小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析

康麗

摘 ?要：創(chuàng)設有效的問題情境，是小學數(shù)學課堂教學工作走向更大成功的關鍵，更是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和綜合能力，盡快提升他們思維水平的保障。具體實踐中，數(shù)學教師一定要給學生自主分析、獨立思考、解決問題的機會，讓他們在特定情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力，逐漸養(yǎng)成良好的探究習慣。當學生切實感知到學習的最大樂趣，也可以突破自我、完善自我、挑戰(zhàn)自我，后續(xù)實踐活動計劃的實施才將變得異常順利。本文主要做了問題情境創(chuàng)設策略的總結。

關鍵詞：小學數(shù)學;有效問題情境;創(chuàng)設策略;分析;研究

引言：

小學生的求知欲望強，他們雖然生活經(jīng)驗不足，閱歷不甚豐富，但思維能力卻有極大的提升空間，教師發(fā)揮指導作用，幫助他們理解教材中的重點難點，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展來說會產(chǎn)生積極的影響?？梢越Y合實際情況，鍛煉學生自主創(chuàng)新;可以搭建互動平臺，滿足學生認知需求;或者說提供小組合作的機會，讓數(shù)學課堂充滿活力，問題情境的創(chuàng)設更有意義。具體選擇還看教師，始終堅持因材施教的話，基礎教育現(xiàn)代化進程的加快令人期待。

一、舊中引新創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學知識是有很強的連貫性的，某一部分知識學得不好，學生學科成績的進步空間就十分有限。所以說，我們教師必須重視學生基礎知識的學習，通過創(chuàng)設有效的問題情境，讓他們一邊認識新內(nèi)容，一邊反思和復習。另外，應該結合舊的知識，讓學生減少對于新知識的陌生感，二者之間融會貫通，真正做到有的放矢^[1]。如進行“有余數(shù)的除法”教學中，我們教師就可以讓學生回顧之前的題目來進行相關問題的情境的創(chuàng)設。比如說有八個蘋果，每個盤子中放四個，其需要幾個盤子，讓學生在計算的過程中，先是對除法進行鞏固。教師在進行問題的創(chuàng)設，有13個蘋果，每個盤子中放四個蘋果，一共需要幾個盤子。學生在這個過程中，有的學生會說三個盤子，有的學生會說四個盤子，這種問題形式的能夠讓學生對于教學內(nèi)容有一定的探究下去的欲望，這就很好的顯示出問題情境的效果。

二、問題情境的游戲化創(chuàng)設

在小學教學中，教師通常會使用寓教于樂這種教學方式，而且得到了小學生的一致認可。基于此，作為小學數(shù)學教師在進行問題情境的創(chuàng)設時，可以投其所好，將游戲引入其中，使學生能夠在游戲的過程中得到正確答案，進而實現(xiàn)學中有玩、玩中有學的效果^[2]。如在對“表內(nèi)乘法”這一知識點進行講解時，如果只是讓學生單純地背誦乘法表，只會讓他們感覺到枯燥乏味，如果組建一個“我問你答”的小游戲，可以將學生的學習興趣充分激發(fā)出來?！拔覇柲愦稹币簿褪墙處熯M行提問，而學生則依次展開回答，教師說：“四六”，學生則說：“24”;教師說：“七九”，學生則說：“63”，在這個過程中可以有效地鍛煉學生思維能力，能夠讓學生對乘法口訣有更好的掌握。教師也可以組織學生一問一答，使游戲的開展變得更有趣。

三、情境中提高思維活躍度

每一項問題的解答都能充分了解學生在數(shù)學思考中的思維活躍度。如學習“平行四邊形面積”時，教師在講解的過程中，要有效引導學生推算出，計算平行四邊形面積的正確公式，可以設置一些問題，如平行四邊形的面積怎樣用長方形面積推算出來？平行四邊形的高、底是長方形的什么？學生通過對這些問題的分析理解，不僅知道了平行四邊形的面積可以利用長方形的面積來求得，而且還得知了平行四邊形的高和底與長方形的關系。由此便很輕松地推算出了“底乘以高”即為平行四邊形的面積。從例子中我們可以發(fā)現(xiàn)，利用創(chuàng)設性的問題情境，營造濃厚的學習氛圍，提高學生的思維活躍度，讓學生全面了解數(shù)學知識之間的聯(lián)系，從而提高學生的數(shù)學學習成績。

四、創(chuàng)設有趣味的問題情境

將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。用什么樣的情境來呈現(xiàn)問題，要根據(jù)學生的年齡特點和心理特點做出適當?shù)倪x擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發(fā)展、情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性^[3]。一般來說，小學低年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、挑戰(zhàn)”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，應盡量與學生的上述心理特點相適應。另外，還應注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性。例如，可以從分析日常生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題，從直觀演示或實際操作引出問題，從新舊知識的矛盾引出其中的問題，從數(shù)學知識的實際應用引出問題等等，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

五、引用故事吸引學生注意

一些故事和典故，在某種程度上會反映出數(shù)學問題的本質(zhì)，還能激發(fā)學生的學習興趣。如對“體積與體積單位”進行課堂教學時，教師可以利用多媒體為學生播放并講述“烏鴉喝水”的故事。然后向學生提問“烏鴉是怎樣喝到水的，為什么把石子放進瓶子里就喝到了水？”學生的好奇心很快被調(diào)動起來。通過直觀感受、獨立思考、相互交流。很快就明白了石子占有了原來瓶子里的空間，水被擠出來的道理。然后帶入學生進入本節(jié)課體積的學習，既增強了課堂的趣味性，又向學生展示了數(shù)學的魅力。

結束語

總而言之，在小學數(shù)學教學有效問題情境的創(chuàng)設中一定把學生作為課堂教學的主體，讓學生能夠把自己真實的想法和問題表達出來，從而學到更多的知識，教師在問題情境的創(chuàng)設中要采用引導性的教學方法，引導學生去尋找問題、分析問題，并且通過自己的努力解決問題，提高學生的綜合素養(yǎng)，找到適合自己的學習方法。

參考文獻：

[1]李佳麗.創(chuàng)設有效教學情境，激發(fā)數(shù)學課堂活力[J].華夏教師，2018（09）66-67.

[2]許輝.小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的策略分析[J].學周刊，2018（5）122-123.

[3]沈一鳴.小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設[J].教育理論與實踐，2019（35）49-50.