思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

李國峰

摘 ?要：新課改的全面實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)教育的有效性。在小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，便于其理解和記憶，更將促進(jìn)其掌握自主學(xué)習(xí)的方法?；诖耍疚膹慕榻B思維導(dǎo)圖及其在語文教學(xué)中的應(yīng)用必要性作為切入，探究其在高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級;語文教學(xué)

一、簡析思維導(dǎo)圖及其應(yīng)用于語文教學(xué)的必要性

思維導(dǎo)圖，又被稱做心智圖，是一種以放射性圖文表達(dá)發(fā)散思維的工具^[1]。因其表現(xiàn)形式簡單，具有良好的理解、記憶效果，而被廣泛的應(yīng)用于全球的教學(xué)領(lǐng)域中。新加坡教育部門已將思維導(dǎo)圖列為小學(xué)生的必修科目，中國將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中的時間也大約有20年^[2]。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，對正處于由具象思維向抽象思維過渡的高年級學(xué)生而言，能夠極大地促進(jìn)其思維能力發(fā)展。且思維導(dǎo)圖具有放射性、直觀性、多元化、個性化等特點(diǎn)，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)小學(xué)生思維、心智發(fā)展，還能有效促進(jìn)學(xué)生理解、閱讀、表達(dá)、寫作等能力的提高。因此，語文教師將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用在課堂教學(xué)中，并指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，幫助他們?nèi)ダ斫夂驼莆账季S導(dǎo)圖使用的技能、方法，不僅有助增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，更將使其對學(xué)習(xí)充滿積極性。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

2.1閱讀教學(xué)中

在以往的語文閱讀教學(xué)中，一般通過讓學(xué)生去梳理文章的脈絡(luò)、框架，理清課文的思路，進(jìn)而去理解文章的內(nèi)容，總結(jié)、歸納文章的主旨。這種教學(xué)方式注重循序漸進(jìn)，但定式理解也具有很大局限性，易使學(xué)生學(xué)得快、忘得也快，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。例如：在學(xué)習(xí)“山中訪友”時，六年級的學(xué)生已經(jīng)接觸過散文，但很多還不能深入理解。以往的教學(xué)中，多是以學(xué)生自主閱讀，進(jìn)行問答教學(xué)展開授課。筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以很快把握課文內(nèi)容，理解課文所要傳遞的情感。作者的中心是“友”，先是訪“古橋”，通過對古橋的描寫，暗喻古橋的堅韌;對“山泉”、“瀑布”、“白云”等的描寫，抒發(fā)了作者不同的情感。作者通過與這些“友人”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表現(xiàn)出對大自然的熱愛之情。在語文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行重點(diǎn)梳理：一方面，學(xué)生具有清晰的解讀體系，使理解更具層次性;另一方面，提高學(xué)生的參與度，發(fā)動其一起完善思維導(dǎo)圖。

在語文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使繁瑣、復(fù)雜的內(nèi)容更加清晰、系統(tǒng)的呈現(xiàn)，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，促進(jìn)其體會和理解所讀文本。在課堂教學(xué)過程中，教師還可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時，通過對課文內(nèi)容閱讀，梳理課文的思路，捕捉重點(diǎn)，并初步繪制思維導(dǎo)圖。教師可以在課堂上采取互動的方式，同桌之間或小組之間進(jìn)行交流互評，發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導(dǎo)圖有哪些問題或不足，進(jìn)以在改進(jìn)和豐富中，形成對文本新的解讀。

2.2寫作教學(xué)

高年級小學(xué)生認(rèn)知能力和表達(dá)水平已經(jīng)有了顯著提升。但在寫作中，依然存在不知如何著筆的問題。教師常常覺得學(xué)生寫的作文大部分在湊字?jǐn)?shù)、表達(dá)毫無重點(diǎn)。針對此類現(xiàn)象，筆者認(rèn)為主要是學(xué)生的思維還沒打開，缺少想象力。所以，要提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生對作文產(chǎn)生興趣，需充分調(diào)動學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生的個性^[3]。

思維導(dǎo)圖恰恰在這些方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。因此，教師可以通過讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖把他們想寫的東西呈現(xiàn)出來、擴(kuò)展開來，最終幫助學(xué)生解決寫什么、怎么寫的問題。靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生練習(xí)寫作，不僅有助于學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，而且能極大程度地提升學(xué)生的素材能力。例如：在進(jìn)行“利用信息，寫簡單的研究報告”寫作中，可以讓學(xué)生明確自己要調(diào)研內(nèi)容的主體，從哪幾方面搜集資料。先制定思維導(dǎo)圖，然后小組間進(jìn)行討論、交流，再次進(jìn)行完善、補(bǔ)充。完善后，就可以根據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖展開調(diào)研、撰寫研究報告。通過這種方式寫出的文章，學(xué)生會有自己的想法在里面，就不會覺得沒內(nèi)容可寫。長此以往，就會使學(xué)生逐漸形成一定的寫作習(xí)慣、寫作想法：先構(gòu)建寫作框架，進(jìn)行內(nèi)容充實(shí)，再進(jìn)行思路修正。提筆寫作。從而有效幫助學(xué)生克服畏難情緒，使其寫出的文章兼具邏輯性和文采。

2.3聯(lián)系學(xué)習(xí)中

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)完某一單元或?qū)ｎ}后，可以把相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，建立一定的學(xué)習(xí)框架，以幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行全面的整理，以便有效、快速地展開聯(lián)系學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“少年閏土”、“我的伯父魯迅先生”、“一面”、“有的人”，可以“初始魯迅”為關(guān)鍵詞進(jìn)行教學(xué)發(fā)散，使學(xué)生通過拜讀魯迅先生的文章、不同作家對魯迅先生的描述和介紹，進(jìn)一步走近這位偉大的愛國主義文豪，使魯迅先生的形象更加生動而立體、真實(shí)而豐滿。通過思維導(dǎo)圖的節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個知識聯(lián)系起來，將知識點(diǎn)連成知識塊，把知識塊連成知識網(wǎng)，避免學(xué)生頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地空想。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改為教學(xué)發(fā)展指明了新的方向，對教師的授課水平和能力也提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高要求。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)具備創(chuàng)新授課的能力。在高年級語文教學(xué)中結(jié)合思維導(dǎo)圖，可以使知識點(diǎn)以簡潔明了的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前;學(xué)生在繪制知識點(diǎn)思維導(dǎo)圖的過程中，又加深了對關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的印象，進(jìn)一步內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容，用此方法進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能極大地提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高學(xué)段語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2015（16）：105-106.

[2]梁健.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育，2016（18）：74-76.

[3]張立明.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2015（16）：105-106.