小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)主要有數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力以及邏輯思維能力、探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要采取合適的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。文章主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理論以及培育路徑，以促進(jìn)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培育;路徑

近年來(lái)，新課程改革逐漸在全國(guó)各地的教育教學(xué)中得到普及，使得各教育工作者對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到有效提高，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重視度也明顯增強(qiáng)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法與培養(yǎng)效果仍然有待提高，應(yīng)不斷創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力、知識(shí)遷移能力以及探究能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)理論分析

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要是提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及熟練應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為以下方面：第一，學(xué)生能夠借助已掌握的幾何、數(shù)量知識(shí)充分的理解抽象性的數(shù)學(xué)定理以及概念，養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考方式^[1]。第二，通過(guò)不斷積累數(shù)學(xué)知識(shí)和反復(fù)探討數(shù)學(xué)問(wèn)題，找到不同數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系與轉(zhuǎn)化規(guī)律，逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S與推理能力。第三，不斷提高自己對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算發(fā)展的掌握程度，基于獨(dú)立分析與實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)自身縝密的思維能力。第四，反復(fù)探究數(shù)學(xué)學(xué)科中的復(fù)雜問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的問(wèn)題解答能力。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)并系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維能力的開(kāi)端，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都具有重要意義，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到不斷積累與提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑分析

2.1 小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

雖然小學(xué)是學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的重要開(kāi)端，但由于不同學(xué)生存在的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平、數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)等都存在一定的差異，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的數(shù)學(xué)知識(shí)接收能力也會(huì)有所不同。因此，為了提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可采取小組學(xué)習(xí)的方式，一方面能夠較好的考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)差異，另一方面也能讓學(xué)生更好的參與的課堂教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，教師根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平將其全班學(xué)生分成不同的小組;然后，教師根據(jù)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為學(xué)生提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能從教學(xué)活動(dòng)中收獲知識(shí)^[2]。在小組學(xué)習(xí)中，教師需要給予學(xué)習(xí)成績(jī)較差、不愛(ài)表現(xiàn)自己的學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，當(dāng)他們做出突出的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予鼓勵(lì)，從而更好的激發(fā)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)間”的知識(shí)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的時(shí)間單位換算能力，教師可舉辦小組搶答活動(dòng)，由老師提出一個(gè)單位換算的問(wèn)題，比如“一節(jié)課是多少個(gè)小時(shí)，有多少秒？”讓學(xué)生搶答問(wèn)題，對(duì)于搶答得越多，且搶答正確的小組，教師會(huì)夸獎(jiǎng)他們，或者給這個(gè)小組起一個(gè)響亮的名號(hào)，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感以及學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)探討的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

2.2 巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中最重要的一個(gè)思維能力便是邏輯思維能力，這也是數(shù)學(xué)知識(shí)具有的重要特征，即前后連貫，猶如鐵鏈一般，缺一不可。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)培育中，教師需要十分重視學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的過(guò)程中，教師可通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題情景的方式，步步為營(yíng)、善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，“一塊平行四邊形玻璃，底為6米，高為5米，每平方米玻璃售價(jià)48元。買這塊玻璃需要多少元？”在解答這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，若直接從平行四邊形的底與高跳到價(jià)格，部分學(xué)生不能較好的理解其中的關(guān)系。這是，教師可先設(shè)問(wèn)題“這塊玻璃的面積是多少？”，要求學(xué)生先計(jì)算出玻璃的面積為30平方米，然后再設(shè)問(wèn)題“每平方米的玻璃48元，30平方米的玻璃多少錢？”這樣一來(lái)，雖然所解答的問(wèn)題依然是原來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是通過(guò)幫助學(xué)生分解后，就會(huì)讓原來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。這樣的教學(xué)問(wèn)題也有利于學(xué)生養(yǎng)成前后銜接的數(shù)學(xué)邏輯思維。

2.3 聯(lián)系實(shí)踐生活，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力

生活既是數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)源地，也是數(shù)學(xué)知識(shí)重要的運(yùn)用場(chǎng)所，因此，數(shù)學(xué)知識(shí)與人們的實(shí)踐生活息息相關(guān)。在在培育小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)踐生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，也能促進(jìn)學(xué)生提高知識(shí)遷移能力，善于用所學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題^[3]。例如，時(shí)間、路程、速度知識(shí)的聯(lián)系中，教師可為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)生活場(chǎng)景，家與菜市場(chǎng)的距離為2千米，奶奶走路去菜市場(chǎng)需要30分鐘，那么，奶奶去菜市場(chǎng)的平均速度是多少？通過(guò)現(xiàn)實(shí)的生活情境設(shè)置，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的作用，使得學(xué)生能夠結(jié)合生活場(chǎng)景來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)概念，也讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)能夠在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答生活問(wèn)題，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力。

3 結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)其他科學(xué)類學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)又是學(xué)習(xí)高層次數(shù)學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展都十分重要。在新課改的強(qiáng)烈要求下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)需要重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、數(shù)學(xué)邏輯思維能力以及數(shù)學(xué)知識(shí)遷移能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄒元聰（1972.04—），女，漢族，四川富順人，一級(jí)教師，本科，單位：富順縣龍萬(wàn)鄉(xiāng)龍硐九年制學(xué)校，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)