱L課堂合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生能夠充分地獨(dú)立思考，全面地交流意見，讓學(xué)生在課堂合作學(xué)習(xí)中形成自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的見解，同時(shí)在與同學(xué)的交流中進(jìn)一步完善自己的見解，發(fā)揮更好的合作實(shí)效性^[2]。例如在西師版小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)題目：“3/4-3/4×1/6=？”要給每個(gè)小組充足的思考和討論時(shí)間，讓他們真正明確運(yùn)算順序，應(yīng)該先算什么，再算什么，從而才能真正掌握分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的順序規(guī)則。

2.2強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的科學(xué)性

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師一定要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的分析和研究，必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，要將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為重要的目標(biāo)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)體系建設(shè)。比如在剛剛開展小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定要以激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)興趣作為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，要使學(xué)生對這種模式逐步適應(yīng)，在這個(gè)過程中教師應(yīng)當(dāng)給予更多的激勵(lì)^[3]。例如在“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與軸對稱”內(nèi)容的教學(xué)中，就可以為每個(gè)小組準(zhǔn)備豐富多樣的圖形，讓他們親自動(dòng)手進(jìn)行折疊、旋轉(zhuǎn)等操作，或者還可以引入剪紙藝術(shù)等等，這些都有助于激發(fā)學(xué)生的參與興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。當(dāng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有了一定的興趣之后，則要以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識和數(shù)學(xué)思維作為重要目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維方式參與到其中，才能取得更好的成效。

2.3完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

課堂合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同點(diǎn)是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度很高，因此，評價(jià)機(jī)制在課堂合作學(xué)習(xí)中非常重要。一方面，教師必須注重自己對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評價(jià)，不斷豐富自己的評價(jià)語言，既要對學(xué)生團(tuán)隊(duì)整體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，又要關(guān)注到團(tuán)隊(duì)中每一位個(gè)體的表現(xiàn)，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展學(xué)習(xí)合作過程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)并給予肯定;另一方面，教師要增設(shè)團(tuán)隊(duì)自評的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在課堂合作學(xué)習(xí)之后，對自己和團(tuán)隊(duì)其他成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和反思。此外，通過團(tuán)隊(duì)自評，還可以讓學(xué)生更加了解自己的同學(xué)的情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作技能^[4]。

結(jié)語

總之，在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的新方法、新思路，讓小學(xué)生能夠真正做數(shù)學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生在真正享受到合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，使各層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，都能實(shí)現(xiàn)知識、能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

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